陶行知思想在幼兒區(qū)域游戲中的體現(xiàn)摘要：區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性、激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的有效途徑。但是，目前在幼兒園的區(qū)域游戲?qū)嵺`中面臨著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒參與度不高，難以獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間，而在這一背景下，我們可以從陶行知的創(chuàng)造教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，為幼兒區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供指導(dǎo)。本文從陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合六大解放思想重點(diǎn)闡述如何在幼兒區(qū)域游戲中解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間，希望對(duì)幼兒游戲教育發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：陶行知思想；六大解放；幼兒教育；區(qū)域游戲 引言創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代人才最寶貴的素養(yǎng)。我國(guó)近代著名教育家陶行知早在幾十年前就提出了“創(chuàng)造教育”的理論。他在著作中闡述：“創(chuàng)造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先至少經(jīng)過(guò)五十萬(wàn)年以來(lái)與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來(lái)之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)這種創(chuàng)造力，使他們成長(zhǎng)得有力量，以貢獻(xiàn)民族與人類?！眲?chuàng)造型人才的培養(yǎng)需要從小抓起，而我們要想在幼兒教育階段開(kāi)展創(chuàng)造性教育，可以從陶行知提出的“六大解放”思想中獲得啟示。一、六大解放思想在幼兒區(qū)域游戲教學(xué)中運(yùn)用的必要性陶行知六大解放思想主要包括解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間，這樣可以最大可能地發(fā)展孩子的創(chuàng)造潛力，讓孩子成為創(chuàng)造的主體。游戲是幼兒教育的主要方式，建構(gòu)游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年是幼兒游戲教學(xué)的基本要求。但是，在目前在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，一些教師的干預(yù)過(guò)多，幼兒缺乏自由探索的機(jī)會(huì)，從而影響了區(qū)域游戲的實(shí)踐效果。針對(duì)此，教育工作者有必要從陶行知的六大解放思想中汲取養(yǎng)分，運(yùn)用多種手段激發(fā)幼兒的多重感官，挖掘游戲的教育價(jià)值，進(jìn)而讓兒童的自由的游戲空間中提升創(chuàng)造素養(yǎng)。二、六大解放思想在幼兒區(qū)域游戲中的實(shí)踐路徑（一）解放幼兒的頭腦，讓他們?cè)谟螒蛑卸嗨级嘞雱?chuàng)造始于思考，有了思考，才有探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，才能形成獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造發(fā)展也在這一過(guò)程中形成。在幼兒區(qū)域游戲中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，讓幼兒在游戲空間內(nèi)自主提問(wèn)、自主思考，并鼓勵(lì)孩子的主動(dòng)表達(dá)。例如游戲空間內(nèi)會(huì)包含各種各樣的材料、玩具，幼兒對(duì)一些這些材料、玩具的應(yīng)用必然會(huì)充滿疑惑，這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，想一想這些材料、玩具“是什么”“怎么玩”，這樣才能解放幼兒的頭腦，激發(fā)發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。其次，教師應(yīng)注意拓展游戲空間，用廣闊的空間解放幼兒的頭腦。例如教師可以多帶幼兒到大自然中去，在豐富多彩的大自然中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子鼓勵(lì)幼兒自主游戲，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、觀察、探索，進(jìn)而求知欲、好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性，幫助幼兒積累自然知識(shí)。再次，教師要多給幼兒創(chuàng)造動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中必然會(huì)遇到難題、麻煩，這時(shí)教師不應(yīng)直接幫助幼兒渡過(guò)難關(guān)，而是應(yīng)該從旁鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓幼兒自己動(dòng)腦，找到更好的游戲方式，以鍛煉幼兒頭腦的靈活度。最后，教師還要多與幼兒交流，了解孩子所思所想，與幼兒真誠(chéng)地交流，并利用游戲設(shè)計(jì)讓幼兒體驗(yàn)思考的快樂(lè)。