核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章核醫(yī)學(xué)物理核醫(yī)學(xué)影像(nuclearmedicineimaging)是核醫(yī)學(xué)診斷中的重要技術(shù)手段。原子核物理學(xué)是它的物理學(xué)理論基礎(chǔ)°研究?jī)?nèi)容一是研究核力、核結(jié)構(gòu)和核反應(yīng)等基本問題二是研究放射性和射線。原子核物理學(xué)+醫(yī)學(xué)=核醫(yī)學(xué)物理第五章核醫(yī)學(xué)物理第一節(jié)原子核的基本性質(zhì)第二節(jié)原子核衰變的類型第三節(jié)原子核衰變的宏觀規(guī)律第四節(jié)原子核反應(yīng)第五節(jié)醫(yī)用放射性核素的來源物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。由此可見，在指導(dǎo)思想上，中學(xué)物理教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求上，增大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)比例，著重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練；在教學(xué)形式上，更多地趨于采用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。下面就初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、正確認(rèn)識(shí)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的作用在教學(xué)過程中，教師一邊講授、一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊活動(dòng)的教學(xué)方法一般叫邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方法，它可以為學(xué)生創(chuàng)造物理壞境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幾年來，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。如果把教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，則既能使學(xué)生獲得清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)在學(xué)生分組中，常出現(xiàn)兩種情況：一是由于初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中常常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手，成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的現(xiàn)象；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力總是集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，教師邊啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。二、上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)物理課，必須要有充分的準(zhǔn)備1、要備好教案。一般應(yīng)從多方面準(zhǔn)備邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。2、教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過適當(dāng)改進(jìn)后，可由學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：研究影響電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)，課本上是三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，筆者將其改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在備課時(shí)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：A器材的選擇：課本上以鎳鉻合金絲作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體，筆者將其換為HB型的鉛筆芯。這樣取材方便且應(yīng)用靈活，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可信度。B方案的設(shè)計(jì)：在將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，筆者是從如下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生的：(1)尋找研究方法：教師提出問題：影響導(dǎo)體電阻的因素可能有哪些？并提示學(xué)生與車流、人流通過道路的現(xiàn)象相比較，學(xué)生經(jīng)過猜想，歸納出三個(gè)主要因素后，繼續(xù)提問：要弄清每一個(gè)因素與電阻的關(guān)系，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過逐步引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了“控制變量法”這一常用的研究物理問題的方法。(2)確定具體步驟：在實(shí)驗(yàn)器材上，筆者設(shè)置問題：只提供兩支長(zhǎng)短、粗細(xì)均相同的HB型鉛筆芯，如何研究導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面各對(duì)電阻的影響？這時(shí)，學(xué)生的思維十分活躍，提出了諸如小刀削鉛筆芯、移動(dòng)鱷魚夾改變接入電路中的筆芯的長(zhǎng)短等方法，最終學(xué)生自己肯定了一種簡(jiǎn)便易行的方法：即將兩支鉛筆芯分別串、并聯(lián)，就可以明顯地改變導(dǎo)體的長(zhǎng)短和粗細(xì)了。經(jīng)過如此處理,學(xué)生的興趣十分濃厚，實(shí)驗(yàn)也就自然而然收到了預(yù)期的效果。3、課本上的小實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題。例如，用一根兩端開口的玻璃管和一個(gè)塑料片，可進(jìn)行液體產(chǎn)生向上壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。另外，不透明物體的后面的影子；反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會(huì)發(fā)燙等等，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。