也談?wù)n堂互動(dòng)

---一幅漫畫(huà)引起的思考

安徽省太湖樸初中學(xué)潘傳盛一、什么是課堂互動(dòng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：任何個(gè)體認(rèn)識(shí)的形成，都是個(gè)體以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與外界相互作用而建構(gòu)起來(lái)的，要經(jīng)歷“情境、沖突、順應(yīng)、同化”四個(gè)階段，而不是靠外界力量把已有的“知識(shí)”直接輸入到個(gè)體的頭腦中。外界要對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，只有通過(guò)改變個(gè)體的環(huán)境，提供有利于學(xué)生建構(gòu)的信息，并激起學(xué)習(xí)者的建構(gòu)積極性才能達(dá)到。即只有通過(guò)改變“相互作用”而影響個(gè)體的學(xué)習(xí)?；?dòng)本質(zhì)個(gè)體在他人的幫助下，或通過(guò)與別人對(duì)話，能更有效地學(xué)習(xí)，是由于他人作為個(gè)體具有能動(dòng)性的外界因素，能對(duì)個(gè)體提供有針對(duì)性的刺激，使個(gè)體與外界（包括對(duì)話者）發(fā)生更有效的相互作用，促使個(gè)體更有效、更迅速地建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)的本質(zhì)正在于此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有主動(dòng)性和能動(dòng)性的外界環(huán)境，通過(guò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)?；?dòng)的形式課堂教學(xué)中的互動(dòng)，不只是教師與學(xué)生“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”（全體或小組）的互動(dòng)，還存在著學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體（班級(jí)或小組）、學(xué)生群體之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景之間的相互作用。每一條互動(dòng)渠道，都是一種學(xué)習(xí)途徑。在課堂中，教師激發(fā)學(xué)生人人參與，激活多種互動(dòng)渠道，通過(guò)課堂中的多元互動(dòng)，不斷生成知識(shí)，這是班級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。課堂互動(dòng)的價(jià)值對(duì)學(xué)生而言，由動(dòng)機(jī)理論可知，人人都有一種自我表現(xiàn)的和表達(dá)內(nèi)心的的欲望，而課堂互動(dòng)恰恰能提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間。通過(guò)其親身的體驗(yàn)及參與，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提高了他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)教師而言，教書(shū)是教師的終身職業(yè)，按馬斯洛的需要層次理論，教師都想在自己的職業(yè)生涯中達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的境界，于是努力使教學(xué)向完美的方向發(fā)展。課堂互動(dòng)可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂民主，拉近師生的距離，為和諧融洽的教學(xué)氛圍營(yíng)造了良好的條件。同時(shí)，學(xué)生帶進(jìn)課堂的大量信息中有教師所不知的許多內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)，可以及時(shí)了解到學(xué)生反饋的信息，更加有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感。二、目前課堂互動(dòng)的主要模式芬蘭的模式芬蘭的課堂教學(xué)采用“先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的模式，即讓學(xué)生先整體感受學(xué)科知識(shí)的魅力，再反過(guò)來(lái)教細(xì)節(jié)，他們堅(jiān)信整體大于部分之和。西方發(fā)達(dá)國(guó)家基本上也是以這種模式為主，他們的課堂上使用的教學(xué)法還有如“游戲和競(jìng)爭(zhēng)，頭腦風(fēng)暴，實(shí)地考察、調(diào)查，角色扮演，模擬游戲，計(jì)算機(jī)輔助”等，基本上離不開(kāi)課堂互動(dòng)。中國(guó)四大著名的中學(xué)河北衡水中學(xué)、江蘇栟茶中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)。洋思中學(xué)他們的口號(hào)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清！”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”②、杜郎口中學(xué)杜郎口的教學(xué)模式被概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的方式。第一個(gè)“三”是指“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體教學(xué)。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組，讓他們以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，以辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，從而在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。第二個(gè)“三”指以自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊以小組為單位，通過(guò)互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊進(jìn)行組內(nèi)或全班交流。通過(guò)與他人的互動(dòng)、碰撞、內(nèi)化知識(shí)，反饋主要是對(duì)前面的課程進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“六”指展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。