《我們的民族小學》教學反思

《我們的民族小學》教學反思1

１、初讀課文題目時，我問孩子們，應當用什么樣的語氣讀？孩子們的答復好像不令我滿足，接下來我問孩子們，假如是“我們的古寨小學”應當怎樣讀？

生１：“應當用驕傲的語氣讀?！?/p>

生２：“應當用贊美的語氣。”……

（看來教學中當遇到孩子不清晰的問題時，教師能準時地調換與孩子的生活相近的問題，這樣會特別便利孩子理解，課文上所描述的一所民族小學，與孩子的生活距離遠，文中孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個與孩子生活貼近的橋梁，那么這個難度便不攻自破了。）

２、教學中我接著描述，民族小學與我們古寨小學有著許多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同，孩子們就在自己的默讀中查找其它不同了，讀過后我們溝通的時候歸納出兩所學校的不同主要表現(xiàn)在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思索就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學重點細化到自己的平常教學中，我值得我深入思索。

３、我問，這所民族小學與我們古寨小學這樣的不同，假如讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞？孩子們答復出了：與眾不同的學校、特別的學校、漂亮的學校、好玩的學校等。這其中有許多詞語都是我在備課中不曾想到的，比方：與眾不同，我驚佩孩子的領悟力。

４、教學快完畢時，我讓孩子找課文中還沒有解決的問題：

生１問：這個學校的學生是各民族的孩子，那么他們來到學校怎么溝通呢？

生２問：各個民族之間住得很遠，那些小學生去民族小學不是很遠嗎？

（以上兩個問題表現(xiàn)出：孩子是以孩子的角度在提問，他們站的角度是假如我是一名民族小學的學生我會遇到什么懷疑，提出的問題自然也是教師所不曾想到的。）

《我們的民族小學》教學反思2

這是我到新學校上的第一篇課文。課前我做了充分的預備，準備拿出我的看家本事，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個好印象。

上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學校新設備，在電視上投影出了各民族人民的有關圖片，讓學生認真觀看圖片上少數(shù)民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在熟悉這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了根底。

在學習文本時，我讓孩子們找找民族小學與我們在讀的小學有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學。”的句式來綻開教學。有學生說這是一所團結的小學，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語言不一樣，來到學校，都成了好朋友?！薄吧险n了，不一樣民族的小學生，在同一間教室里學習?！钡日Z句中能夠體會到。有學生說這是一所漂亮的小學。從“那艷麗的民族服裝，把學校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺?！钡染渥又畜w會到的。還有的學生說這是一所歡快的小學。從“同學們向在學校里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戲，招引來很多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看喧鬧?！敝凶x懂的。

課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動物，我抓住這一點，讓學生用自我的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛?！庇械恼f：“他們進取舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又悅耳。吸引了很多小動物”。

整堂課總體感覺教學環(huán)節(jié)還是比擬清楚的，重點也挺突出。一些教學設計比擬貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的留意力?？墒窃诮虒W過程中，我的提問語言、過渡語言、鼓勵語言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習進取性，讓他們在課堂上歡快地學有所得！

《我們的民族小學》教學反思3

〖鼓舞創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的仆人〗

教師在引導學生學習利用資料袋的時候，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，強調“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導思索“怎樣用最好”。在本冊的九個資料袋中，由于資料內容的差異，使用時方法應當敏捷多樣，鼓舞學生創(chuàng)新思維。

《我們的民族小學》一文課后的資料袋，為孩子們呈現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場景，生動的畫面可以豐富他們融入民族大家庭的幸福體驗孩子假如想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡要涉及，讓想知道的同學課前查閱其他資料，比方阿昌族同胞吹起悅耳的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起得意的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結合課文進展“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說話訓練，激發(fā)學習的興趣，還可以讓孩子說說“我還知道……”。

在引導孩子學習使用資料袋的過程中，與口語交際、綜合性學習結合起來，有意鼓舞創(chuàng)新并留意愛護他們的積極性是特別重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。

〖召喚新型的師生關系〗

陶行知先生說：我們必需變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程召喚新型的師生關系，師生應當在公平、和諧的氣氛中去共同探究學問。