（二）解放幼兒的雙手，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂蓜?chuàng)造所謂“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦?！彪p手能夠讓幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)造、實(shí)踐，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，進(jìn)而在手腦并用中協(xié)調(diào)發(fā)展。例如在幼兒區(qū)域游戲中，教師為幼兒提供了訂書機(jī)、打孔機(jī)、固定條、回形針、大頭針、鐵夾、書夾、報(bào)夾等用于固定紙張的工具以及大小、質(zhì)地不同的廢舊宣傳單、報(bào)紙、圖片、文件紙等材料，然后以“我是一名裝訂工”的主題，組織幼兒動(dòng)手參與游戲。在游戲中，教師首先提出要求與問(wèn)題：現(xiàn)在你面前的這些材料十分混亂，想一想擬如何才能將散亂的紙張有序地整理清楚？整理后可以用什么方法將其固定？接下來(lái)，要求幼兒分組操作：自由選擇、嘗試將散亂的紙張裝訂成冊(cè)，要求裝訂的冊(cè)子牢固，整齊又便于翻看；然后比一比，看哪一組裝訂得牢固、整齊、又便于翻看；最后，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒改一改，并提出改進(jìn)看法、以文字或者繪畫的形式體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案并展示在問(wèn)題墻上、進(jìn)一步探究裝訂的最佳方法。這樣的游戲設(shè)計(jì)解放了幼兒的雙手，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手裝訂經(jīng)歷了整理分類的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)了使用裝訂工具的技能，并在改進(jìn)與表達(dá)中獲得了創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。（三）解放幼兒的雙眼，讓他們?cè)谟螒蛑屑?xì)致觀察我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，在區(qū)域游戲中教師應(yīng)解放幼兒的眼睛，使他們能自由地觀察、欣賞，體驗(yàn)游戲的方方面面。首先，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒觀察符合其身心特點(diǎn)的游戲環(huán)境。區(qū)域游戲需要考慮各年齡段孩子的特點(diǎn)，在教育引導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)不同年齡段的孩子觀察游戲環(huán)境，應(yīng)注重游戲內(nèi)容上的差異。例如對(duì)于小班幼兒，應(yīng)基于幼兒善于模仿的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“娃娃家”的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒將看到的成人活動(dòng)再現(xiàn)出來(lái)；對(duì)于中班幼兒，教師可以針對(duì)幼兒在觀察、記憶方面的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供不同類型的游戲材料，并啟發(fā)幼兒自己識(shí)別、歸類，以滿足幼兒探究的愛(ài)好；對(duì)大班幼兒，則可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，在自然環(huán)境中設(shè)計(jì)探索游戲，以滿足幼兒的求知欲，并引導(dǎo)幼兒將游戲中的所視、所感、所想以不同的方式加以呈現(xiàn)。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力?？床皇呛?jiǎn)單的瀏覽，要想讓看與想相結(jié)合，則需要培養(yǎng)幼兒細(xì)致地觀察能力。在區(qū)域游戲教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒有選擇地看，例如教師可以在美工區(qū)為幼兒提供多種同類的玩具，啟發(fā)幼兒觀察、比較、分析、判斷它們?cè)谏?、形、屬性等方面的差異，從而有意識(shí)地鍛煉幼兒的觀察力，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上更好地游戲。（四）解放幼兒的嘴巴，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂山涣魈招兄鴮戇^(guò)一首詩(shī)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每一問(wèn)。提問(wèn)是思考的開(kāi)始，在幼兒區(qū)域游戲中教師應(yīng)尊重幼兒提問(wèn)、表達(dá)的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒“不恥多問(wèn)”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法，讓幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)。在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中，教師首先要為幼兒的提問(wèn)提供自由的空間。每一個(gè)幼兒心中都藏著“好奇寶寶”，他們每一件事、每一個(gè)人、每一種東西都是充滿問(wèn)號(hào)的，他們時(shí)時(shí)要問(wèn)、處處會(huì)問(wèn)，而且問(wèn)個(gè)不停。因此，教師在游戲教學(xué)中要充分尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)、表達(dá)，讓幼兒在提問(wèn)、表達(dá)中獲得自由思考的空間。其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。