③、魏書(shū)生的課堂魏書(shū)生的課堂教學(xué)法叫做“六步教學(xué)法”，包括“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、日結(jié)”。三、我們的課堂以教師為中心的課堂教學(xué)的特征現(xiàn)在很多老師的課堂教學(xué)，仍然是以教師為中心的。教師按照課前設(shè)計(jì)的步驟，單向地向?qū)W生傳輸預(yù)定的內(nèi)容。以教師為中心的課堂沒(méi)有真正的互動(dòng)，從而也沒(méi)有知識(shí)的生成。我們認(rèn)為憑著自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容的熟悉，憑著自己學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)的體會(huì)，憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，憑著自己對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的把握，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，能把課講到學(xué)生的心里去，不必追求時(shí)髦的互動(dòng)，照樣能取得良好的教學(xué)效果截流與源流教師很容易只教給學(xué)生一些結(jié)論性的知識(shí)，而學(xué)生卻需要知道這些知識(shí)是從哪里來(lái)的，怎樣來(lái)的，才能真正理解它，接受它。這就是教師的截流式教學(xué)和學(xué)生的源流式學(xué)習(xí)規(guī)律。教師為什么要進(jìn)行截流式教學(xué)？首先，我們自己頭腦中的知識(shí)，就是我們的老師用這種方式教我們靠熟記而保持住的結(jié)論性知識(shí)。其次，對(duì)教師的教而言，灌注知識(shí)比產(chǎn)生知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)過(guò)程要容易得多；第三，教給學(xué)生結(jié)論，然后通過(guò)大量的練習(xí)，以使學(xué)生熟記這個(gè)結(jié)論，能迅速解決常見(jiàn)的題型，就能應(yīng)付各種一般的考試。截流式培養(yǎng)的人不能解決基礎(chǔ)性、理解性的問(wèn)題，有可能成為知識(shí)的奴隸。一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長(zhǎng)有幾歲？四、課堂互動(dòng)的基本條件1．師生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是課堂互動(dòng)的思想保障

師生的角色意識(shí)決定了師生的課堂行為，進(jìn)而決定了課堂中的師生交流模式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生的角色是服從、靜聽(tīng)和接受?；?dòng)教學(xué)中教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生的角色是探究者、對(duì)話者和建構(gòu)者。2．民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂互動(dòng)的情感保證積極的互動(dòng)有賴于各方的參與，建立起平等、民主、寬松、和諧的氣氛是多向互動(dòng)的條件，只有這樣，各方才能敞開(kāi)心扉、暢所欲言。3．自主學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的動(dòng)力源泉學(xué)生要成為互動(dòng)主體，必須以自主探索和獨(dú)立思考為前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題或有了自己的見(jiàn)解，就會(huì)產(chǎn)生交流和發(fā)表的需要。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師去激發(fā)和保證。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)整個(gè)教學(xué)要素的控制、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)，應(yīng)以激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的自主性為基本要求。教師在課堂上要遵循“永不替代的原則”和“三講三不講原則”?！坝啦惶娲脑瓌t”，一是“教師替代學(xué)生”，二是“少數(shù)替代多數(shù)”，三是“口頭替代筆頭”?！叭v三不講原則”，其內(nèi)容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。4．豐富的教學(xué)資源是課堂互動(dòng)的信息基礎(chǔ)要在課堂中進(jìn)行有效的、活躍的互動(dòng)，必須要激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供豐富的思維加工的材料，而這一切有賴于多樣的、合適的教學(xué)資源。一切能有利于課堂互動(dòng)、能用于課堂互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的所有因素，都是教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)和課堂互動(dòng)中提出的問(wèn)題、見(jiàn)解、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是教學(xué)資源。

教學(xué)資源具價(jià)值潛在性，需要教師有意識(shí)地去尋找、發(fā)現(xiàn)和積累。在教學(xué)中，要敏銳地捕捉并利用師生互動(dòng)產(chǎn)生的即時(shí)資源；在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，要發(fā)現(xiàn)并積累與教學(xué)有關(guān)的材料、資料，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志中的有關(guān)內(nèi)容，日常所見(jiàn)所聞的一些事件、現(xiàn)象，市場(chǎng)上的有些商品和玩具等。教師要做個(gè)有心人，平時(shí)多積累，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才有豐富的材料可供選用。5．關(guān)注和傾聽(tīng)是課堂互動(dòng)的必要修養(yǎng)關(guān)注課堂互動(dòng)需要了解他人的觀點(diǎn)，為此首先必須要關(guān)心和注重他人的觀點(diǎn)。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他同學(xué)，課堂上就不可能呈現(xiàn)有效的互動(dòng)。傾聽(tīng)互動(dòng)教學(xué)中的傾聽(tīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜聽(tīng)”，靜聽(tīng)是被動(dòng)的，傾聽(tīng)是主動(dòng)了解他人觀點(diǎn)的行為。