進入三年級，我常常反思自己的教育教學，是否真正成為了學生的朋友──讓學生能覺得你可親，情愿放開心扉，和你溝通。我有沒有真正走進學生的內心世界──以心靈去感受心靈，進展心與心的情感交融。我常常進展換位思索：假如我是一個學生，我喜愛怎樣的教師呢──決不喜愛成天板著臉訓斥學生的教師。我開頭面帶微笑對待每個學生，特殊是那些淘氣、學習差的學生，和他們談心，和他們一塊做嬉戲，消退他們的可怕、抵觸心理。

例如：學習《我們的民族小學》一課，要求背誦喜愛的自然段。我說：同學們，教師也當一次學生，你們當小教師檢查我的背誦，假如我背過課文了，你們有信念背過嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學生沒有挑出一點毛病，都快樂地鼓起掌來。其次天，我讓學生進展背誦，學生全背下來了。把自己看成一個孩子，和孩子們共同學習，真是一件歡樂的事情。

〖課堂應是開放的〗

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子，那么，利用好例子以此為原點輻射開去，在大量的綜合實踐學習中培育學生的語文素養(yǎng)，不失為一個好方法，同時也表達了語文新課標“努力建立開放而有活力的課堂”的根本理念。

如《我們的民族小學》一文寫的是邊疆一所民族小學的漂亮風光和動人場景，寫出了各族小朋友愉快而充實的課余生活。學了之后，我結合我們學校的實際狀況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學，在學到課文最終一段時，適時消失。此時，學生情感已被充分調動，心情飽滿。因此答案許多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂園，一所像花園一樣的小學。這就是我們的中加友情小學，一所三峽庫區(qū)的移民小學……然后再指導感情朗讀，準時培育孩子們愛校的情感，緊接著走出教室，實地觀看校園的漂亮風光和喧鬧的課間活動，或畫、或拍照、或用筆登記來。最終可以匯編成冊，做一個以“中加友情小學──我們自己的兒童樂園”為題的課余生活剪影集。

在課堂上，教師首先要是一位擅長發(fā)覺學生閃光點的評價者，要擅長抓住學生在回答下列問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚;又由于教師在課堂上的評語對學生的學習會產生多方面的影響，所以對于學生在課堂上的錯誤，教師應當要以寬容和允許來對待，盡量使用鼓舞性的語言幫忙學生樹立起學習的自信念;充分確定學生的進步和進展，同時還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在缺乏，使評語有利于學生明確自己學習努力的方向，促進學生進一步進展。

比方我校的廖慧瑩教師在教學《我們的民族小學》時，有一段描寫窗外非常寧靜的文字，她創(chuàng)設了一個“蝴蝶飄舞”的師生活動情境，由教師扮演蝴蝶，邀請同學讀文段，誰能讀出“寧靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示觀賞。由于有的學生理解課文有差異，讀這段時非常洪亮，于是她就說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該學生立刻“醒悟”過來，改成了悄悄地誦讀。這樣通過創(chuàng)設生活情境，加上教師恰到好處的提示，使學生的朗讀力量得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學生的印象更深刻，也使臨時朗讀不到位的學生積極性沒有受到挫傷，反成了學生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。

陶行知先生說：“我們必需變成小孩子，才配做小孩子的先生?！毙抡n程召喚新型的師生關系，師生應當在公平、和諧的氣氛中去共同探究學問。進入三年級，我在反思自己的教育教學，自己是否真正成為了學生的朋友?讓學生能覺得你可親，情愿放開心扉，和你溝通。我有沒有真正走進學生的內心世界?以心靈去感受心靈，進展心與心的情感交融。我開頭換位思索，假如我是一個學生，我喜愛怎樣的教師呢?決不是成天板著臉訓斥學生，學生外表上聽從，內心卻窩火。我開頭面帶微笑對待每個學生，特殊是那些淘氣、學習差的學生，我和他們談心，和他們一塊玩嬉戲，讓他們消退對教師的可怕、抵觸心理。

學習《我們的民族小學》一課，要求背誦喜愛的自然段，我說：“同學們，教師也當一次學生，你們當小教師檢查我的背誦，假如我背過課文了，你們有信念背過嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學生沒有挑出一點毛病，都快樂地鼓起掌來。其次天，我讓學生展現(xiàn)自己的背誦風采，學生竟然全背下來了。我從心里、由衷地笑了。看來把自己看成一個孩子，和孩子們共同學習，真是一件歡樂的事情。

