《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思（7篇）

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，布滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫忙，和諧相處的美妙關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。

這位教師在理清課文表達(dá)的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：

1、18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎；

2、“閃著金色的光線有沒(méi)有其他的意義。莫非只是陽(yáng)光照耀才是金色的嗎？”

3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？

4、為什么發(fā)覺(jué)小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)？

5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又消除了念頭。

6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？

7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死？

這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)的確是有思索價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書(shū)，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書(shū)的目的就是理性地去答復(fù)同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

陳大偉教授在《閱讀文本，需要培育言語(yǔ)表達(dá)力量》一文中指出：“在讀明白語(yǔ)言上下工夫，就是敬重語(yǔ)言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的根底上，去熟悉文本本身相對(duì)確定的東西，比方文字的常用意義和常見(jiàn)搭配、故事經(jīng)過(guò)、表達(dá)的觀點(diǎn)……對(duì)于相對(duì)確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛(ài)好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩?！?/p>

在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說(shuō)：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時(shí)，假如不能有效地運(yùn)用商定俗成的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，別人就不知道你在說(shuō)什么，也就難以到達(dá)溝通和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于言語(yǔ)，在于運(yùn)用?！彼岢雒鞔_要求：閱讀教學(xué)要“對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言下工夫，不是停留在熟悉文本確定的東西，更重要的是在熟悉根底上進(jìn)展語(yǔ)言積存，才能完成日常的語(yǔ)言溝通。

閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)言上下工夫，就需要下積存的工夫。我們不僅要積存字、詞、句等語(yǔ)言素材，積存語(yǔ)法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積存各種文體的表達(dá)樣式。積存需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語(yǔ)言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過(guò)程中獲得的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和規(guī)律進(jìn)展言語(yǔ)活動(dòng)?！?/p>

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最終一篇文章，本組課文的單元主題是人與動(dòng)物，四篇課文敘述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面。

本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和合作溝通的習(xí)慣，。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、敬重學(xué)生起點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

課前我讓學(xué)生進(jìn)展了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)展三處的課文批注，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)犯難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)展溝通。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是特別有意義的，由于本篇課文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，假如沒(méi)有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我敬重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)省了時(shí)間。在新課的開(kāi)頭就讓學(xué)生敘述三個(gè)主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來(lái)貫穿全文的教學(xué)，并且告知學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清晰就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我賜予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。

并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必需給他們供應(yīng)一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)展啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘制造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)展小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從陡崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景肯定非常感人，能把它寫(xiě)詳細(xì)嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。

二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重

在設(shè)計(jì)意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半局部，前半局部的學(xué)習(xí)是個(gè)引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把全部的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這局部的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)潔化。后半局部是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出具體。尤其是課文結(jié)尾處：迎著刺眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光線，始終延長(zhǎng)到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上，談自己對(duì)這就話(huà)的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說(shuō)：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友情是金色”；“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的答復(fù)充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和熟悉。

一節(jié)課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)覺(jué)了自己的缺乏，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加注意自己的教學(xué)才智，積存自己的教學(xué)閱歷，爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)，做一個(gè)更好的引領(lǐng)者。課件

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩，布滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫忙，和諧相處的美妙關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。

學(xué)生很寵愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》，《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀看和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)受，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活閱歷，從學(xué)生的讀書(shū)感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕獲學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話(huà)。

課下，自己悄悄的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)覺(jué)自己有許多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。

一、教師情感的定位。

屢次試講的過(guò)程中，總是感到自己的情感沒(méi)有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng)，被文中人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫忙，和諧相處的美妙關(guān)系所感染。盼望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話(huà)的深入充滿(mǎn)開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中，我忽視了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來(lái)，總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。

分析其中的緣由，人的情感變化總是由最初的熟悉，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終到達(dá)被感染，被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地根底，也應(yīng)當(dāng)是教師情感投入的脈絡(luò)。

二、努力在常態(tài)課中磨練自己

從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個(gè)過(guò)程的給我的感受是豐富的，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積存的缺乏?！督鹕哪_印》這節(jié)課，很多地方都需要教師幫忙學(xué)生進(jìn)展情感的提升，而這種提升對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)展引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)需要教師的根本功，需要教師的機(jī)靈，作為語(yǔ)文教師需要深厚的文學(xué)根底，而這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)都太薄了。怎么辦只有在平常的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的熬煉時(shí)機(jī)，努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光線！把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生始終以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，好像天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是根據(jù)自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種承受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思索的時(shí)機(jī)，最終失去了發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。因此，在這一課的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題打算教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我很快樂(lè)?？鞓?lè)的是學(xué)生提的問(wèn)題不但非常精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是全都的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育是頗有成效的。我想教師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就表達(dá)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討學(xué)問(wèn)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的`思維，培育了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的學(xué)問(wèn)，這莫非不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)寶嗎？

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

《金色的腳印》是篇略讀課，文章敘述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫忙，和諧相處的美妙關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。

由于這是篇略讀課，我實(shí)行學(xué)生以自學(xué)為主的方法，留給他們充分的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱，讓學(xué)生做好有的放矢。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文表達(dá)的事情后，大膽質(zhì)疑。最終讓學(xué)生分組爭(zhēng)論、溝通。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生只要好好讀書(shū)，都能解決。

最終我再次引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)人與動(dòng)物的故事，以及自己在生活中，與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事，同學(xué)們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了很多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加漂亮......

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫忙、和諧相處的美妙關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話(huà)的深入充滿(mǎn)開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情

我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，布滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，許多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比方，冒著生命危急給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是布滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照看莫非和我們的人類(lèi)不是一樣嗎？這句話(huà)的反復(fù)消失，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的喜愛(ài)之情不也靜靜地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲

孩子們沉醉在狐貍一家的親情中，教師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深膚淺醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里消失了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種奇妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)愛(ài)護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；信任我們，肯定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是，我不滿(mǎn)意，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)展了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。假如到這里，我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子供應(yīng)“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思索的空