影響第一中學(xué)班級管理的因素研究緒論,學(xué)校管理論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】影響第一中學(xué)班級管理的因素研究緒論【第二章】【第三章】【第四章】【第五章】【總結(jié)/以下為參考文獻(xiàn)】1緒論1.1研究背景。普通高中教育是以九年義務(wù)教育所提出的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以提高國民素質(zhì)為培育原則，面向群眾提供具有終身教育影響效力的教育形式。普通高中的學(xué)生培養(yǎng)目的為：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熱愛、熱愛祖國、自覺維護(hù)國家利益和尊嚴(yán)，傳承民族精神和民族傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)社會社會的進(jìn)步和振興民族為己任；培養(yǎng)學(xué)生法制和民主意識，促使學(xué)生自覺維護(hù)社會公德和社會法律，自覺承當(dāng)公民義務(wù)，并行使公民權(quán)利，培育學(xué)生社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和愿望，使之具有處理、判定、收集信息的能力以及獨(dú)立生活的創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)意識、能力、人生規(guī)劃技能、環(huán)境意識、科學(xué)意識、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、與別人合作和溝通的能力、健康體魄、積極生活觀、健康審美情趣、科學(xué)發(fā)展觀念；培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、認(rèn)識自個(gè)的觀念，使之具有能夠了解文化多樣性發(fā)展的意識及開放心態(tài)。而要實(shí)現(xiàn)以上目的，就要注重科學(xué)的進(jìn)行班級管理。班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的一個(gè)基本單位，班級管理工作也是學(xué)校管理工作中最重要的組成部分。管理好班級工作，對學(xué)校完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目的，對老師的發(fā)展，學(xué)生的成長都具有非常重要的意義。在教育改革的大背景下，中學(xué)班級管理現(xiàn)在狀況到底怎樣班級管理能否科學(xué)有哪些方面是可取的以及值得肯定的在班級管理方面還存在哪些問題筆者以江都區(qū)第一中學(xué)為研究對象，就以上問題進(jìn)行分析研究，同時(shí)為班級管理的科學(xué)化提出了部分對策和建議，以為學(xué)校管理的深化改革提供借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況。1.2.1國外研究現(xiàn)在狀況。班級管理理念的研究，在進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，其側(cè)重的主題逐步轉(zhuǎn)為到學(xué)生建立人際關(guān)系，怎樣鼓勵并適時(shí)支持學(xué)生行為，怎樣在教學(xué)中增入管理要求，怎樣建立和執(zhí)行班級秩序和規(guī)則等。美國學(xué)者Johnsn,M對班級管理概念進(jìn)行界定時(shí)指出，班級管理中以一定價(jià)值作為管理目的，將一些要素作為業(yè)務(wù)達(dá)成的基礎(chǔ)。此要素主要包括時(shí)間、人員、賞罰、資財(cái)、責(zé)任、場所等，業(yè)務(wù)則包含協(xié)調(diào)計(jì)劃、控制、組織、養(yǎng)育、家政、指揮等。以此為基礎(chǔ)，詹森與布魯克斯使用圖示的方式對班級管理概念進(jìn)行了展示，并同時(shí)設(shè)計(jì)了概念模型。[1]C.V.Good以為班級管理屬于指導(dǎo)或處理班級運(yùn)行經(jīng)過中所牽涉到的各類問題如老師物理屬性和特色、民主方式、參考資料的保管及應(yīng)用、紀(jì)律、學(xué)生社會關(guān)系、班務(wù)處理等。