我在教學《我們的民族小學》時，有一段描寫窗外非常寧靜的文字，我創(chuàng)設了一個“蝴蝶飄舞”的師生活動情境，由教師扮演蝴蝶，邀請同學讀文段，誰能讀出“寧靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示觀賞，由于有的學生理解課文有差異，讀這段時聲音非常洪亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢?”該學生立刻醒悟過來，改成了悄悄地誦讀，這樣通過創(chuàng)設生活情境，加上教師恰到好處的提示，使學生的朗讀力量得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學生的印象更深刻，也使臨時朗讀不到位的學生積極性沒有受到挫傷，僅成了學生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。查找和發(fā)覺學生身上的閃光點，并發(fā)覺學生的潛能，這正是新課程學生評價提倡的改革方向，只有關注學生個體進展的差異性和個體進展的不均衡性，評價內容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面進展，全體進展。

〖遠教給孩子插上學問的翅膀〗

作為初入學校的小學生，識字是特別重要的。教師在指導學生學習生字的讀音、把握字形、理解字義時，很大程度上受到地方言及教師本身學問、力量等方面的影響。沒能科學正確地指導學生對生字的音、形、義進展正確講解、傳授，給學生今后在語言的形成、力量的培育產生不良的影響。筆者是土生土長的農家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書。由于長期受到純粹的地方壯話的影響，常常把“流水”說成“樓水”或把“樓房”說成“流房”;把“洗碗”說成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來許多不必要的麻煩。現(xiàn)在好了，有了遠程教育資源，教師在指導學生學習時，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能根據(jù)正確的字的間架構造加以認知、把握。

例如，教師指導學生學習《我們的民族小學》一文中的“戴”字時，學生對“戴”字的間架構造、筆順、筆畫、讀音等都覺得難以把握。此時，我們教師就可以利用遠程教育資源的肯定優(yōu)勢，幫忙學生把握“戴”，當要了解“戴”字的間架構造時就點擊此字的“構造”信息卡，屏幕就消失“戴”字的構造、筆順、筆畫數(shù)，并對“戴”字精確無誤地進展書寫演示。當你要了“戴”字的讀音時，就點擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會消失“戴”字的音節(jié)，有關該字的聲母、韻母、聲調，包括該字的精確讀音都一應俱全。當你要了解“戴”字的字義時，就點擊“字義”信息卡，有關該字的字義就消失，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞狀況。如此便利、快捷的學習途徑，我們的孩子從今就能精確地把握每一字的音、形、義了。

〖朗讀課文要留意語速〗

語速是指朗讀時速度的快慢，它依據(jù)文章內容的變化而變化。

如朗讀《我們的民族小學》一課描寫上、下課場景的第三自然段，我首先進展范讀，把握語速，讓學生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來體會語速的變化。再適當點撥，學生能很快知曉上課時的場面應當用平緩的語速朗讀，表達出“寧靜”;而下課時的場景應當讀得稍快一些，表達出“喧鬧”。這樣，文章內容的變化，的意念就能從朗讀中明顯地表達出來。

《我們的民族小學》教學反思4

一、活動鋪墊，拓展課程資源

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數(shù)民族風情濃郁，絕大多數(shù)地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的學問、閱歷的背景。依據(jù)這一狀況，我設計了民族風情展現(xiàn)會的綜合性學習活動這一環(huán)節(jié)，課外發(fā)動學生，依據(jù)活動主題搜集少數(shù)民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料。課始，教師導出：少數(shù)民族風情展現(xiàn)會，學生各顯神通，各展其材，教師穿插展現(xiàn)課文后資料袋中的少數(shù)民族服飾照片。

跨于課內外的少數(shù)民族風情展現(xiàn)會，引導學生主動搜集資料，他們既可以獲得課文學習的閱歷背景、學問，又熬煉了搜集信息、溝通信息的力量，同時多姿多彩的民族服飾、風情、景觀又會激起學生的情感漣漪，或奇怪，或艷羨，或贊美形成劇烈的學習新課文的心向。