面對(duì)幼兒如此多的問(wèn)題，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子的每一個(gè)問(wèn)題、每一種心情、每一次感受、每一件他要表達(dá)的事、甚至每一個(gè)發(fā)音，讓他們獲得被尊重、被關(guān)注、被肯定的體驗(yàn)，這樣才能在“說(shuō)”與“聽(tīng)”的互動(dòng)中促使幼兒生成思考，并回歸到游戲中自我探索。最后，教師應(yīng)注重與幼兒的對(duì)話交流，通過(guò)反饋引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步表達(dá)。教師面對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題、觀點(diǎn)，要主動(dòng)接話，和幼兒一起探討、一起說(shuō)，并試著引導(dǎo)幼兒將所說(shuō)的內(nèi)容融入到游戲之中。（五）解放幼兒的時(shí)間，讓他們?cè)谟螒蛑斜M情體驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)背景下，幼兒的學(xué)習(xí)壓力也不斷增加，甚至一些幼兒園存在“小學(xué)化”的傾向，用課程占據(jù)了幼兒的游戲時(shí)間。根據(jù)陶行知的教育思想，幼兒沒(méi)有了玩的時(shí)間，也就失去了自由探索的機(jī)會(huì)，而創(chuàng)造發(fā)展也會(huì)大打折扣。針對(duì)此，在幼兒區(qū)域游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師首先要突破課堂的限制，讓幼兒的游戲活動(dòng)得以延伸。課堂固然是幼兒獲得知識(shí)、參與探索活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但是游戲區(qū)則為幼兒提供了更加廣闊的空間。在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)投放多種材料，并給予幼兒足夠的時(shí)間引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索，用他們喜歡的方式、不同的方法、適合的節(jié)奏開(kāi)展各種游戲，例如科學(xué)區(qū)教師為幼兒設(shè)計(jì)了“橡皮泥小船”的游戲活動(dòng)，大部分幼兒由于用橡皮泥捏的形狀中間凹度不夠，不能讓“船”浮起來(lái)，這樣幼兒在游戲中感受到了挑戰(zhàn)，而教師也給予幼兒充足的時(shí)間自主設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)，讓幼兒循序漸進(jìn)達(dá)到游戲目標(biāo)。其次，教師還應(yīng)在游戲活動(dòng)中，激起幼兒提問(wèn)的懸念，促使幼兒將游戲探究不斷延伸。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒足夠的耐心和時(shí)間，激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，促使幼兒在探索過(guò)程中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。（六）解放幼兒的空間，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿鹘夥趴臻g是指讓幼兒獲得更加廣闊的活動(dòng)范圍，促使幼兒在空間內(nèi)盡情游戲，體驗(yàn)快樂(lè)。在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中，教師首先要合理安排室內(nèi)空間，通過(guò)規(guī)劃科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、植物區(qū)等等，為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在空間中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入社會(huì)生活，在社會(huì)空間內(nèi)探索游戲靈感。例如教師可以根據(jù)主題游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入社區(qū)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄對(duì)社區(qū)生活的觀察，然后積極的討論，最后教師通過(guò)提供材料，鼓勵(lì)幼兒將對(duì)社區(qū)生活的觀察到繪畫、手工等活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化幼兒對(duì)社區(qū)生活的體驗(yàn)，提高幼兒游戲的趣味性。最后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒親近自然、開(kāi)展游戲。教師利用自然空間，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)，利用自然界中的各種材料設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，并同幼兒一起尋找問(wèn)題的答案。這樣則可以擴(kuò)大幼兒的視野，激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力。結(jié)束語(yǔ)總之，在幼兒教育實(shí)踐中陶行知先生的六大解放思想有著重要的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)六大解放思想的要求，幼兒教師需要在區(qū)域游戲中，進(jìn)一步探索游戲教學(xué)實(shí)踐方法，讓幼兒在游戲中獲得更加豐富的體驗(yàn)與感受，從而激發(fā)幼兒探索、創(chuàng)造的能力，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]盛小娜.淺談陶行知教育思想及在幼兒教育中的應(yīng)用[J].才智,2020(07):107.[2]