《認(rèn)識千米》教學(xué)反思

《熟悉千米》教學(xué)反思1

看著眼前的這份教案，很簡單發(fā)覺它與其他教案的不同，由于修改的痕跡特殊多，也寫得特殊具體。確實(shí)，當(dāng)知道有人來聽課時(shí)，預(yù)備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思索。

《熟悉千米》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問題。

在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場上走一圈，對100米的長度有一個(gè)感性的熟悉，為學(xué)生熟悉1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口動(dòng)身到哪是1千米，我利用數(shù)步伐和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會一下1千米的長度畢竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校四周的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時(shí)，有孩子猜想學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好推斷。后來有教師提示我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）

上課的流程分為四個(gè)局部：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進(jìn)率；二、初步感知1千米。在溝通和觀看有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會在計(jì)量路程或鐵路、大路、河流等比擬長的長度時(shí)，通常用千米作單位；三、熟悉1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估量1千米長度的方法；四、穩(wěn)固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些推斷題。最終介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最終有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。

課后，聽課教師對我的課進(jìn)展評析，讓我對這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地熟悉和反思，總結(jié)如下：

1、要適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，要指導(dǎo)孩子去觀看圖中關(guān)鍵的信息。由于一幅圖中所包含的信息量是比擬多的，簡單分散學(xué)生的留意力，適當(dāng)?shù)奶崾荆梢宰尯⒆涌焖僬业接杏玫男畔⒉⑦M(jìn)展分析。

2、學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的思維。在讓學(xué)生猜想從學(xué)校門口動(dòng)身走到哪里是1千米時(shí)，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實(shí)際上只有400米左右）。當(dāng)時(shí)，我否認(rèn)了他的猜想，再請別的孩子猜。后來幾個(gè)孩子都沒猜出來，最終由我揭曉了答案。其實(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子猜完之后，可以接著他的話，連續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜想的同學(xué)供應(yīng)了一些線索，更簡單猜出來了。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，他們的體會也會更深刻。

3、盡可能增加體驗(yàn)的過程。在介紹估量1千米的方法時(shí)，由于孩子缺乏這方面的感性熟悉，所以對20xx步有多長沒有概念。可以在課上請一個(gè)孩子實(shí)際跨一步，估量有多長，再實(shí)際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長。經(jīng)過這些活動(dòng)，再去想象20xx步有多長可能會好一些。

4、多給孩子一些說的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子說得不夠好時(shí)，我總是急于幫他補(bǔ)充，或者干脆自己示范，其實(shí)可以再請其他孩子補(bǔ)充的。當(dāng)補(bǔ)充得差不多了或消失困難時(shí)，再講也不遲?？偨Y(jié)之后，再請一些孩子說一說，從而滿意不同認(rèn)知水平的孩子的認(rèn)知需要。

5、加強(qiáng)對孩子的鼓勵(lì)。在整節(jié)課中，對孩子的鼓勵(lì)還嫌少。還要多鼓舞孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比擬重，由于在上課得時(shí)候，腦子里會總想著教案，盼望孩子能按著自己設(shè)計(jì)得思路走下去，覺得這樣上得會比擬塌實(shí)。假如按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者消失無法應(yīng)付的狀況。信任隨著時(shí)間的推移，教學(xué)閱歷的不斷積存，在這方面會做得好一些吧。

《熟悉千米》教學(xué)反思2

關(guān)于千米的熟悉，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的根底上的，而千米對小學(xué)生還是一個(gè)比擬抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個(gè)長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告知他們千米用于比擬長的路程，如武漢到北京的距離等等。

在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估量要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告知他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。

1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的學(xué)問，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但教師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進(jìn)率的學(xué)問構(gòu)建和記憶，假如問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)覺長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對學(xué)問的把握和構(gòu)建。

課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活閱歷的綜合，學(xué)生能根本推斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)。可以說這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了根底。

《熟悉千米》教學(xué)反思3

3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心討論組開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤教師一節(jié)“熟悉千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見吳慶瑤教師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思索整理如下：