在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，共同生活，和諧相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現(xiàn)在就有這樣的一所民族小學，大家情愿不情愿去參觀一下？以假想?yún)⑴c的形式導入，提醒課題，學生學習新課的熱忱會很高。

二、讀書想象，入境體悟

教育目標的實現(xiàn)不是學問的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的進展過程。所以，精讀環(huán)節(jié)主要實行以下操作。

（一）讀文想象，映現(xiàn)民族小學學生上學的情景

1．請各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀著這局部你仿佛看到了什么。

2．學生溝通。教師著重引導學生從上學路上的風光、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、描述。

借助課始時民族風情展現(xiàn)會活動獲得的學問，汲取的信息，再結合課文插圖，學生便于生成與課文內容相切合的內心視象，活化了語言符號。在豐富的內心視象支撐下開展朗讀競賽，學生也就能讀得入情入境，聲情并茂。

（二）補白想象，移情入境，融入民族小學學生上課的情景

文中對于民族小學學生上課的狀況，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。以抒情的筆調，以擬人的手法，借民族小學窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族小學孩子讀書的情景，表達了對民族小學學生仔細學習的贊美。此外，還寫了課后嬉戲活動招來山間的松鼠、山貍看喧鬧的情形，布滿了童趣。依據(jù)課文的特點，我這樣組織學生入情體悟：

1．當，當當！當，當當！大青樹上的鐘聲響了，民族學校的學生開頭上課了。請各自輕聲朗讀其次、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的。

──教師摹聲導入情境，引導學生綻開想象。上課學習是學生最熟識的生活，依據(jù)自身的閱歷，學生很簡單想象補充，豐富課文內容。譬如：大家用心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋答復教師提出的問題，小手舉得高高的，讀書時整齊洪亮，聲音抑揚頓挫。

2．假如你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么仔細，課文讀得這么悅耳，你會怎么做了

──擬物移情，教者引導學生移情擬物，轉換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗對民族小學學生學習仔細、書聲動聽的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美妙。在此根底上朗讀這些句子，會越讀越奇妙。

3．下課了，民族小學小朋友們玩些什么？操場上會是怎樣一幅情景？松鼠、山貍怎么會來的？

──聯(lián)系自己生活，把課間活動的描寫詳細化，體會課間生活的歡樂、喧鬧。

三、抒發(fā)觀感、自然作結

這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學，古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺課文篇末點明寫作對象，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學的形象，猶如電影鏡頭由近及遠，富有詩意。

參觀馬上完畢，我們也要與民族小學揮手告辭，這所民族小學給你留下怎樣的印象你有什么話要說？

營造與課文內容相適合的情境，教師回應導入時的假想?yún)⒂^，既引導學生自然抒發(fā)對民族小學美麗的環(huán)境、民族小學學生美妙的學習生活的贊美，又首尾相銜，自然作結，使教學過程圓合無縫。學生的觀感就是在結尾時所要傳達的意蘊，此后無需再加分析闡述，只要指導好學生有感情的齊讀，美妙的感受盡在不言中。

《我們的民族小學》教學反思5

看著三年級小孩子布滿稚氣的笑臉，聽著他們得意的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。

本節(jié)課，我設計了3處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先范讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么?”開頭，孩子們想象很局限，僅有一個孩子舉手，說：有許多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，于是示范引路：在劉教師的頭腦中，仿佛觀察了……然后再讓學生邊想像，邊朗讀，到達了較幻想的效果。

有了如上的示范引路，緊之后又設計了一處想像環(huán)節(jié)：同學們向在學校里歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打?孩子們開頭雀躍起來：小鳥，你好!小鳥，早上好!我抓緊表揚：多有禮貌的孩子!多得意的小女孩子!孩子們的快樂之情溢于言表。

在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友們學習這么仔細，課文朗讀得這么悅耳，你會怎樣做?李依陽小朋友的答復真讓人叫絕：“假如我是一只站在枝頭的小鳥，我必需不敢再叫了，由于我怕打攪了小朋友們讀課文。我會悄悄地觀賞?！庇辛诉@樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。

孩子們的成長，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長大!