4、課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)性的居多，但有的也可以改為探索性的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中就掌握了基本儀器操作方法，到分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。5、要備好儀器。教師應(yīng)先用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做一遍，以了解儀器的性能、規(guī)格，估計(jì)可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。6、要備好學(xué)生。在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難都應(yīng)心中有數(shù)。三、對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系作些調(diào)整為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力，我們的課堂教學(xué)較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，因此，我們對(duì)現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系也作了如下的調(diào)整：1、將下列學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：測(cè)量物體的長(zhǎng)度和體積；用溫度計(jì)測(cè)溫度；觀察水的沸騰；用天平稱物體的質(zhì)量；杠桿平衡條件；連接串、并聯(lián)電路；電流的測(cè)量；電壓的測(cè)量；用滑動(dòng)變阻器改變電流；滑輪組機(jī)械效率的測(cè)定；測(cè)定小燈泡的功率。2、將下列演示實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：測(cè)曲線長(zhǎng)度；測(cè)一張紙的厚度；測(cè)汽水瓶的容積；蒸發(fā)致冷；碘的升華和凝華；磁化；摩擦起電；力的作用是相互的；彈簧秤的正確使用；用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；二力平衡的條件；慣性現(xiàn)象；稱重法測(cè)浮力；平面鏡成像的特點(diǎn)；折射與視深度；導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；串、并電路電阻的特點(diǎn)。3、將下列小實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：不透明物體后面有影子；小孔成象；用二力平衡知識(shí)找物體的重心；利用彈簧秤；水測(cè)固體及液體的密度；做功改變物體的內(nèi)能(彎折細(xì)金屬絲)。4、將下列實(shí)驗(yàn)性習(xí)題改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：用鋼鋸條研究力的作用效果與哪些因素有關(guān)；報(bào)紙壓木條；液體內(nèi)部的壓強(qiáng)；測(cè)未知電阻R的阻值；研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱和磁極的方向；辨別火線、零線等等。這樣做的主要作用是：①增加了學(xué)生操作、使用基本儀器的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。②改變了傳統(tǒng)的“教師講演、學(xué)生聽講”的教學(xué)被動(dòng)局面，促進(jìn)了物理教學(xué)方法的改革。③激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本的紐帶。運(yùn)用不當(dāng)，貽害無窮。現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。1語文課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)脑蚍治觯?）濫用表揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。許多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳：“你真棒！”“你太了不起了！”“你真是天才！”……教師成了表揚(yáng)的廉價(jià)批發(fā)商，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一概予以充分的肯定，甚至錯(cuò)了也還來一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”。時(shí)間一長(zhǎng)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的表揚(yáng)依然熱情洋溢，而學(xué)生的反應(yīng)卻日趨冷漠淡然。這種現(xiàn)象令教師們很困惑、也很無奈：難道表揚(yáng)也錯(cuò)了？在困惑中教師們忽略了這樣幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)時(shí)間將一種評(píng)價(jià)手段運(yùn)用于固定對(duì)象，很容易使學(xué)生的心理達(dá)到飽和狀態(tài)；其二，過分夸張的表揚(yáng)使學(xué)生感到教師言語的“言不由衷”，有時(shí)甚至只會(huì)博得輕輕一笑，這樣一來，表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。（2）追求“標(biāo)準(zhǔn)”，壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象，在語文課堂中仍然比較常見。教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，總希望學(xué)生的活動(dòng)能圍繞自己的板書設(shè)計(jì)展開，游離于“標(biāo)準(zhǔn)”之外的其它答案常常容易被忽略，教師也不作任何形式的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)尋求學(xué)生滿意的回答。這種對(duì)學(xué)生活動(dòng)不作任何評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種否定――至少學(xué)生是這樣認(rèn)為的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在差異，思考問題的角度也常有所不同，對(duì)作品的理解常具有鮮明的個(gè)性特征，所以課堂中呈現(xiàn)出來的答案是多種多樣的。這些“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案，常不乏思維的閃光點(diǎn)和睿智的火花。然而，由于教師缺乏發(fā)現(xiàn)和捕捉“美”的敏銳的觸角，很多瞬間閃現(xiàn)的靈感被輕描淡寫地消解了。在一次執(zhí)教《愚公移山》的公開課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“遺男”參加移山的表達(dá)作用。師問：小孩參加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母親為什么會(huì)同意他去呢？