《蜜蜂》課后反思

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中查找試驗(yàn)結(jié)果。依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我在白板上出示：

第一批其次批

回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。

（花費(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）

了解了試驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽那?？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的`景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“教師，這個(gè)試驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那固然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛一樣的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒(méi)有思索過(guò)這些問(wèn)題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很棒，教師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思索。”課終于完畢了，可是留給我的思索依舊沒(méi)有完畢，對(duì)于教師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢？

《蜜蜂》課后反思2

《蜜蜂引路》課后反思《蜜蜂引路》這篇課文，它以一個(gè)小故事告知我們一個(gè)道理：在生活中認(rèn)真觀看，勤于動(dòng)腦，就會(huì)有新的發(fā)覺(jué)和收獲。在這節(jié)課中，我主要采納了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作溝通等方法，采納現(xiàn)代教學(xué)手段，協(xié)作板書(shū)與簡(jiǎn)筆畫(huà)，與學(xué)生一同共享了列寧利用小蜜蜂回巢的特點(diǎn)一步步找到養(yǎng)蜂人住處的喜悅，從中讓我們懂得要向列寧一樣擅長(zhǎng)觀看，積極思索。

針對(duì)蜜蜂是如何引路的這一中心問(wèn)題，我采納直奔中心綻開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)讀、想、議、畫(huà)、擺等方式，由課文語(yǔ)言到圖畫(huà)，再由圖畫(huà)變?yōu)閷W(xué)生自己的話，引導(dǎo)學(xué)生明白了一步一步列寧推想的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既明白了列寧找養(yǎng)蜂人的步驟，又標(biāo)明白列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。

讓學(xué)生在認(rèn)讀的根底上，讀文中的句子，感知詞義，再通過(guò)說(shuō)話等形式讓學(xué)生理解詞義。像這樣的詞還有“經(jīng)?！薄肮妗薄捌匠！钡?。

《蜜蜂》課后反思3

上了《得意的小蜜蜂》后，我聽(tīng)取了許多教師的意見(jiàn)，也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展了反思，發(fā)覺(jué)有很多缺乏之處，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩點(diǎn)。

一、課堂調(diào)控力量的缺乏。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交替，共同進(jìn)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者。教師不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者，而是參加到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同討論、公平溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生答復(fù)精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生答復(fù)和你所設(shè)想的不一樣時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否認(rèn)，這是對(duì)學(xué)生一種起碼的敬重，是一種真誠(chéng)、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓舞和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂(lè)。

而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問(wèn)題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求答復(fù)前面同學(xué)的問(wèn)題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒(méi)叫她答復(fù)，照舊要求她提問(wèn)。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)當(dāng)敬重她，讓她答復(fù)后再引回原來(lái)的思路中去，但我沒(méi)有。這就表達(dá)了我課堂調(diào)控力量的缺乏，自己在不知不覺(jué)中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒(méi)有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合的作用。

二、課時(shí)安排不夠合理

本課是其次課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉(cāng)促，重點(diǎn)局部挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后