《我們的民族小學》教學反思6

經過了一個暑假再次進入課堂，面對著教室里那四十多雙光明的眼睛，我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的高段的學生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中布滿著問題，思維活潑且沒有猜測性，同時，他們上課的留意力也不能長久。聽課效率提高提高學習成績的關鍵，因此，學生留意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時總千方百計地考慮，每篇課文如何呈現(xiàn)才能吸引學生的興趣從而集中留意力提高聽課效率？

《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)興趣

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數(shù)民族風情濃郁，絕大多數(shù)地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的學問、閱歷的背景。依據(jù)這一狀況，我設計了“民族風情展現(xiàn)會”的綜合性學習活動這一環(huán)節(jié)。由于我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報到那一天，我自己依據(jù)活動主題上網搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外墻開拓了一個資料展現(xiàn)臺，以供學生看閱，選擇自己感興趣的來記一記。

上課伊始，我導出：“少數(shù)民族風情展現(xiàn)會”，學生們把通過資料展現(xiàn)臺所獲得的信息在課堂上加以整合反應，興趣昂揚。展現(xiàn)完后，以“在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，共同生活，和諧相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現(xiàn)在就有這樣的一所民族小學，大家情愿不情愿去參觀一下？”

假想?yún)⑴c的形式導入，學生學習新課的熱忱很高，留意力也相比照較集中。

二、以想促悟，激發(fā)興趣

教育目標的實現(xiàn)不是學問的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的進展過程。因此，在教學時，充分利用文本的空白局部來喚起學生的想象以激發(fā)興趣從而到達保持學生留意力以理解文本的目的。

例如對于民族小學學生上課的狀況，課文中并沒有詳細寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又悅耳?！薄?/p>

整堂課總體感覺教學環(huán)節(jié)還是比擬清楚的，重點也挺突出。一些教學設計比擬符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的留意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、鼓勵語言都是特別重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，細心預備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得！

《我們的民族小學》教學反思7

《我們的民族小學》是一篇精讀課文，課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學的孩子們幸福的學習生活，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清楚、段落清楚。先寫上學的路上和來學校的情景；再寫上課時和下課后的情景，最終以驕傲贊美的文字點題。學習本課時我引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的驕傲和贊美之情。

在提醒課題后，我問首先提出了疑問，問孩子們看過課題后有什么想了解的，應當用什么樣的語氣讀？剛剛進入三年級的孩子們還不懂得什么是質疑課題，答案不盡如人意。于是，我便換了一種方式，問孩子們假如是“我們的天華小學”你會怎么讀呢？孩子們紛紛表示可以用驕傲的、傲慢的、贊美的、寵愛的語氣，我立刻乘勝追擊，讓孩子帶著感情來齊讀課題，效果明顯好了不少。

緊接著，通過課件讓孩子們了解各個民族的風情和習俗，并適時地讓孩子們補充。學生們興趣很高，了解到了在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所漂亮的學校共同學習，這所獨特的學校也讓孩子們無限憧憬。

在教學時，我盡量做到喚起學生的想象以激發(fā)興趣從而到達保持學生留意力以理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學學生上課的狀況，課文中并沒有寫詳細，只寫了他們悅耳的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們有的說：他們聽得目不轉睛。有的說：他們聽得津津有味。有的說：他們讀的書聲朗朗。有的說：他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚。接著，我連續(xù)讓孩子觀看課文插圖上小動物的神態(tài)、動作，適時進展拓展。

整個課堂輕松活潑，但在想象這一環(huán)節(jié)上因時間問題，沒有放手賜予充分的時間讓孩子自由發(fā)揮，因此學生在表達時仍存在語言蒼白、想象力不夠豐富，留下了圓滿。考慮在今后的教學中肯定要落實以生為本，不過多在意時間，在朗讀以及寫作上多進展訓練，打牢根底。

《我們的民族小學》教學反思8

這是一篇略讀課文，篇幅較長，有不少對話語段。故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。在教學本課時，我抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法，填空“()的魔鬼”，“()的漁夫”。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案：兇狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的漁夫、聰慧的漁夫……

開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比學問更重要。由于學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著提高，并且是學問進化的源”。在賞析課文之后，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，熬煉學生的口頭表達本領。在課堂上學生分主角表演，扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇狠，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇狠強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構成了劇烈的比擬，全體同學抱以熱鬧的掌聲。這些都是出乎我的意料的?？磥恚灰處熆洗竽懛攀?，學生的潛力會最大限度的發(fā)揮啊。

