《是什么使美術(shù)作品多姿多彩？——分析理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖》教學(xué)設(shè)計永登六中李俊堂一、教材分析藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖是我們欣賞、理解美術(shù)作品的重要環(huán)節(jié)，本課講述了任何藝術(shù)家的創(chuàng)作都不是隨意而為的,而是表達了藝術(shù)家的某種創(chuàng)作意圖。這種創(chuàng)作意圖可能針對現(xiàn)實,也可能針對藝術(shù)，但無論針對什么，它與藝術(shù)家所生存的社會環(huán)境和文化情境有著密不可分的聯(lián)系。針對藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖是如何體現(xiàn)的這個問題，本課主要是從具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)三種不同美術(shù)類型來對此展開分析的。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生分析理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生能從藝術(shù)家創(chuàng)作意圖的角度，分析、理解美術(shù)作品。2、方法與過程：本課作為鑒賞美術(shù)作品的重要組成部分，可以采用講授、提問、探究、展示等方法來完成本課的教學(xué)目標(biāo)，并以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式來啟發(fā)學(xué)生進行思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的欣賞水平及能力。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時能夠關(guān)注藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，進一步理解藝術(shù)家在作品中試圖表達的思想與情感，提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力。三、教學(xué)重點與難點：1、教學(xué)重點：讓學(xué)生認識并理解藝術(shù)家的創(chuàng)作并不神秘，藝術(shù)家的作品都表現(xiàn)了藝術(shù)家的某種創(chuàng)作意圖，這種意圖又都有現(xiàn)實的依據(jù)。同時，不同的美術(shù)類型表現(xiàn)創(chuàng)作意圖的方式也是不同的。2、教學(xué)難點：分清藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖與美術(shù)作品的內(nèi)容、形式之間的關(guān)系。四、學(xué)生分析：本課的授課對象是高一學(xué)生，已經(jīng)具備了較強的理解與聯(lián)想能力，學(xué)生往往對藝術(shù)家的創(chuàng)作有一定神秘感，面對美術(shù)作品不知如何進行分析。針對學(xué)生在鑒賞中不能通過特定的形象進行準(zhǔn)確的表達的這一弱點，教學(xué)中，教師應(yīng)注意美術(shù)作品的綜合分析指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生從自己的視角多質(zhì)疑，因為提問才是鑒賞的開始。少些條條框框，多一些情感的發(fā)泄，是學(xué)生樂意接受的。本課試圖讓學(xué)生能學(xué)會從創(chuàng)作意圖角度分析作品，學(xué)生理解起來有一定的困難。但高中學(xué)生同時也具有一定的邏輯思維能力，可以通過歸納、分類、總結(jié)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解同類型美術(shù)作品背后的創(chuàng)作意圖，提升學(xué)生進行美術(shù)鑒賞的能力。五、教具：多媒體設(shè)備、PPT、范圖六、學(xué)生學(xué)具：課本、自行搜集的資料七、課時：一課時八、設(shè)計理念：本課教學(xué)以“尊重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，將課堂教學(xué)的程序設(shè)計為“課前閱讀美術(shù)綜合資料——自主欣賞分析；通過圖片導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作軌跡；探究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖——歸納總結(jié)；體驗情感——了解藝術(shù)家創(chuàng)作意圖的因素；充分質(zhì)疑藝術(shù)家的意圖體現(xiàn)——評述表現(xiàn)；小組展示心中的藝術(shù)家作品的創(chuàng)作意圖——互動評價；鞏固小結(jié)——課后拓展”引導(dǎo)學(xué)生層層深入，喚起學(xué)生運用原有的知識和經(jīng)驗，進一步探索和學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的方式方法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖備注

課前準(zhǔn)備播放舒緩音樂，欣賞圖片，安排學(xué)生就坐，準(zhǔn)備上課。學(xué)生就坐，拿出課本后，欣賞圖片，安定情緒。讓學(xué)生利用這時的觀賞讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