通過(guò)傾聽(tīng)了解他人觀點(diǎn)的過(guò)程，就是努力理解對(duì)方意圖，思考恰當(dāng)回應(yīng)的過(guò)程。教師不僅自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。師生傾聽(tīng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要保證。五、互動(dòng)生成課堂的基本流程1．問(wèn)題導(dǎo)入，激活思維常見(jiàn)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，是按復(fù)習(xí)鋪墊、以舊引新的思路設(shè)計(jì)的“封閉性導(dǎo)入”。之所以稱為“封閉性導(dǎo)入”，因?yàn)榻處煹膹?fù)習(xí)鋪墊的暗示性和定向性，學(xué)生聽(tīng)了教師的復(fù)習(xí)鋪墊后，就知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要用到原來(lái)的哪些知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該朝什么方向思考，從而不利于學(xué)生思維通道的打開(kāi)，不利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的探究?！皢?wèn)題導(dǎo)入”是指教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的富有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。什么是“真實(shí)性”？什么是“挑戰(zhàn)性”？真實(shí)的問(wèn)題，既可以是對(duì)生活、生產(chǎn)中存在的學(xué)生熟悉的現(xiàn)象的探究，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探討，還可以是探究過(guò)程中正常的心智必然會(huì)提出的問(wèn)題。問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，必須是這個(gè)問(wèn)題的要高于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平，又是通過(guò)努力或在他人幫助下能夠解決的，即這個(gè)問(wèn)題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。2．全面開(kāi)放，資源生成教師創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題要向全體學(xué)生開(kāi)放，使每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的基礎(chǔ)上，從自己的角度用自己的方式，提出問(wèn)題解決的方法、思路或猜測(cè)等。由于個(gè)體差異，必然地，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種見(jiàn)解和觀點(diǎn)，而這些不同觀點(diǎn)，正是師生進(jìn)一步互動(dòng)的資源基礎(chǔ)；如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和多樣性見(jiàn)解作為前提，課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。為了使學(xué)生的不同觀點(diǎn)得以生成，提出問(wèn)題后要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。為了使學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)得以表達(dá)，教師和學(xué)生要有足夠的耐心傾聽(tīng)他人不流利不明晰的表述。為了及時(shí)捕捉學(xué)生生成的各種有用資源，教師既要有目標(biāo)意識(shí)，又要有開(kāi)放的心態(tài)。要保持對(duì)與目標(biāo)相關(guān)的資源有高度敏感的心向，同時(shí)又要以開(kāi)放的心態(tài)接納對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的課堂生成。3．資源整合，明確方向?qū)W生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但這絕對(duì)不意味著教師可以放任學(xué)生可以自由探討了。如果沒(méi)有教師的組織，課堂馬上就會(huì)失去了思維的張力，變成一盤(pán)散沙，學(xué)生可能只會(huì)生成一些表面的、膚淺的、無(wú)意義的認(rèn)識(shí)。作為“重組者”，教師要及時(shí)判斷、篩選、提煉、重組互動(dòng)中產(chǎn)生的各種資源，即時(shí)地確定隨后的探究方向，使得課堂互動(dòng)始終沿著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向推進(jìn)解讀各種觀點(diǎn)的真實(shí)意圖，然后分類處理。對(duì)于與課堂學(xué)習(xí)毫無(wú)直接關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)對(duì)于與學(xué)習(xí)內(nèi)容只有次要聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)但遠(yuǎn)超出當(dāng)下學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題對(duì)于與當(dāng)下的課程無(wú)關(guān)但與后續(xù)的課程有關(guān)的觀點(diǎn)對(duì)于與探討的主題有重要聯(lián)系但表述較粗糙的觀點(diǎn)對(duì)于對(duì)探討的問(wèn)題有價(jià)值的不同觀點(diǎn)4．互動(dòng)推進(jìn)，過(guò)程生成確定了進(jìn)一步的探究問(wèn)題后，教師要集中全體學(xué)生的思維指向，激發(fā)探究的熱情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的多元互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。作為課堂互動(dòng)的對(duì)話者和設(shè)計(jì)者的教師當(dāng)個(gè)別學(xué)生資源對(duì)于全班學(xué)生有價(jià)值時(shí)當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)不清道不明或者無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)當(dāng)全體學(xué)生思維受阻時(shí)5．開(kāi)放延伸，拓展生成探究結(jié)束的總結(jié):從總結(jié)的形式來(lái)看，通常是由學(xué)生或教師做總結(jié)，還要重視通過(guò)師生之