重要敘述了這樣一個故事：一個貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智克制了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

《我們的民族小學》教學反思9

在教學課文最終一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會說，馬上說這是由于我們很驕傲，應當很驕傲的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很精確，便問孩子什么是驕傲呢?有同學馬上喊出來是傲慢的意思。可是馬上有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是傲慢的意思!”我沒有正面答復，只是進一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么，有意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有提高，教師表揚了他，他馬上得意洋洋，傲慢極了!這是個傲慢?！敝笥峙e例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比傲慢!請同學們說說這兩個傲慢意思一樣嗎?

在這么詳細的語言環(huán)境中，孩子馬上辨別出不一樣，馬上說其次個傲慢就能夠用驕傲了。那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲?“為這所學校的漂亮驕傲!”“為小朋友在那里歡快的生活驕傲!”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜愛的句子，有一些學校環(huán)境美的句子，一些窗外寧靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說?？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時，我發(fā)覺大局部孩子能夠寫正確，個別孩子不對。可是書寫的質量不高，寫得不美麗，我又花了半節(jié)課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應當追求的，應當是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族小學》教學反思10

《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領悟，自己去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生依據(jù)自己的需要去學習，自主爭論，自己感悟，不壓制學生的思想，給學生心靈放飛的權利，培育了學生的悟性、靈性。

在學習文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學生自己來說說他們上課的情景。學生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚?！庇械恼f：“他們讀得又整齊又悅耳?！??另外，學生在讀“我奮力向峰頂爬去??”時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的特別起勁，再讓他們比照想象爺爺爬時的樣子。有的學生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學生忍不住哈哈大笑，這時提示學生：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！边@樣的合理猜想，翻開了學生的思維，給了學生想象的空間。

此外，我還把學問延長到課外，在立足于課內，打好語言文字的根底上，把語文學問聯(lián)系到學生的生活實際中。學完課文以后，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比擬出眾的作品展現(xiàn)給全班的學生，并讓作品的仆人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學，使學生真正把課本的學問轉化為自己的東西。接著讓學生結合自己的小學，來說說我們自己的學校。經過小組爭論后，同學描繪了自己所在的小學，而且講的非常生動好玩。例如有的同學講到：我們的學校多美啊！紅旗高高迎風飄揚，特殊引人注目。平坦的操場，是我們玩嬉戲的`樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺。光明的教室是我們學習的地方，你聽！教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁??！??講完后，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了學生的興趣，也培育了學生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學問進一不得到了升華。

在教學中制造性地使用教材，對教材進展開發(fā)，變封閉為開放，教學活動如同放飛速樂的翅膀，讓學生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進展了學生的語文力量，表達了語文教學與生活的有效結合。

《我們的民族小學》教學反思11

《我們的民族小學》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也表達了祖國各民族之間的友愛和團結。

這是一所漂亮的學校:上學的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學生身著艷麗的民族服裝，把學校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺。這是一所團結的學校:同學們來自不一樣的民族，穿戴不一樣，語言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在艷麗的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。這也是一座布滿了歡快，祥和氣氛的學校:孩子們課上仔細讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來傾聽讀書聲和看喧鬧，對孩子們的幸福生活多么艷羨！

教學本課，我用一個問題貫穿全文的教學——民族小學和我們的學校有哪些不一樣學生找出了許很多多的不一樣，例如:民族小學的學生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學校的，而我們是從開闊的公路上來到學校的。同學們眼前仿佛消失這樣的景象:早晨，民族小學的同學們歡快地走在上學的路上，空氣多么清爽，風光多么漂亮。之后又有學生找到了:民族小學有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在雪白的粉墻上搖曳，而我們的學校沒有這些景物。我抓住時機，引導學生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長，悅耳，想象鳳尾竹的樣貌在雪白的粉墻上搖擺又是怎樣的漂亮的畫面，這樣，同學們體會到了這所學校是多么漂亮，讀起來也就美美的。同學們也找到了“大家穿戴不一樣，語言不一樣，都成了好朋友“，我們的學校有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學，由于學校大多數(shù)同學都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是一般話，這和民族小學是不一樣的。他們也找到了“上課了，不一樣民族的小學生，在同一間教室里學習“，我們是在不一樣的教室學習，他們卻在同一間教室學習，可見他們人數(shù)很少，這也是一個不一樣之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結，他們雖然穿戴不一樣，語言不