情境導(dǎo)入欣賞導(dǎo)入：1、通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的形象美，藝術(shù)家用不同形式表現(xiàn)形成千姿百態(tài)的畫面。2、羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》分析①、讓學(xué)生談?wù)勊麄冃哪恐械陌蜖栐?？②、羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的雙手砍去？老師介紹這幅作品及畫家雕塑這幅作品的背景?？偨Y(jié)：藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖并由此引出本課課題，《分析理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖》學(xué)生觀看，了解美就在身邊。藝術(shù)家對美的詮釋。學(xué)生自由回答，把自己心目中巴爾扎克的形象描繪出來。學(xué)生閱讀本節(jié)并思考回答第二小題。

調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生明確藝術(shù)家的創(chuàng)作都有意圖。學(xué)生體驗情境，明確任務(wù)。探究與發(fā)現(xiàn)一、藝術(shù)家創(chuàng)作意圖來自哪里？1、老師展示列賓《伏爾加河上的纖夫》、宋徽宗《芙蓉錦雞圖》和畢加索作品《牛頭》，講解分析這兩幅作品得出：藝術(shù)家創(chuàng)作意圖有的針對社會現(xiàn)實表明自己的態(tài)度、情感，有的針對藝術(shù)闡述自己的觀點、主張，不管藝術(shù)家有什么樣的創(chuàng)作意圖，他們都體現(xiàn)了藝術(shù)家的表達和創(chuàng)作欲望。2、講解藝術(shù)家的創(chuàng)作并不神秘，他們和我們一樣是普通勞動者，他們的勞動產(chǎn)品是藝術(shù)，視覺上比我們敏感，以藝術(shù)視覺的眼光看世界。教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)：藝術(shù)家比一般人更具有視覺敏感性，他們在受到現(xiàn)實還是藝術(shù)的某種觸動時，便會有感而發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作的沖動與欲望。學(xué)生認真聽，了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，并自由回答老師的提問。

打破了學(xué)生對藝術(shù)神秘的觀念，啟發(fā)學(xué)生探尋藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖。進一步證實藝術(shù)家是用藝術(shù)的眼光看世界。

學(xué)生與藝術(shù)產(chǎn)生親密的關(guān)系。自由討論師生互動教師總結(jié)二、影響藝術(shù)家創(chuàng)作意圖的因素有哪些？讓學(xué)生自由討論徐悲鴻作品《愚公移山》和畢加索作品《格爾尼卡》受哪些因素的影響并對學(xué)生的回答作指導(dǎo)型的點撥。提醒學(xué)生要注意聯(lián)系生活，結(jié)合時代背景與地域來分析鑒賞。根據(jù)梵高的作品《星月夜》讓學(xué)生自由討論?？偨Y(jié)：影響梵高和朱耷兩位藝術(shù)家創(chuàng)作意圖的因素是個人經(jīng)歷和所處的文化背景和藝術(shù)追求等?？偨Y(jié)：影響藝術(shù)家創(chuàng)作意圖的因素：1、現(xiàn)實2、藝術(shù)3、社會和文化情境學(xué)生們根據(jù)老師對以上作品分析的方法，進行自由討論，從《愚公移山》、《格爾尼卡》這兩幅作品得出影響藝術(shù)家創(chuàng)作意圖是現(xiàn)實方面。

自由討論后，回答老師問題。

對梵高的作品《星月夜》讓學(xué)生自由討論后得出影響藝術(shù)家創(chuàng)作意圖是藝術(shù)方面。邊聽老師分析邊感受美術(shù)作品的內(nèi)涵。對學(xué)生的回答作指導(dǎo)型的點撥，目的讓學(xué)生把思維放寬。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主研究，集體協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探討的精神及提高學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生更深刻理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生更好的理解美術(shù)作品。雖然有少部分方法不可行，但仍值得鼓勵。總結(jié)增強學(xué)生知識。提到鑒賞能力。協(xié)作討論師生互動評價交流情景拓展三、藝術(shù)家的意圖是如何體現(xiàn)的？1、本節(jié)主要講藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖在具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)三種美術(shù)類型中是如何體現(xiàn)的？老師針對這個問題分別展示具象藝術(shù)作品董希文的《開國大典》、意象藝術(shù)作品莫奈的《盧昂大教堂》及抽象藝術(shù)作品塔特林的《第三國際紀(jì)念碑模型》圖片，最后讓學(xué)生分組討論這三種美術(shù)類型是如何體現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖的。以小組為單位全班同學(xué)分為6組，先讓本組成員閱讀課本，每兩組分別討論一幅作品，然后選一本組代表進行總結(jié)。師生共同評論。2、情景拓展：在我們感到痛苦不安，憂傷，煩惱和困惑的時候，用什么方式減輕壓力，告別郁悶？出示作品《吶喊》。情感升華，用吶喊的方式來釋放情感，用文字吐露心聲。