老師的本意是想讓學(xué)生說出愚公移山的行動(dòng)得到了眾人的支持，誰料一名學(xué)生卻是這樣回答的：“我認(rèn)為他的母親是為了讓他在愚公那里混一口飯吃?！痹谶@么多聽課老師面前，這樣的答案顯然讓這位老師有點(diǎn)不高興了，極不自然地?fù)P了揚(yáng)手讓學(xué)生坐了下去。很顯然，這位教師關(guān)注的是自己心目中預(yù)定的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，這名學(xué)生的回答是值得肯定的，因?yàn)槲覀兒茈y說小孩的母親本人就一定是支持移山的，而孤兒寡母，生活艱難，想通過幫忙勞動(dòng)去解決生活問題，倒是可以理解的。本想自己的表現(xiàn)能得到老師的贊許，誰知老師竟然滿臉的不高興，學(xué)生會(huì)因此感到茫然，不知如何表現(xiàn)才好。教師的這種評(píng)價(jià)行為，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂民主得不到體現(xiàn)，課堂氣氛呆板而缺乏活力。（3）評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化。對(duì)“優(yōu)生”的喜愛和對(duì)“差生”的歧視，是目前學(xué)校管理中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，常常期望他們能有好的表現(xiàn)。親切的語言，鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞，即使表現(xiàn)欠佳也不例外。久而久之，使這些學(xué)生形成了一定的心理優(yōu)勢(shì)，課堂中他們往往更容易放松自己，更容易點(diǎn)燃思維的火花，課堂中他們成了教學(xué)活動(dòng)真正的參與者和被積極肯定的對(duì)象。而“差生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，即使偶有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)因缺乏信心而放不開，自然難以得到鼓勵(lì)和心理滿足。這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感，更加不敢主動(dòng)在課堂上表現(xiàn)自己，教師也自然不想將時(shí)間“浪費(fèi)”在他們身上。這樣，就形成了一種惡性循環(huán)，“差生”成了不舉手的一族和被遺忘的群體。2解決評(píng)價(jià)失當(dāng)問題的策略2.1進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有一定的原則，不能帶有主觀感情色彩，評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。有些教師擔(dān)心，如果否定學(xué)生的回答，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要么對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤視而不見，要么簡(jiǎn)要敷衍、勉強(qiáng)應(yīng)付。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)是無法引導(dǎo)學(xué)生啟真、求善的。寧鴻彬老師在執(zhí)教《變色龍》一課時(shí)，針對(duì)一位學(xué)生給課文重新擬的題目“窮人與富人”時(shí)，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你的意思是對(duì)的，但你擬的‘窮人與富人’容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》，你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢？你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下？”這樣的評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確，既指出了學(xué)生思維方式的錯(cuò)誤，又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，真可謂一箭雙雕。教師還應(yīng)該善于捕捉課堂中學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、與眾不同的見解、富有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)行及時(shí)的、富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)使學(xué)生有一個(gè)明確的方向，不至于在一片贊揚(yáng)聲中迷失自我。2.2進(jìn)行具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)很多教師的課堂評(píng)價(jià)顯得空洞無物，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答不作具體分析評(píng)價(jià)，語言單調(diào)。“很好！”“不錯(cuò)！”“你真了不起！”究竟好在哪里，教師往往不作進(jìn)一步說明。一般來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)具體的對(duì)象和行為，不能泛泛展開，不能任何學(xué)生都是同一個(gè)詞語、同一種語調(diào)。評(píng)價(jià)應(yīng)具體，要言之有物，好在哪里，教師應(yīng)進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。錢夢(mèng)龍老師對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：（針對(duì)一名學(xué)生的朗讀）“普通話標(biāo)準(zhǔn)，感情表達(dá)得也恰當(dāng)。剛剛拿到課文就能讀得這樣有水平，真不容易，我就做不到。那么有沒有讀錯(cuò)的地方？”學(xué)生指正后，再請(qǐng)另一位同學(xué)讀。師評(píng)：“讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情?！卞X夢(mèng)龍老師的評(píng)價(jià)針對(duì)了具體的對(duì)象?D?D學(xué)生的朗讀活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體?D?D從語音和情感兩個(gè)方面作了點(diǎn)評(píng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)的特征進(jìn)行了歸納。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.3進(jìn)行具有“語言美”的評(píng)價(jià)語言的魅力是無窮的，特別是語文教師的課堂用語要講究藝術(shù)性，不僅能在語言的學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還能在情感上感染、啟迪學(xué)生。因此，語文教師特別要注意對(duì)自己課堂用語的修煉。