1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳教師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)熟悉了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)熟悉了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問2：請學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學(xué)生答：千米（教師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡潔有用。無可厚非?？墒牵偃缥覀儚母畹膶哟嗡妓?，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有勝利解決問題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參加欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究熟悉千米的積極性。因此，我想是否可以采納以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學(xué)信息，詳細(xì)內(nèi)容是依據(jù)生活中的實(shí)際狀況添上適宜的長度單位，再結(jié)合詳細(xì)情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勝利的喜悅。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6（），你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等狀況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的熟悉。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)分。吳教師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳教師的博客頁），我以為，是否可以讓學(xué)生從學(xué)問的有效遷移角度動(dòng)身，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長度單位有親密的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最終，再幫忙學(xué)生用吳教師的方法進(jìn)展驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比擬兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)分（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫忙學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的緣由。

以上一點(diǎn)思索請同行指正。

《熟悉千米》教學(xué)反思4

《千米的熟悉》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

在上這節(jié)課之前我始終在擔(dān)憂，由于米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看?？嘤谡也坏浇鉀Q的方法，所以就始終拖著沒有上。最終征求高教師的意見，我打算在上這節(jié)課時(shí)留意做到以下兩點(diǎn)：

1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)

我們的教學(xué)樓到校門口一個(gè)來回剛好100米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗(yàn)100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路，快樂的都舉起了小手，生怕教師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總€(gè)人都要體驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容絢爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會專心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個(gè)環(huán)節(jié)取得了勝利，學(xué)生把自己走的步數(shù)登記，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

2、用“搶做小教師”的嬉戲方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的積極性。

這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的根底上進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，為了不讓學(xué)生氣械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂〗處煛钡逆覒颉＃ǖ胶诎迳献鲱}的同學(xué)，假如有錯(cuò)誤的地方，其他同學(xué)就可以主動(dòng)來搶改。）一經(jīng)公布，下面立即沸騰起來，每個(gè)人都想做小教師來給別人修改錯(cuò)誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯(cuò)。這樣一來，課堂就很活潑，學(xué)生也在嬉戲中穩(wěn)固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比擬積極的，參加面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也根本克制了。學(xué)生也覺得比以往好玩多了。從作業(yè)狀況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各局部的連接，內(nèi)容的過渡等等存在很多缺乏。在這方面我將會進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。厘米的熟悉教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思

《熟悉千米》教學(xué)反思5

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。

教學(xué)設(shè)想：

例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生熟悉千米的心理需求。在此根底上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個(gè)要點(diǎn)：第一，千米是一個(gè)長度單位，而且是一個(gè)較大的長度單位；其次，指明白它的應(yīng)用范圍，作為一個(gè)較大的長度單位，千米通常被用來計(jì)量路程或測量鐵路、大路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思索“1千米有多長”這個(gè)核心問題，聯(lián)系他們的詳細(xì)感受，進(jìn)一步明確：10個(gè)100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的學(xué)問和日常生活閱歷，在把握千米根本含義的同時(shí)，初步形成對1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。最終，再要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫忙他們從不同角度豐富對1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長度觀念，能進(jìn)展千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。

2、在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會積存與查找資料，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉長度單位千米。

教學(xué)難點(diǎn)：

建立1千米的單位長度觀念。

教學(xué)預(yù)備：

課件

教學(xué)過程：

一、談話引入

1、提問：我們已經(jīng)熟悉了哪些常用的長度單位？

學(xué)生相互比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

（板書：米、分米、厘米、毫米）

提問：這是四個(gè)不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？

談話：我們以前學(xué)習(xí)過上面這四種長度單位。知道了每個(gè)單位的實(shí)際長度大約有多長，測量長度時(shí)會依據(jù)需要采納不同的長度單位。比方較短的長度可以用厘米做單位。比擬長的長度可以用米作單位。那假如有更長的長度，會用什么長度單位呢？