回顧以前學(xué)過的具象藝術(shù)、意象藝術(shù)及抽象藝術(shù)，學(xué)生就問題閱讀本節(jié)內(nèi)容后。分組討論，分別回答老師的問題。藝術(shù)家的意圖是如何體現(xiàn)的？（藝術(shù)家通過什么類型體現(xiàn)？具象？意向？抽象？）給出美術(shù)作品讓學(xué)生說出作品體現(xiàn)了一種什么樣的情感。讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)容及作品情感，使他們能夠在鑒賞美術(shù)作品時全方位的思考。同時分組討論不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且定問題討論使學(xué)生對作品的探討有一定的方向（有的放矢）。喚起學(xué)生正確面對人生。學(xué)生通過對以上所學(xué)知識的運用，基本完成了本題問答，要肯定學(xué)生的成績。歸納提高課后拓展一、總結(jié)：本課主要講了任何藝術(shù)家的創(chuàng)作都有自己的創(chuàng)作意圖，有的針對現(xiàn)實，有的針對藝術(shù)，但無論是針對什么，他們都與藝術(shù)家所生存的社會和文化情景有著密切的聯(lián)系。同時本課也分別對具象藝術(shù)、意想藝術(shù)、抽象藝術(shù)、觀念藝術(shù)是如何體現(xiàn)藝術(shù)家創(chuàng)作意圖做了介紹。為了更好的鑒賞美術(shù)作品，我們必須要了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，因為它是鑒賞美術(shù)作品的必要環(huán)節(jié)。二、課后作業(yè)：分析文藝復(fù)興時期意大利畫家米開朗基羅的作品《西斯廷教堂天頂畫》是如何體現(xiàn)畫家的創(chuàng)作意圖的？認真聽老師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。鞏固這節(jié)課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生對本課知識掌握的情況，進一步加深學(xué)生的印象。

課后拓展即能使學(xué)生的知識鞏固又為下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

實踐與理論相結(jié)合。板書設(shè)計是什么使美術(shù)作品多姿多彩？——分析理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖一、意圖來源：二、影響因素：1、針對社會現(xiàn)實表明自己的態(tài)度、情感1、現(xiàn)實2、藝術(shù)2、針對藝術(shù)問題闡述自己的觀點、主張3、社會和文化情境三、如何體現(xiàn)：1、具象藝術(shù)2、意象藝術(shù)3、抽象藝術(shù)4、觀念藝術(shù)教學(xué)反思：《是什么使美術(shù)作品如此的千姿百態(tài)？----分析理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖》本身是一個內(nèi)容比較寬泛、涉及層面較多、理論性較強的一個課題，即使之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的美術(shù)知識，但要在一兩節(jié)課中把“美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖”講清楚是有一定難度的。講解羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》及其背后的小故事，這樣不僅能活躍創(chuàng)設(shè)課堂情景也吸引了學(xué)生的注意力。通過本課教學(xué)，使學(xué)生能從探尋藝術(shù)家創(chuàng)作意圖角度欣賞美術(shù)作品，從而提高學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)的欣賞水平和鑒賞能力，使學(xué)生獲得更高層次的審美享受。課后我對本課教學(xué)進行了深刻反思，我體會到：學(xué)生的積極有效參與有利于實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。本課我采用讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論的方式，讓學(xué)生主動參與，給學(xué)生更廣的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分打開學(xué)生思路。分組后的學(xué)生不但能對本組重點探尋的內(nèi)容做到比較全面的把握，而且還能對其他組同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容做出積極回應(yīng)。這說明，在課堂教學(xué)過程中，需要鼓勵每一位學(xué)生大膽地進行表達。對于高中生來說，他們雖然