我認(rèn)為語文課中教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：精準(zhǔn)――只有精準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)正確的課堂導(dǎo)向，雅致――只有雅致才能進(jìn)行語言藝術(shù)的熏陶，才能展現(xiàn)語文課堂的非凡魅力；生動(dòng)――惟其生動(dòng)才能使課堂生機(jī)勃勃、妙趣橫生；機(jī)智――機(jī)智則是應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的必備品質(zhì)。語文界中，幾乎所有的名師都是語言運(yùn)用的大師。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師更是提倡語文教師在課堂中要用詩化的語言進(jìn)行教學(xué)，他的課堂評(píng)價(jià)精彩，而且充滿了藝術(shù)的美，使學(xué)生在充滿詩意的氛圍進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而得到美的熏陶。如余老師在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》一課中有這樣幾處評(píng)價(jià)語：“是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的?！薄耙簿褪钦f，艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光?！薄霸娨獾鼗貞涍^去，溫馨地展望未來?！薄笆前?，挫折里面有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我覺得每一個(gè)的感受都應(yīng)該是詩意的。痛苦的時(shí)候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。”這一系列的詩化的評(píng)價(jià)語，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感與文本精神的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的語言審美情趣。此外，由于課堂中學(xué)生活動(dòng)在一定程度上的不可預(yù)測(cè)，使教師的評(píng)價(jià)語很大程度上是隨機(jī)生成的，怎樣在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，要求教師要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)厚度和機(jī)敏的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這樣才能在課堂中游刃有余，盡情揮灑。核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介核醫(yī)1第五章核醫(yī)學(xué)物理核醫(yī)學(xué)影像(nuclearmedicineimaging)是核醫(yī)學(xué)診斷中的重要技術(shù)手段。原子核物理學(xué)是它的物理學(xué)理論基礎(chǔ)°研究?jī)?nèi)容一是研究核力、核結(jié)構(gòu)和核反應(yīng)等基本問題二是研究放射性和射線。原子核物理學(xué)+醫(yī)學(xué)=核醫(yī)學(xué)物理第五章核醫(yī)學(xué)物理2第五章核醫(yī)學(xué)物理第一節(jié)原子核的基本性質(zhì)第二節(jié)原子核衰變的類型第三節(jié)原子核衰變的宏觀規(guī)律第四節(jié)原子核反應(yīng)第五節(jié)醫(yī)用放射性核素的來源第五章核醫(yī)學(xué)物理3核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件4核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件5、核素及分類1.核素將具有確定數(shù)目的中子和質(zhì)子狀態(tài)的原子核稱為核素(nuclide)X10BBe是兩種不同的核素,它們的A相同,但Z不同BeBe是兩種獨(dú)立的核素,它們的Z相同,但N不同(1)同位素(isotope)HHH“0:0:0(2)同量異位素(isobar)99.756%,0.039%,0.205%AC(3)同質(zhì)異能素(omer)9Tc43TC、核素及分類6二、原子核的穩(wěn)定性放射性核素(radionuclide):會(huì)自發(fā)的衰變,放出一些射線影響原子核穩(wěn)定的因素(1)中子數(shù)與質(zhì)子數(shù)之間的比例關(guān)系一般排在周期表最前面的“輕核”的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)相等S“重核”一般中子數(shù)多于質(zhì)子數(shù)Au33U二、原子核的穩(wěn)定性7二、原子核的穩(wěn)定性A198+0.0155A2390■穩(wěn)定核素主要衰變類型■電子俘獲(或β)■日發(fā)裂變060708090100110120130140150160170180N(中子數(shù))二、原子核的穩(wěn)定性8二、原子核的穩(wěn)定性(2)核子數(shù)的奇偶性近300種穩(wěn)定核素,大多數(shù)是偶偶核;質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)各自成對(duì)時(shí),原子核穩(wěn)定(3)重核的不穩(wěn)定性超過83號(hào)元素鉍的原子核都不穩(wěn)定超過92號(hào)元素鈾的原子核十分不穩(wěn)定二、原子核的穩(wěn)定性9核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件10第二節(jié)原子核衰變的類型放射性核素自發(fā)放出射線變?yōu)榱硪环N核素的過程稱為原子核衰變,簡(jiǎn)稱核衰變。a衰變放射性核素衰變類型β衰變衰變核衰變過程將遵守質(zhì)量、能量、動(dòng)量、電荷和核子數(shù)守恒定律。第二節(jié)原子核衰變的類型11核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件12核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件13核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件14核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件15核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件16核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件17核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件18核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件19核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件20核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件21核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件22核