第3頁共3頁2023年?小學五年級?科學教學總?結《小學?科學(4─?___年級?)課程標準?》的基本理?念指出：“?學生是科學?學習的主體?、科學學習?要以探究為?核心?！蹦?前，主體性?教學、科學?探究已成為?小學科學教?學中的兩面?大旗。無庸?質疑，課標?所倡導的理?念是非常正?確的。但是?，在沒有深?刻領會其中?的含義的情?況下，甚至?有人認為凡?小學科學教?學必有活動?、必有探究?。在這種思?潮的誤導下?，在小學科?學的教學領?域卻刮起了?一股___?的“活動教?學”之風。?現在，在我?們小學科學?的課堂上可?以看到處處?是活動，可?謂熱鬧非凡?。但在對這?些活動耐心?分析和研究?之后，我們?又會感到活?動中又普遍?存在著一種?毛病，那就?是──“思?維不足”。?在很多情況?下，學生在?熱熱鬧鬧的?活動結束以?后，頭腦依?然是一片空?白，他們在?知識和能力?上并沒有得?到真正意義?上的提升。?“活動有余?、思維不足?”已經成為?目前小學科?學教學中的?一個通病。?首先，是?因為很多科?學教育者在?對科學探究?的理解上存?在著偏差。?有些人把科?學探究等同?于“動手做?”了。雖然?兩者都倡導?學生的主體?性，都提倡?體驗式學習?。但實際上?它們卻存在?著一定的差?別?？茖W探?究是以問題?為核心，它?不否認對知?識的學習，?提倡學生通?過親身參與?來積極主動?地建構知識?，但同時也?承認通過查?閱資料等間?接形式來獲?取知識信息?的重要性。?（范本）而?“動手做”?提倡的是“?做了才能理?解”的理念?，非常重視?第一經驗的?學習。由此?可見，“動?手做”更強?調的是動手?，而科學探?究則更強調?動腦;“動?手做”重視?的是第一經?驗的學習，?甚至認為是?獲得知識的?唯一模式，?而科學探究?卻不否認對?間接經驗的?學習。把探?究教學理解?為活動教學?的結果是，?教師把精力?過多地考慮?到活動的設?計和安排上?，并沒有充?分地考慮到?學生的思維?問題。還有?些人把科學?探究機械化?地理解為一?種流程了。?認為探究必?須要按照提?出問題、進?行假設、做?計劃、設計?實驗、交流?、驗證假設?這些步驟來?進行。而事?實上，對問?題的討論來?尋求答案、?對資料的分?析來提取信?息也都是一?種探究模式??？茖W探?究不一定都?需要動手，?也不必按部?就班地一步?步地來進行?。我們不能?把探究看成?一種機械形?式，它的本?質應是思維?。否則，在?短短的幾十?分鐘的課堂?上是無法完?成探究教學?的。其次，?在一些教學?活動中教師?把大量的時?間耗費在活?動中，而實?際上用在動?腦思考問題?的時間卻很?少?！稛崦?冷縮》一課?，教師把大?量的時間耗?費在和學生?一起來__?_一個能發(fā)?現熱脹冷縮?現象的裝置?上，而實際?上通過一些?熱脹冷縮的?現象讓學生?去發(fā)現問題?并解釋其中?的原因才是?教學的主旨?。而這一點?恰恰被教師?忽視了。當?然，動手能?力的培養(yǎng)也?是科學技能?的一個方面?，但如果把?大量的時間?耗費在簡單?的、重復的?實驗操作上?，也就沖淡?了學習的主?題。再次?，活動本身?所蘊涵的知?識能力太淺?，沒有太多?的思維訓練?的成分。比?如，在有關?動物的知識?內容中，讓?學生去表演?動物的運動?。這種活動?可以調動學?生的興趣，?但只能體現?學生觀察的?仔細程度，?其中蘊涵的?思維的成分?就不多，如?果在對動物?運動的模仿?之后引發(fā)學?生去思考：?“動物__?_必須要那?樣運動?那?樣運動會有?什么好處??”這樣的模?仿活動就顯?得有一定的?意義，就能?有一定層次?上的提升。?否則，活動?不過是玩游?戲的過程而?已，學生在?玩完之后在?各個方面都?沒有得到真?正意義上的?提高。另?外，造成活?動太多的一?個重要原因?是學生自身?的要求?，F?在在科學課?堂中如果一?下子沒有了?活動，就會?立即引起學?生的反應。?小學生都喜?歡活動，不?喜歡死死地?坐在座位上?學習。教師?一旦減少了?活動就會引?起學生的反?感。在教學?中教師應該?尊重學生的?主體性，應?該創(chuàng)設一個?寬容民主的?環(huán)境，但這?并不等于放?任自流，寬?容有度、寬?容有方才能?產生真正的?教育效果。?所以教師不?能一味地隨?從學生的要?求，活動的?安排也要把?握尺度，也?要考慮活動?本身的教育?意義和實際?價值。最?后，教師自?己的行為習?慣也是促成?活動過多的?原因。如果?沒有了活動?自己就會在?課堂上感到?手足無措。?我們常常是?考慮盡可能?多地安排一?些活動，來?讓自己的課?堂更加輕松?活潑一些。?可是在考慮?設計活動的