[1]E.T.Emmer則表示，班級管理屬于老師活動和老師行為，以培養(yǎng)班級活動中學(xué)生的合作社和介入感為目的，主要包括班級秩序的維護(hù)和監(jiān)督、物理環(huán)境的布置、學(xué)生偏差行為的處理、對學(xué)生進(jìn)步狀況和進(jìn)程的監(jiān)督、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任和工作責(zé)任感等[2].Johnsen提出，班級管理以教學(xué)目的到達(dá)成為維持和構(gòu)建的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容牽涉到調(diào)查和了解班級的每個(gè)學(xué)生，了解和掌控班級架構(gòu)，以班級團(tuán)體作為學(xué)習(xí)集體和理想生活設(shè)計(jì)所需的對象，并進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。將教育活動、家庭聯(lián)絡(luò)、班級事務(wù)作為學(xué)校教育的詳細(xì)工作對象。因而需要將學(xué)校和班級為教育場地，進(jìn)行全面性人才的培養(yǎng)[3].作為民主主義教育的代表性研究者，杜威提出班級管理需要將兒童作為管理中心，運(yùn)用民主的理念和管理方式方法來為兒童設(shè)計(jì)有效、全面的教育活動，敦促兒童健康成長，使之充分了解活動的意義和價(jià)值[4].蘇霍姆林斯基表示從廣義范疇教育系個(gè)人和集體教育形式的統(tǒng)一，華而不實(shí)個(gè)人教育中，自我教育需要占主體。只要能輔助自我教育的教學(xué)形式才具有存在價(jià)值和意義。此種自我管理和自我教育需要從7歲開場，在兒童的11歲期間必須學(xué)會自我管理。必要的話需要兒童進(jìn)行自我強(qiáng)迫，如此可見蘇霍姆林斯基相比擬學(xué)校教學(xué)形式更注重兒童的自我管理[5].1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)在狀況?！?〕關(guān)于班級管理的研究。我們國家在班級管理研究方面的成果，相對具有影響力的主要為：鐘啟泉所提出的班級管理論、郭毅、林冬桂等、唐迅分別主編并發(fā)表的(班級教育管理通論〕、(班級管理學(xué)〕、(班集體教育實(shí)驗(yàn)的理論與方式方法〕，李偉勝教師撰寫的(班級管理新探尋求索：建設(shè)新型班級〕。鐘啟泉的研究成果所具有的價(jià)值在于：其一，諸如信息素養(yǎng)論、老師教育學(xué)、班級管理學(xué)、考試學(xué)、信息素養(yǎng)論、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)、課程學(xué)在內(nèi)的教育科學(xué)當(dāng)下已經(jīng)逐步成為教育學(xué)科群的重要構(gòu)成部分。其二，教育科學(xué)的當(dāng)代化發(fā)展充分具體表現(xiàn)出出教育理論和思想所具有的責(zé)任感和時(shí)代感。其三，教育科學(xué)以課程科學(xué)和小學(xué)科學(xué)的研究成果作為可持續(xù)發(fā)展的中心和生長點(diǎn)。郭毅從實(shí)用性角度，引入管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)作為基礎(chǔ)理論，從班級管理的對象、經(jīng)過、與管理學(xué)的相關(guān)性、管理者、原則等方面，針對中小學(xué)的班級管理現(xiàn)在狀況進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。林冬桂則在建立了較為系統(tǒng)的班級教育管理理論系統(tǒng)后，運(yùn)用大量的實(shí)證進(jìn)行分析，以此作為輔助讀者了解班主任工作實(shí)踐并掌控管理理論的基礎(chǔ)。(班級教育管理通論〕一書對班主任日常管理具有極為明顯的輔助作用。而(班級管理新探尋求索：建設(shè)新型班級〕一書，則在著重梳理班級形態(tài)后提出，班級管理形態(tài)主要包含民主集體、學(xué)習(xí)集體、自主集體、團(tuán)結(jié)集體、管理集體五類，作者尤為提出民主集體可作為班級形態(tài)設(shè)計(jì)的主要形態(tài)。該書對新型班級的設(shè)計(jì)方式和發(fā)展機(jī)制進(jìn)行全面型的分析后，提出了進(jìn)行應(yīng)用的3項(xiàng)措施和5條策略。(班集體教育實(shí)驗(yàn)的理論與方式方法〕中，唐迅等人使用教育社會心理學(xué)相關(guān)理論，作為班級教育提到社會心理學(xué)理論設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并為班級體的管理研究，設(shè)計(jì)出3種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。