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件23核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件24核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件25核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件26核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件27核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件28核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件29核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件30核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件31核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件32核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件33核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件34核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件35核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件36核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件37核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件38核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件39核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件40核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件41核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件42核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件43核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件44核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件45核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件46核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件47核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件48核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件49核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件50核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件51核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件52核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件53核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介課件5436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!55核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章核醫(yī)學(xué)物理核醫(yī)學(xué)影像(nuclearmedicineimaging)是核醫(yī)學(xué)診斷中的重要技術(shù)手段。原子核物理學(xué)是它的物理學(xué)理論基礎(chǔ)°研究?jī)?nèi)容一是研究核力、核結(jié)構(gòu)和核反應(yīng)等基本問題二是研究放射性和射線。原子核物理學(xué)+醫(yī)學(xué)=核醫(yī)學(xué)物理第五章核醫(yī)學(xué)物理第一節(jié)原子核的基本性質(zhì)第二節(jié)原子核衰變的類型第三節(jié)原子核衰變的宏觀規(guī)律第四節(jié)原子核反應(yīng)第五節(jié)醫(yī)用放射性核素的來源物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。由此可見，在指導(dǎo)思想上，中學(xué)物理教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求上，增大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)比例，著重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練；在教學(xué)形式上，更多地趨于采用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。下面就初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、正確認(rèn)識(shí)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的作用在教學(xué)過程中，教師一邊講授、一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊活動(dòng)的教學(xué)方法一般叫邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方法，它可以為學(xué)生創(chuàng)造物理壞境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幾年來，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。如果把教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，則既能使學(xué)生獲得清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)在學(xué)生分組中，常出現(xiàn)兩種情況：一是由于初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中常常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手，成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的現(xiàn)象；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力總是集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，教師邊啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。