在安徽省第五屆小學英語教學觀摩研討會上，安慶市教育教學研究室陳俊主任在研討會的閉幕式上就“關(guān)于課堂教學的幾點思考”向與會小學英語教師作了專題講座，現(xiàn)將講座內(nèi)容整理如下，供老師們學習、參考。陳惠秋

關(guān)于課堂教學的幾點思考一、關(guān)注教學目標的達成二、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)三、關(guān)注教學策略的選擇四、關(guān)注課堂教學的流程五、關(guān)注課程資源的開發(fā)六、關(guān)注教學個性的張揚七、關(guān)注教學的簡約與有效

思考課堂教學，需要關(guān)注我們每天都要進行的備課、上課、聽課與研課活動。一、關(guān)注教學目標的達成

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀不是教學目標的三種類型，而是三個維度。既有層次，又是一個整體。二、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)（“以學論教”）

學生的情緒狀態(tài)：積極主動發(fā)展

有經(jīng)驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。課堂教學要體現(xiàn)教師的生命價值和崇高師德，必須要有“精”（精力充沛）“氣”（氣勢旺盛）“神”（神采飛揚）

――吳昌順。

二、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)（“以學論教”）學生的參與（靜態(tài)的思考、課堂的留白和動態(tài)的表現(xiàn)）與交往狀態(tài)（全員、全程和全身心，教學活動化，活動生活化，合作交流，和諧共進）陶行知：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！迸c學生的思維接軌，與學生的活動合拍，形態(tài)可以是對話，實質(zhì)必須是溝通。教學的要義就是一系列的溝通。三、關(guān)注教學策略的選擇

1、自主性教學策略

學生自主的時間空間不足：教師留給學生的讀書時間大多不足2分鐘，討論時間也大多不足2分鐘，課堂上的“空白”不足，學生閱讀文本獲得體驗的時間不充分。教師提問后留下空白讓學生思考，但又常常急于打破提問后的“沉默”狀態(tài)，在不經(jīng)意間剝奪了學生的主體地位，不是教師為學生的學習服務，而是學生為教師上一節(jié)漂亮的課服務。

2、合作探究性策略

一節(jié)課探究的問題不要太多，最好一個，最多兩三個；也不要太難，先來些小步子、小坡度、小彎道的活動，再螺旋上升，設計一些有梯度的問題。

問題設計：布魯巴克認為：最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。問題設計要定在“跳一跳，夠得著”的難度，不要一次性直接提出，而應層層深入，要給學生思考的余地，思考的過程就是提高的過程。只有用真問題組織教學，課才有磁性。真問題有兩個基本特征：問題能使學生產(chǎn)生心理動力；問題解決是舊知識的應用或新知識的內(nèi)化構(gòu)建。一節(jié)好課是由一連串有價值的真問題組成的。四、關(guān)注教學策略的選擇

3、激勵性教學策略：發(fā)展性評價

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”注重個體的“垂直”成長，淡化群體的“平行”比較。從靜態(tài)評價走向動態(tài)評價。課堂評價的調(diào)整修正功能不足：教師試圖表現(xiàn)出評價促進學生發(fā)展的作用，但實際效果并不理想。課堂評價中常常出現(xiàn)：“這個問題還可以回答得更……”“這段文字還可以讀得更……”這說明教師關(guān)注的仍然是既定答案的獲得，而不是學習過程本身。教師要利用評價引導學生分析自身認識的局限、思維方法存在的問題，幫助學生在深化認識中提高解決問題的水平，最終得到正確的答案。教師在課堂評價中常常刻意強調(diào)“你是一個善良的孩子”“你是一個有正義感的孩子”，這種生硬的顯性的評價很難影響學生的情感態(tài)度與價值觀。

達標途徑為完成總?cè)蝿账扇〉牟襟E和方式熱身準備復習過度新知呈現(xiàn)練習運用拓展提高三P教學流程（Presentation呈現(xiàn)－Practice練習－Production運用）；（導課、過度、結(jié)課的藝術(shù)）。

四、關(guān)注課堂教學的流程

四、關(guān)注教學流程熱身準備（Freetalk/Singing/Actions）－復習過度－新知呈現(xiàn)－練習運用－拓展提高（導課、過度、結(jié)課的藝術(shù)）。結(jié)構(gòu)優(yōu)美（自然呈現(xiàn)，巧妙過度，層層推進），跌宕起伏。前后呼應，形成一個整體；環(huán)節(jié)思路清晰，層次遞進，逐步深入，引人人勝，讓人感到探究的韻味。時而舒緩時而急湊，時而樸實時而熱烈。

五、關(guān)注課程資源的開發(fā)

原則：直觀、易行、有效類別：實物、圖片、卡片、簡筆畫、課件、電子白板、音像、電視、網(wǎng)絡資源、體態(tài)語、聲音這是一節(jié)優(yōu)秀課不同凡響、不可或缺的一個要素，優(yōu)秀的教師會合理地利用、積極地開發(fā)貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用知識與技能的渠道，促進學生學得積極有效、輕松愉快。

五、關(guān)注課程資源的開發(fā)

六、關(guān)注教學個性的張揚

有思想、有主張，體現(xiàn)個性特點一節(jié)課，既要有骨架（知識結(jié)構(gòu)），又要有載體（師生活動），更要有靈魂（核心思想、教學主張、教學風格、個性特色、課堂文化）。（江浙經(jīng)驗）區(qū)域性教學呈現(xiàn)模式化，缺乏多樣性。六、關(guān)注教學個性的張揚醫(yī)生：

診斷案例個性化教師：

教學過于共性化六、關(guān)注教學個性的張揚有思想、有主張，體現(xiàn)個性特點

六、關(guān)注教學個性的張揚

七、關(guān)注教學的簡約與有效1、目標簡約2、設計/過程簡約3、方法簡約4、任務簡約5、資源簡約6、問題簡約7、語言簡約8、板書簡約

Alwaysthink…

Howtomakeyourclasseseasy?

淺簡顯把教材變淺把教法變簡使效果更明顯不簡簡單單地上課，而要上簡簡單單的課，要深入淺出

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂，是教師生命力的載體與再現(xiàn)，凝聚著教師一生的感悟和追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神；一節(jié)好課讓學生心滿意足，意猶未