一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學們還找到了其他不一樣之處:我們在教室里讀書，外面僅有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊奇怪地聽著;下課了，他們跳孔雀舞，做嬉戲，能夠把小鳥，松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，經過比擬不一樣，我們艷羨他們的無憂無慮，感受到他們的歡快。

在查找民族小學和我們學校的不一樣的過程中，我們深刻地了解到民族小學的特點:漂亮，團結和歡快，布滿對這所學校的憧憬之情。由于感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學透，學懂，收到了意想不到的效果。

《我們的民族小學》教學反思12

三年級第一堂課，是《我們的民族小學》，這篇課文描寫了一所邊疆的民族小學，不同民族的孩子在這所學校里安康歡樂活潑地生活、成長，感受到了不少的樂趣。

我從課題入手告知學生們“我們的民族小學”中，“我們的”就說明那里的孩子把這樣的學校當成了自己的搖籃，喜愛這樣的學校。你們喜愛我們xx學校嗎？我們xx學校和這所邊疆的民族小學有什么共同之處，又有什么不同之處呢？現(xiàn)在我們就一起去找找看。學生們地積極性被調動起來了。

在學習第一段“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。“結合最近學校的教學常規(guī)中的禮儀教學，我問：”今日又哪位同學向教師問好了？“許多同學舉手，我趁機說：”一般而言，會主動打招呼，主動問好的學生，是很樂觀向上的學生，是個很歡樂的人，她懂得共享，情愿把自己的歡樂傳遞給別人。以后，盼望你們也要歡樂傳遞。“

在敘述大青樹下的鐘聲時候，我爆料了我自己敲鐘的特別經受，孩子們仿佛走進了我的童年。在敘述”這聲音真好聽“，我讓他們說說，什么樣的聲音才是好聽的。孩子們也能說出：”整齊，流暢，正確，有感情，聲音洪亮?！坝谑亲屗麄冏x讀看，是否是真好聽的聲音。果真，他們讀得特別棒。

在結尾處，在講解”鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺……“我告知孩子們，省略號的作用很大，言有盡而意無窮。次處的省略號，是邊疆民族小學的孩子們對學校的依依不舍，是對小學生活的留戀和思念之情。在寫作文的時候，適當?shù)倪\用省略號，能增加感情的白表達?；蛟S是由于貼近學生的日常生活，所以，學生學得很仔細。

《我們的民族小學》教學反思13

一、初讀課文題目時，我問孩子們，應當用什么樣的語氣讀?孩子們的答復好像不令我滿足，接下來我問孩子們，假如是“我們的第八小學”應當怎樣讀?

生1：“應當用驕傲的語氣讀?！?/p>

生2：“應當用贊美的語氣。”……

(看來教學中當遇到孩子不清晰的問題時，教師能準時地調換與孩子的生活相近的問題，這樣會特別便利孩子理解，課文上所描述的一所民族小學，與孩子的生活距離遠，文中孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個與孩子生活貼近的橋梁，那么這個難度便不攻自破了。)

二、教學中我接著描述，民族小學與我們第八小學有著許多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同，孩子們就在自己的默讀中查找其它不同了，讀過后我們溝通的時候歸納出兩所學校的不同主要表現(xiàn)在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思索就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學重點細化到自己的平常教學中，值得我深入思索。

三、我問，這所民族小學與我們古寨小學這樣的不同，假如讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞?孩子們答復出了：與眾不同的學校、特別的學校、漂亮的學校、好玩的學校等。這其中有許多詞語都是我在備課中不曾想到的，比方：與眾不同，我驚佩孩子的領悟力。

四、教學快完畢時，我讓孩子找課文中還沒有解決的問題：

生1問：這個學校的學生是各民族的孩子，那么他們來到學校怎么溝通呢?

生2問：各個民族之間住得很遠，那些小學生去民族小學不是很遠嗎?

(以上兩個問題表現(xiàn)出：孩子是以孩子的