（讓學(xué)生制造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）

提問：這節(jié)課我們就一起來熟悉千米。知道了千米，你想知道千米的哪些學(xué)問？

（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）

2、課件出示教材第20頁例1。

提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？

追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？

3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？

說明：計(jì)量路程或測量鐵路、大路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。

二、溝通共享

1、初步體驗(yàn)千米和米之間的進(jìn)率。

（1）師：1千米究竟有多長？

（讓學(xué)生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點(diǎn)開頭標(biāo)注100米跑道）

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

提問：1千米里面有幾個(gè)100米嗎？

追問：走100米你花了多長時(shí)間？照樣計(jì)算，走1000米要多長時(shí)間？

（課前布置讓學(xué)生計(jì)時(shí)、計(jì)步）

結(jié)合溝通爭論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米

（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。

學(xué)生獨(dú)立完成，組織溝通，說說是怎樣思索的。

說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個(gè)1000米，從中得出結(jié)果，比方4千米就是4個(gè)1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個(gè)1000米，得出千米作單位的數(shù)，比方3000米里有3個(gè)1000米，等于3千米。

（3）提問：課前我們做過調(diào)查，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？

2、強(qiáng)化千米

引導(dǎo)思索：我們剛剛感受到的1千米是個(gè)環(huán)形的，假如我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學(xué)校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個(gè)熟識的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學(xué)校門口走到哪兒大約是100米，要走10個(gè)100米，該從學(xué)校門口走到哪兒？

談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學(xué)校有1千米遠(yuǎn)嗎？

三、反應(yīng)完善

1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。

出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。

學(xué)生練習(xí)并說說理由。

追問：教師家離學(xué)校約有5千米的路程，假如你是教師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。

2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。

學(xué)生獨(dú)立完成，說說是怎樣思索的。

小結(jié)：選填長度單位時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際的距離和數(shù)據(jù)。

3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。

四、反思總結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

2、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？

3、東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？

《熟悉千米》教學(xué)反思6

《千米的熟悉》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

教學(xué)千米的熟悉時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比擬困難。教學(xué)中，學(xué)生的確最不簡單理解的是從哪到哪也許有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長，就比擬簡單建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場的狀況聯(lián)系起來理解和把握。這對于一局部學(xué)生有了很好的幫忙。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場上課,實(shí)際測量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特殊興奮。大局部學(xué)生能在能詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為抱負(fù)。有個(gè)別留意力比擬簡單分散的學(xué)生，對于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新奇，對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就削減了，所以對于這一小局部學(xué)生來說，到達(dá)的效果就并不是那么的抱負(fù)。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)展實(shí)際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以到達(dá)預(yù)期的效果。

《熟悉千米》教學(xué)反思7

千米的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的根底上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比擬困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正由于這局部學(xué)問對三年級學(xué)生來說缺乏感性熟悉，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的熟悉真正建立在學(xué)生的經(jīng)受和體驗(yàn)根底上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來達(dá)成目標(biāo)的。

課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告知學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生登記走完后的感覺。

課中，告知學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告知學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思索“假如跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的狀況，讓學(xué)生思索幾個(gè)100米是1千米，依據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的根底上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些出名的山峰、河流、大路及大橋的資料，豐富學(xué)生的熟悉。

課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑競賽的全程、轎車在高速大路上的時(shí)速、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。

反思整個(gè)教學(xué)過程，幫忙學(xué)生建立1千米長度觀念的時(shí)候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最簡單感受的是1圈，而4個(gè)一圈的長度是1千米，還是不簡單感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟識的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清晰地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。

《熟悉千米》教學(xué)反思8

今日學(xué)習(xí)《熟悉千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有學(xué)問以及體驗(yàn)100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好預(yù)備，這個(gè)預(yù)備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的預(yù)備，一是教的預(yù)備，而教的預(yù)備是以學(xué)的預(yù)備為根底。