二、上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)物理課，必須要有充分的準(zhǔn)備1、要備好教案。一般應(yīng)從多方面準(zhǔn)備邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。2、教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過適當(dāng)改進(jìn)后，可由學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：研究影響電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)，課本上是三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，筆者將其改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在備課時(shí)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：A器材的選擇：課本上以鎳鉻合金絲作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體，筆者將其換為HB型的鉛筆芯。這樣取材方便且應(yīng)用靈活，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可信度。B方案的設(shè)計(jì)：在將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，筆者是從如下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生的：(1)尋找研究方法：教師提出問題：影響導(dǎo)體電阻的因素可能有哪些？并提示學(xué)生與車流、人流通過道路的現(xiàn)象相比較，學(xué)生經(jīng)過猜想，歸納出三個(gè)主要因素后，繼續(xù)提問：要弄清每一個(gè)因素與電阻的關(guān)系，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過逐步引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了“控制變量法”這一常用的研究物理問題的方法。(2)確定具體步驟：在實(shí)驗(yàn)器材上，筆者設(shè)置問題：只提供兩支長(zhǎng)短、粗細(xì)均相同的HB型鉛筆芯，如何研究導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面各對(duì)電阻的影響？這時(shí)，學(xué)生的思維十分活躍，提出了諸如小刀削鉛筆芯、移動(dòng)鱷魚夾改變接入電路中的筆芯的長(zhǎng)短等方法，最終學(xué)生自己肯定了一種簡(jiǎn)便易行的方法：即將兩支鉛筆芯分別串、并聯(lián)，就可以明顯地改變導(dǎo)體的長(zhǎng)短和粗細(xì)了。經(jīng)過如此處理,學(xué)生的興趣十分濃厚，實(shí)驗(yàn)也就自然而然收到了預(yù)期的效果。3、課本上的小實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題。例如，用一根兩端開口的玻璃管和一個(gè)塑料片，可進(jìn)行液體產(chǎn)生向上壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。另外，不透明物體的后面的影子；反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會(huì)發(fā)燙等等，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。4、課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)性的居多，但有的也可以改為探索性的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中就掌握了基本儀器操作方法，到分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。5、要備好儀器。教師應(yīng)先用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做一遍，以了解儀器的性能、規(guī)格，估計(jì)可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。6、要備好學(xué)生。在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難都應(yīng)心中有數(shù)。三、對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系作些調(diào)整為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力，我們的課堂教學(xué)較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，因此，我們對(duì)現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系也作了如下的調(diào)整：1、將下列學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：測(cè)量物體的長(zhǎng)度和體積；用溫度計(jì)測(cè)溫度；觀察水的沸騰；用天平稱物體的質(zhì)量；杠桿平衡條件；連接串、并聯(lián)電路；電流的測(cè)量；電壓的測(cè)量；用滑動(dòng)變阻器改變電流；滑輪組機(jī)械效率的測(cè)定；測(cè)定小燈泡的功率。2、將下列演示實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：測(cè)曲線長(zhǎng)度；測(cè)一張紙的厚度；測(cè)汽水瓶的容積；蒸發(fā)致冷；碘的升華和凝華；磁化；摩擦起電；力的作用是相互的；彈簧秤的正確使用；用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；二力平衡的條件；慣性現(xiàn)象；稱重法測(cè)浮力；平面鏡成像的特點(diǎn)；折射與視深度；導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；串、并電路電阻的特點(diǎn)。3、將下列小實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：不透明物體后面有影子；小孔成象；用二力平衡知識(shí)找物體的重心；利用彈簧秤；水測(cè)固體及液體的密度；做功改變物體的內(nèi)能(彎折細(xì)金屬絲)。4、將下列實(shí)驗(yàn)性習(xí)題改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：用鋼鋸條研究力的作用效果與哪些因素有關(guān)；報(bào)紙壓木條；液體內(nèi)部的壓強(qiáng)；測(cè)未知電阻R的阻值；研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱和磁極的方向；辨別火線、零線等等。這樣做的主要作用是：①增加了學(xué)生操作、使用基本儀器的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。