如包含?guī)律系統(tǒng)和邏輯系統(tǒng)的理論范型包含思想和實(shí)驗(yàn)的理想模型由知識、方式方法、理論所構(gòu)建而成的經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)Ｐ?三種模型體系互相貫穿、相互融合，共同構(gòu)成了班級教育管理體系所需要的自組織系統(tǒng)?！?〕關(guān)于班級管理存在問題的研究。藺國霞〔2002〕針對蘭州中學(xué)的班級管理現(xiàn)在狀況及問題，使用訪談法進(jìn)行分析后提出，當(dāng)下中學(xué)班級管理中存在民主管理體制、班級人際關(guān)系、師生關(guān)系、非正式團(tuán)體應(yīng)用程度、學(xué)生社會實(shí)踐介入度和時(shí)機(jī)供給等與實(shí)際需求之間存在矛盾的問題。盡管近些年來，班級管理中，學(xué)生自我管理意識不斷得到強(qiáng)化，但是班級管理經(jīng)過中，任課老師所起到的作用，并沒有得到相應(yīng)的提高。[1].莊惠玲〔2005〕在分析班級管理中班主任所起到的作用時(shí)，提出傳統(tǒng)管理形式中班主任擔(dān)當(dāng)保姆角色，班主任的一言堂管理使得學(xué)生失去自主意識。因而弱化班主任班級管理中的影響，讓學(xué)生真正成為班級管理的主人，應(yīng)該作為當(dāng)前班級管理工作的優(yōu)化方式。林艷陽〔2005〕針對班級管理中所存在的問題，從多方面進(jìn)行問題的列舉，并確定學(xué)生自我發(fā)展和自我管理是解決以上問題的主要途徑。王建交〔2018〕以石獅第八中學(xué)作為班級管理實(shí)證性分析的基礎(chǔ)，在問題分析的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，將近半數(shù)學(xué)生并不了解班級組織管理的基本目的，學(xué)生自主介入班級管理的意識和能力相對較弱。班主任引導(dǎo)的不到位，也導(dǎo)致其對學(xué)生的活動、組織、學(xué)習(xí)等方面的管理存在缺乏[2].張超〔2018〕立足山東德州中學(xué)班級管理現(xiàn)在狀況，在調(diào)查的經(jīng)過中提出學(xué)生心理健康問題被忽視、班主任評價(jià)系統(tǒng)的不夠完善、應(yīng)試教育體制的時(shí)代性缺乏、班主任能力和素質(zhì)等方面所存在的欠缺，是影響班級管理質(zhì)量的主要原因[1].李智〔2020〕引入龍泉驛區(qū)的H中學(xué)，使用訪談法對其班級管理中所存在的障礙進(jìn)行分析時(shí)，指出學(xué)生如擔(dān)任班級、年級、學(xué)校相關(guān)行政管理工作的學(xué)生數(shù)量所存在的缺乏；班級管理輿論和紀(jì)律的低質(zhì)量；班主任管理水平的低下等，都是造成班級學(xué)生對班級管理工作滿意度下降的主因[2].〔3〕關(guān)于提升班級管理質(zhì)量的策略分析。高藏所撰寫的(學(xué)生自我管理奏響班級管理的主旋律〕中，其從老師的自我管理和學(xué)生的自我管理角度入手，融合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷體驗(yàn)和反思，提出學(xué)生需要成為班級管理的引領(lǐng)者和主持者，其以為合作小組的班級管理制度已經(jīng)被教育界和理論界所接受，對應(yīng)的探尋求索和研究已經(jīng)在進(jìn)行中。當(dāng)下已有的研究成果包括谷輝所撰寫的(向小組合作管理要效益〕、楊彩序和李紅發(fā)表的(班級管理中的合作機(jī)制〕、周俊研究并發(fā)表的(論班級合作小組管理形式與學(xué)生主體性發(fā)展〕、籍青林的研究成果(高中自能合作小組班級管理形式的實(shí)踐研究〕。以上研究成果均將班級管理作為研究的重點(diǎn)，并將其放入開放的體系中進(jìn)行分析，因而可作為班主任管理能力提升的輔助。當(dāng)然在研究的經(jīng)過中一些較新的研究理論逐步被提出，如朱誦玉所提到的在班級管理中需要增加資信制度的想法，(做最好的班主任〕一中李鎮(zhèn)西要求將科學(xué)民主的思想納入到班級管理工作中來，并嘗試在本班級的管理中進(jìn)行實(shí)踐，效果相對良好。徐生娥〔2007〕從教育公平的視角出發(fā)，引入嘉峪關(guān)市二中把班級管理現(xiàn)在狀況作為案例，在分析中提出班級管理必須運(yùn)用量化的管理策略，老師和學(xué)生均需要使用正確的管理觀念，管理經(jīng)過中，老師必須照顧弱勢學(xué)生群體，尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展要求，可嘗試使用輪換制[3].