課堂上反應(yīng)任務(wù)單，對于了解長度單位的已有學(xué)問來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的學(xué)問，比方像兆米、微米、納米等單位；對于體驗(yàn)100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗(yàn)與感悟，教的過程就有了牢靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘也許就是1000米，后者的熟悉與感悟建立在前者的根底上，是間接的閱歷，也是保證推理正確的心理因素。

我信任，許多人都熟悉到，對于1千米究竟有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立根本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式綻開體驗(yàn)的過程，累積理性的熟悉。很明顯，課堂的時(shí)間與空間都缺乏以讓每一個(gè)孩子完成體驗(yàn)、累積與建構(gòu)1千米究竟有多長的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。

日常教學(xué)中，每一個(gè)問題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)思索再答復(fù)，其實(shí)許多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精巧的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱蔽著思維的隱秘。

《熟悉千米》教學(xué)反思9

《熟悉千米》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的學(xué)問根底上，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的融會貫穿。從根本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

固然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力量有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀看操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估量花了多少時(shí)間。讓他們對200米的長度有一個(gè)感性的熟悉，為學(xué)生熟悉1千米作一個(gè)鋪墊。回到課堂匯報(bào)之后，讓他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的.1千米形成了肯定的比照，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比擬精確的熟悉。

可見，學(xué)生學(xué)問的形成是來源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓學(xué)問有根，學(xué)問的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

《熟悉千米》教學(xué)反思10

本課學(xué)習(xí)是在熟悉公頃的根底上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)展變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又由于1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了許多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)受推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語言描述出來。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比擬多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的熟悉，到提醒新知。但學(xué)生的生活經(jīng)受還不夠多，只會拿學(xué)校、操場比擬。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定辦法。同時(shí)對于換算中，由于進(jìn)率比擬大，所以學(xué)生在詳細(xì)的計(jì)算中問題也比擬多。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)消失了混亂，在后來講解、練習(xí)時(shí)我屢次強(qiáng)調(diào)，效果略微好一點(diǎn)。

《熟悉千米》教學(xué)反思11

勝利的地方：

本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長度單位，相比擬前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)當(dāng)是常常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比方在課前了解，發(fā)覺有的學(xué)生就了解了千米的熟悉，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說在高速大路上見到過等，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生對于千米的熟悉比擬早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。固然相比擬與其它幾個(gè)長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的閱歷比擬遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來說還是比擬抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比擬困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶著學(xué)生進(jìn)入操場，由于學(xué)生知道操場一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)展感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能立刻意會到比擬遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比方走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參與運(yùn)動(dòng)會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很簡單和自己的生活閱歷結(jié)合起來，學(xué)生對于千米的熟悉通過之間的親身體驗(yàn)印象會更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

缺乏之處及對策：

千米是個(gè)比擬抽象的概念，局部學(xué)生理解起來比擬困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中漸漸把握，還需漸漸等待。

《熟悉千米》教學(xué)反思12

學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中消失過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有肯定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對于千米有多長這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差異，并且在課上讓學(xué)生嘗試簡單混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最簡單消失的錯(cuò)誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

而學(xué)生在填寫單位時(shí)最簡單出錯(cuò)，由于他們的日常閱歷缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比擬和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的力量非常薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。

《熟悉千米》教學(xué)反思13

“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中常常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的熟悉教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受閱歷比擬遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比擬困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟悉了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參與運(yùn)動(dòng)會等生活閱歷，這就使得本節(jié)課很簡單和學(xué)生的生活閱歷結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟識的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明了主題?？紤]到學(xué)生對學(xué)校比擬熟識，所以我告知學(xué)生我們在開運(yùn)動(dòng)會時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來回是100米，需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的熟悉教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過爭論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入“千米”。。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比擬積極的，參加面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往好玩多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會出笑話了。

《熟悉千米》教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有閱歷上，但這里的閱歷，不單指學(xué)生通過活動(dòng)得到的直接閱歷；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)受中或從教師、教材及其它媒體中獲得的已有間接閱歷。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫忙學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接閱歷；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的閱歷，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性熟悉，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多