②改變了傳統(tǒng)的“教師講演、學(xué)生聽講”的教學(xué)被動(dòng)局面，促進(jìn)了物理教學(xué)方法的改革。③激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本的紐帶。運(yùn)用不當(dāng)，貽害無窮?，F(xiàn)在談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。1語文課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)脑蚍治觯?）濫用表揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。許多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳：“你真棒！”“你太了不起了！”“你真是天才！”……教師成了表揚(yáng)的廉價(jià)批發(fā)商，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一概予以充分的肯定，甚至錯(cuò)了也還來一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”。時(shí)間一長(zhǎng)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的表揚(yáng)依然熱情洋溢，而學(xué)生的反應(yīng)卻日趨冷漠淡然。這種現(xiàn)象令教師們很困惑、也很無奈：難道表揚(yáng)也錯(cuò)了？在困惑中教師們忽略了這樣幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)時(shí)間將一種評(píng)價(jià)手段運(yùn)用于固定對(duì)象，很容易使學(xué)生的心理達(dá)到飽和狀態(tài)；其二，過分夸張的表揚(yáng)使學(xué)生感到教師言語的“言不由衷”，有時(shí)甚至只會(huì)博得輕輕一笑，這樣一來，表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。（2）追求“標(biāo)準(zhǔn)”，壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象，在語文課堂中仍然比較常見。教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，總希望學(xué)生的活動(dòng)能圍繞自己的板書設(shè)計(jì)展開，游離于“標(biāo)準(zhǔn)”之外的其它答案常常容易被忽略，教師也不作任何形式的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)尋求學(xué)生滿意的回答。這種對(duì)學(xué)生活動(dòng)不作任何評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種否定――至少學(xué)生是這樣認(rèn)為的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在差異，思考問題的角度也常有所不同，對(duì)作品的理解常具有鮮明的個(gè)性特征，所以課堂中呈現(xiàn)出來的答案是多種多樣的。這些“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案，常不乏思維的閃光點(diǎn)和睿智的火花。然而，由于教師缺乏發(fā)現(xiàn)和捕捉“美”的敏銳的觸角，很多瞬間閃現(xiàn)的靈感被輕描淡寫地消解了。在一次執(zhí)教《愚公移山》的公開課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“遺男”參加移山的表達(dá)作用。師問：小孩參加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母親為什么會(huì)同意他去呢？老師的本意是想讓學(xué)生說出愚公移山的行動(dòng)得到了眾人的支持，誰料一名學(xué)生卻是這樣回答的：“我認(rèn)為他的母親是為了讓他在愚公那里混一口飯吃?！痹谶@么多聽課老師面前，這樣的答案顯然讓這位老師有點(diǎn)不高興了，極不自然地?fù)P了揚(yáng)手讓學(xué)生坐了下去。很顯然，這位教師關(guān)注的是自己心目中預(yù)定的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，這名學(xué)生的回答是值得肯定的，因?yàn)槲覀兒茈y說小孩的母親本人就一定是支持移山的，而孤兒寡母，生活艱難，想通過幫忙勞動(dòng)去解決生活問題，倒是可以理解的。本想自己的表現(xiàn)能得到老師的贊許，誰知老師竟然滿臉的不高興，學(xué)生會(huì)因此感到茫然，不知如何表現(xiàn)才好。教師的這種評(píng)價(jià)行為，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂民主得不到體現(xiàn)，課堂氣氛呆板而缺乏活力。（3）評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化。對(duì)“優(yōu)生”的喜愛和對(duì)“差生”的歧視，是目前學(xué)校管理中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，常常期望他們能有好的表現(xiàn)。親切的語言，鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞，即使表現(xiàn)欠佳也不例外。久而久之，使這些學(xué)生形成了一定的心理優(yōu)勢(shì)，課堂中他們往往更容易放松自己，更容易點(diǎn)燃思維的火花，課堂中他們成了教學(xué)活動(dòng)真正的參與者和被積極肯定的對(duì)象。而“差生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，即使偶有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)因缺乏信心而放不開，自然難以得到鼓勵(lì)和心理滿足。這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感，更加不敢主動(dòng)在課堂上表現(xiàn)自己，教師也自然不想將時(shí)間“浪費(fèi)”在他們身上。這樣，就形成了一種惡性循環(huán)，“差生”成了不舉手的一族和被遺忘的群體。2解決評(píng)價(jià)失當(dāng)問題的策略2.1進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有一定的原則，不能帶有主觀感情色彩，評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。有些教師擔(dān)心，如果否定學(xué)生的回答，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要么對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤視而不見，要么簡(jiǎn)要敷衍、勉強(qiáng)應(yīng)付。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)是無法引導(dǎo)學(xué)生啟真、求善的。