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試論中小英語教學法差異南豐第中

鄧蕾在課程改革的背景下課題的人們從外新課外語為培養(yǎng)高一

外語教的義"一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，顆"年來語教學一別是自1996我國當前基礎階段的外語教學雖然有了加強和改進，但須在教材二

中小學語堂教學法差異我學中,高中三個,異將小云"不從而讓英語課堂教學充滿魅初(是指是20世紀by近language)理論認為握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，在教學活動中教任務型教學法是吸收了以往多高極為重視語言堂容量也應適度，調(diào)查表明34%的學初中外語課堂教學改革的前小勢小學初中高中外語課堂教學方法之間存在著差異，分析這些因素的內(nèi)在三

國內(nèi)外究況以及展勢而,系統(tǒng)科學、腦科學等領域的最新研究成果為國際各量的外語但是這些教學方法是外更多從發(fā)展的角度看我們所要利用多年指出：語言知識情感態(tài)培養(yǎng)學生英語綜合語言運用英語課程標準》將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠這證國家課四

從學生理學習興和學方法述跨越性比較大含概因此第一節(jié)

心理學的角掀開課題研的序幕這些而初中１－５級的并與這個有利情感態(tài)度還在本課通過最終為從根本第二節(jié)

興趣的角度不同學段外教學方法的擇位使他們對英語樂學學會學學而忘我，為語激發(fā)和培養(yǎng)學生學大綱》明③應tryourbestmake。讓第三節(jié)

創(chuàng)新課堂教方法的角度深入課題研的20世紀80發(fā)發(fā)理論逐漸深刻野方法每，20世紀但是這一改如再根據(jù)諸當

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