張東霞〔2018〕以為班級管理方案的制定，首先要建立起正確合理的教學(xué)觀念，班集體組建形式的能否良好則次之，班級所需要的自主管理鼓勵形式可放在第三位[4].張超〔2018〕提出班級管理在選課階段需要使用對應(yīng)的管理策略。其表示選課走班應(yīng)用形式下，學(xué)生的自主選擇權(quán)能夠有所放大，由此點(diǎn)來看，現(xiàn)前階段班級管理的側(cè)重點(diǎn)需要放在怎樣充分開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力范疇，運(yùn)用學(xué)生自主管理制度，有助于提升學(xué)生主觀能動性和自主意識。尹銀柱〔2020〕在引入?yún)瞧鹂h第一中學(xué)作為分析案例后，提出老師能夠?qū)嵭邢旅娌呗赃M(jìn)行管理方式的優(yōu)化：加大班主任的崗前培訓(xùn)力度，籌劃班級管理的科學(xué)性評價(jià)系統(tǒng)，科學(xué)運(yùn)用管理方式，吸納并激發(fā)任課老師在班級管理中的主觀能動性，關(guān)注并尊重班集體中的任何成員[1].1.2.3文獻(xiàn)評述。國外學(xué)者很早就開場對中學(xué)班級管理問題進(jìn)行研究，對于班級管理的定義進(jìn)行了具體的闡述，Johnsn,M、C.V.Good、E.T.Emmer、Johnsen、杜林、蘇霍姆林斯基等人都分別對班級管理進(jìn)行了界定，他們各自根據(jù)自個(gè)對班級管理的理解，提出了不同的提升班級管理效率的方式方法，國外學(xué)者幾乎沒有對中學(xué)班級管理存在問題進(jìn)行討論，大多都是從班級管理的定義出發(fā)，進(jìn)而提出相應(yīng)的提升策略。相對而言，國內(nèi)學(xué)者對于班級管理問題的研究市場要短很多，國外學(xué)者從上世紀(jì)70年代就開場進(jìn)行研究，而國內(nèi)學(xué)者進(jìn)入21世紀(jì)后才開場進(jìn)行廣泛地研究，已經(jīng)獲得了一定的研究成果，包括鐘啟泉、郭毅、李偉勝、唐迅等學(xué)者都出版了相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果。國內(nèi)學(xué)者主要是采用問卷調(diào)查的方式方法來討論某一所中學(xué)的班級管理所存在的問題，藺國霞、王建交、張超、李智等人都是通過問卷的方式來得到中學(xué)班級管理所存在的問題，徐生娥、張東霞、尹銀柱等人正是基于問卷調(diào)查結(jié)果來提出了提升中學(xué)班級管理質(zhì)量的對策，但是所提出的策略都不具創(chuàng)新性，實(shí)際上也就是講這些策略的實(shí)際效果值得商榷。所以講，對于國內(nèi)學(xué)者而言，要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒國外的研究成果，將其應(yīng)用到實(shí)際的問題分析經(jīng)過中，提出一些創(chuàng)新性的解決策略。1.3研究意義。本文的研究意義具體表現(xiàn)出在兩個(gè)方面：從理論的角度看，本文的研究豐富了中學(xué)班級管理問題的內(nèi)涵，能夠?yàn)楹罄m(xù)的研究提供一定的指導(dǎo)和借鑒；從實(shí)踐的角度看，本文基于第一中學(xué)展開調(diào)查分析，因而通過應(yīng)用本文的研究成果，能夠在一定程度上提升第一中學(xué)班級管理效率。1.4研究方式方法。〔1〕文獻(xiàn)分析法。通過登錄中國知網(wǎng)，查閱與中學(xué)班級管理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解了中學(xué)班級管理相關(guān)的概念，包括中學(xué)班級管理的內(nèi)涵、中學(xué)班級管理的原則、當(dāng)下中學(xué)班級管理的形式，以及相關(guān)理論基礎(chǔ)；同時(shí)還歸納和總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，對于他們的研究情況有著初步的認(rèn)識，這樣在論文的分析經(jīng)過中就能夠借鑒他們的研究成果，同時(shí)也使得本文具備了一定的理論基礎(chǔ)；〔2〕問卷調(diào)查法。以江都區(qū)第一中學(xué)為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式方法來得到第