寧鴻彬老師在執(zhí)教《變色龍》一課時(shí)，針對(duì)一位學(xué)生給課文重新擬的題目“窮人與富人”時(shí)，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你的意思是對(duì)的，但你擬的‘窮人與富人’容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》，你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢？你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下？”這樣的評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確，既指出了學(xué)生思維方式的錯(cuò)誤，又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，真可謂一箭雙雕。教師還應(yīng)該善于捕捉課堂中學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、與眾不同的見解、富有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)行及時(shí)的、富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)使學(xué)生有一個(gè)明確的方向，不至于在一片贊揚(yáng)聲中迷失自我。2.2進(jìn)行具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)很多教師的課堂評(píng)價(jià)顯得空洞無物，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答不作具體分析評(píng)價(jià)，語言單調(diào)。“很好！”“不錯(cuò)！”“你真了不起！”究竟好在哪里，教師往往不作進(jìn)一步說明。一般來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)具體的對(duì)象和行為，不能泛泛展開，不能任何學(xué)生都是同一個(gè)詞語、同一種語調(diào)。評(píng)價(jià)應(yīng)具體，要言之有物，好在哪里，教師應(yīng)進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。錢夢(mèng)龍老師對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：（針對(duì)一名學(xué)生的朗讀）“普通話標(biāo)準(zhǔn)，感情表達(dá)得也恰當(dāng)。剛剛拿到課文就能讀得這樣有水平，真不容易，我就做不到。那么有沒有讀錯(cuò)的地方？”學(xué)生指正后，再請(qǐng)另一位同學(xué)讀。師評(píng)：“讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。”錢夢(mèng)龍老師的評(píng)價(jià)針對(duì)了具體的對(duì)象?D?D學(xué)生的朗讀活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體?D?D從語音和情感兩個(gè)方面作了點(diǎn)評(píng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)的特征進(jìn)行了歸納。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.3進(jìn)行具有“語言美”的評(píng)價(jià)語言的魅力是無窮的，特別是語文教師的課堂用語要講究藝術(shù)性，不僅能在語言的學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還能在情感上感染、啟迪學(xué)生。因此，語文教師特別要注意對(duì)自己課堂用語的修煉。我認(rèn)為語文課中教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：精準(zhǔn)――只有精準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)正確的課堂導(dǎo)向，雅致――只有雅致才能進(jìn)行語言藝術(shù)的熏陶，才能展現(xiàn)語文課堂的非凡魅力；生動(dòng)――惟其生動(dòng)才能使課堂生機(jī)勃勃、妙趣橫生；機(jī)智――機(jī)智則是應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的必備品質(zhì)。語文界中，幾乎所有的名師都是語言運(yùn)用的大師。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師更是提倡語文教師在課堂中要用詩化的語言進(jìn)行教學(xué)，他的課堂評(píng)價(jià)精彩，而且充滿了藝術(shù)的美，使學(xué)生在充滿詩意的氛圍進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而得到美的熏陶。如余老師在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》一課中有這樣幾處評(píng)價(jià)語：“是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的?！薄耙簿褪钦f，艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光?！薄霸娨獾鼗貞涍^去，溫馨地展望未來?！薄笆前?，挫折里面有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我覺得每一個(gè)的感受都應(yīng)該是詩意的。痛苦的時(shí)候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱?！边@一系列的詩化的評(píng)價(jià)語，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感與文本精神的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的語言審美情趣。此外，由于課堂中學(xué)生活動(dòng)在一定程度上的不可預(yù)測(cè)，使教師的評(píng)價(jià)語很大程度上是隨機(jī)生成的，怎樣在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，要求教師要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)厚度和機(jī)敏的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這樣才能在課堂中游刃有余，盡情揮灑。核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。核醫(yī)學(xué)物理簡(jiǎn)介核醫(yī)56第五章核醫(yī)學(xué)物理核醫(yī)學(xué)影像(nuclearmedicineimaging)是核醫(yī)學(xué)診斷中的重要技術(shù)手段。原子核物理學(xué)是它的物理學(xué)理論基礎(chǔ)°研究?jī)?nèi)容一是研究核力、核結(jié)構(gòu)和核反應(yīng)等基本問題二是研究放射性和射線。原子核物理學(xué)+醫(yī)學(xué)=核醫(yī)學(xué)物理第五章核