《角的初步認(rèn)識》課后反省課后，大家對本節(jié)課進(jìn)行踴躍商討和評論，也指出了本節(jié)幾個不行熟的地方。我針對講堂中出現(xiàn)的問題，也對本節(jié)課提出了相應(yīng)的改良方案。一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于繁瑣，沒有直接引入主題。如在導(dǎo)入時，師：你從圖中中能找到哪些我們學(xué)過的平面圖形呢?生：鐘面上有圓形。師：鐘面出來12個數(shù)字，還有什么？生：時針和分針。師：時針和分針構(gòu)成的圖形就是角。這幅圖中還有這樣的角嗎？生:三角尺。師：你的意思是三角尺上要角。圖中還藏有那些角？生：足球場的界限、小旗、單杠、雙杠、花工的剪刀、教師手中的三角尺、遠(yuǎn)處鐘樓的時針與分針等)師：你們真是擅長發(fā)現(xiàn)的孩子，找到了這么多角。你們想和角做朋友嗎？這節(jié)課我們就來一同來認(rèn)識角。（板課題“角的認(rèn)識”）先讓學(xué)生找學(xué)過的平面圖形（圓，長方形等），再找角，這樣的導(dǎo)入簡單誘惑學(xué)生。本節(jié)課的主題是角，老師完好能夠這樣直接導(dǎo)入：請看老師手里拿著什么？學(xué)生：三角板。師：為何是三角板？由于上邊有角？那我們生活還有角嗎？請看我們漂亮的校園，圖中藏有角嗎？二、老師牽引印跡顯然，問題指向性不明確。本節(jié)課老師講得多，學(xué)生自主思慮、商討的機(jī)遇少。如：在講解“角的大小與與邊的長短沒關(guān)”時，師：聽聞我們來比較，圖形王國里有一對好朋友，一個叫藍(lán)角，一個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？生1：黃角大。由于它的邊很長。師：你們贊同嗎？生：贊同。師：我們剛才比較是怎么比的。生：極點(diǎn)對齊，一條邊對齊，看其余一條邊。師：那我們此刻用這個方法比比終歸誰大？誰??？（課件演示：把兩個角平移，兩角重合了）這說了然什么？生：兩角相同大。師：剛才他以為黃角的邊長，因此黃角大，對嗎？生：不對。師總結(jié)：角的大小和兩條邊的長短沒關(guān)。教師直接用課件展現(xiàn)兩角重合的結(jié)果，剝奪了學(xué)生自主思慮的機(jī)遇。其實(shí)在學(xué)生出現(xiàn)矛盾矛盾時，老師應(yīng)緩、再緩，要給足學(xué)生時間和空間去思慮，鼓舞學(xué)生自主探究與撞擊溝通。如：利用矛盾，我們能夠改變發(fā)問的方式：師：聽聞我們來比較，圖形王國里有一對好朋友，一個叫藍(lán)角，一個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？生：黃色的大。師：請你來談?wù)劄楹吸S色的大？（給其余學(xué)生思慮的時間）生：黃色的邊更長，因此黃色比較大。（對其余學(xué)生是一種思想的啟迪）師：邊很長，它就必定大嗎？（讓學(xué)生再次主動思慮）生：我以為相同大。師：請大家回想一下剛才我們比角的方法。（師指引學(xué)生完好的說出比角的方法）請你依據(jù)剛才的方法，在內(nèi)心比一比，看它們終歸誰大。（給學(xué)生空間想象的機(jī)遇，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力）生：我發(fā)現(xiàn)相同大。（部分學(xué)生可能還是想象不出來）師：同學(xué)們，那究竟是黃色的大還是相同大呢？請看課件，仔細(xì)的觀察。（這樣學(xué)生能夠經(jīng)過三次思慮過程：1、為何黃色的大？2、在內(nèi)心比一比？3、直觀演示的過程。）緊接著師：為何剛開始你以為黃色大？此刻相同大？（讓學(xué)生再思慮）學(xué)生慢慢總結(jié)：角的大小和邊的長短沒關(guān)，和張口大小相關(guān)。師：誰能說的再清楚一點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷：想象不出來——直觀演示——再思慮，再總結(jié)的完好過程，使學(xué)生更扎實(shí)地理解“角的大小和兩邊張口大小相關(guān)，與邊的長短沒關(guān)”，發(fā)展學(xué)生空間想象能力的同時也能夠使課豐滿起來，增添整節(jié)課的思想含量。三、學(xué)生的錯誤是很好的資源，教師沒有很好利用。在教課過程中不免有這樣或那樣的差錯，沒錯的講堂是假的。只有贊同孩子犯錯，我們才能知道孩子真切的思想過程，老師才能知道問題的癥結(jié)。自然贊同孩子犯錯，其實(shí)不是讓孩子向來錯下去，而是要讓孩子的錯誤成為種資源，為何會犯錯？此次錯了，下次如何才能不錯。這才是我們要讓孩子犯錯的最后目的。比方在畫角的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有孩子畫錯了（極點(diǎn)處是彎的），我們就能夠利用這個資源去展開教課：請這位這位學(xué)生上黑板演示（展現(xiàn)它錯誤的過程），而后追問其余同學(xué)：你們同不一樣意他這么畫？你有什么好的建議？讓其余學(xué)生幫助他更正。這樣學(xué)生經(jīng)歷了糾錯的過程必定會比老師告訴他錯了而后“知錯就改”來的更有見效。自我反?。罕竟?jié)課存在好多不足之處：語言表述不慎重；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拖拉：問題設(shè)計(jì)的指向性不明確，簡單誤導(dǎo)學(xué)生：沒有重視預(yù)設(shè)與學(xué)生智慧的生成過程。最根本的原由還是在于教課目的沒有真切理解透辟，把孩子教到什