神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯窠?jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯庵苌窠?jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療蘭州軍區(qū)總醫(yī)院骨科高秋明劉興炎神經(jīng)鞘瘤是起源于周圍神經(jīng)髓鞘的良性腫瘤,為周圍神經(jīng)腫瘤中最常見的種,腫瘤包膜完整,界限清楚,切除后較少復(fù)發(fā),但一旦復(fù)發(fā),因局部粘連重,界限不清,手術(shù)處理難度明顯增大,易于引起神經(jīng)損傷。本文對復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤在顯微外科切除方面作了一些有益的嘗試,取得了良好的效果。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新的主體是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。唯有積極主動地實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育?！督逃筷P(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強調(diào)，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教育部、衛(wèi)生部2012年5月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》（教高〔2012〕6號）中指出，更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程體系，創(chuàng)新教育教學(xué)和評價考核方法，推進以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定體系。其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)國家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和國際競爭需要的高水平的復(fù)合型創(chuàng)新人才。在創(chuàng)新教育視角下生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：不僅使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程所必需的醫(yī)用物理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。醫(yī)用物理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學(xué)改革對該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于學(xué)生對該課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高，再加上各章節(jié)之間聯(lián)系不大，學(xué)生普遍反映很難學(xué)；而且學(xué)生剛剛進入大學(xué)不久就開始學(xué)習(xí)該課程，難以適應(yīng)課程學(xué)習(xí)要求。如何在創(chuàng)新教育視角下搞好該課程的教學(xué)改革，就成為要不斷探討的重要課題。1更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)資源的豐富是教學(xué)改革最基本、最重要的途徑之一，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與前提。傳統(tǒng)的教學(xué)資源就是教師手中的幾本書，非常匱乏。教材建設(shè)在創(chuàng)新教育視角下，對原有教材內(nèi)容不斷進行優(yōu)化、重組、更新，多次修訂出版《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》。這些教材適當(dāng)降低了對高等數(shù)學(xué)的要求，刪除了與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，精選了物理與醫(yī)學(xué)結(jié)合的案列，壓縮了篇幅；充分考慮到了教材的實用性、科學(xué)性、先進性和前沿性；重點闡述物理學(xué)的基本思想、概念、原理和方法，加強基礎(chǔ)理論和基本知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，克服了理論化、公式化等枯燥乏味、繁瑣的內(nèi)容[1]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到學(xué)有所用，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史引入教材在創(chuàng)新教育視角下，在傳授物理知識的同時，特別注重物理思想和物理方法的介紹，其特色是“溯源通今”，將物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史引入教材。在每一章后面介紹與本章內(nèi)容有關(guān)的物理、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等諾貝爾獎獲得者的成長經(jīng)歷及重大理論發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過或相關(guān)的新概念、新方法及新技術(shù)應(yīng)用等，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)及獨立分析問題、解決問題的能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對改革后的教材反映良好。特別是每章后面的閱讀材料，對學(xué)生來說，極大地開拓了視野，豐富了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣[1]，激勵了他們奮發(fā)向上、永攀高峰的信心和斗志。將教研、科研成果充實教學(xué)內(nèi)容在創(chuàng)新教育視角下，將教研、科研成果及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)與學(xué)科前沿相結(jié)合，從而形成科研促進教學(xué)的良性發(fā)展。出版適合PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)的《醫(yī)用物理學(xué)》《醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗》等教材。在教學(xué)過程中，確保將最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，根據(jù)醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法和醫(yī)學(xué)生實際需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教育途徑，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高。制作多媒體教學(xué)課件及建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫等，構(gòu)建以紙質(zhì)教材、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程等為一體的立體化教材體系，極大地豐富了教學(xué)資源。2創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段在創(chuàng)新教育視角下，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容的同時，還必須進行教學(xué)方法的有效改革，才能更好地發(fā)揮育人功能。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆、幾張掛圖，學(xué)生只能被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與自主性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。運用多種教學(xué)方法在創(chuàng)新教育視角下，教學(xué)過程因材施教，提倡以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[2]，如啟發(fā)式、討論式、提問式、PBL、CBL、基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)等。這些教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，真正達到“授人以漁”的教學(xué)目的，真正做到讓學(xué)生不僅是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)、樂學(xué)”，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。多種教學(xué)手段并存在創(chuàng)新教育視角下，合理而有效地使用計算機多媒體輔助教學(xué)，做到多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合。通過PPT將各種聲音、圖像、視頻等多種資料應(yīng)用到教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容富多彩，在一定程度上增強了學(xué)生聽課的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增強了互動性，從而能夠達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。還部分地開展了雙語教學(xué)的嘗試，教師的教案、講稿及多媒體課件中的各級標(biāo)題、專業(yè)名詞等均采用中英文對照形式，講授時以英文形式讀寫。通過雙語教學(xué)，促進師生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻和技術(shù)資料的興趣和能力，從而提高學(xué)生專業(yè)英語水平。構(gòu)建講授法、啟發(fā)式、討論式、PBL、CBL和基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法并存，融計算機多媒體輔助教學(xué)、雙語教學(xué)為一體的適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式。3改革實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的醫(yī)用物理學(xué)實驗存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、方法簡單等問題，而且醫(yī)學(xué)特色不突出，過分強調(diào)本課程的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體培養(yǎng)目標(biāo)。這在很大程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革實驗教學(xué)方法與手段在創(chuàng)新教育視角下，在更新實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又進行教學(xué)方法改革的嘗試，將國際上流行的任務(wù)型教學(xué)模式（Task-basedteaching，TBT）引入醫(yī)用物理實驗教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，而代之以“設(shè)計任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―評價任務(wù)”[3]模式，采用多媒體技術(shù)和黑板板書、示教相結(jié)合的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、獨立分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。構(gòu)建內(nèi)容與醫(yī)學(xué)實際聯(lián)系緊密，采用國際上流行的任務(wù)型教學(xué)法和多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的新型物理實驗教學(xué)體系。充分發(fā)揮醫(yī)用物理學(xué)實驗課在提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、啟迪創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力方面的重要作用[3]。4改革評價體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用傳統(tǒng)的考核方式是單一的期末閉卷考試，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，考核內(nèi)容側(cè)重于基本知識的記憶、理解，缺少反映知識的運用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性題目，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學(xué)課程考核評價體系在創(chuàng)新教育視角下，按照醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在對教學(xué)效果的評價中，突破傳統(tǒng)的單純期末閉卷考核的方法，采用開卷和閉卷相結(jié)合，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，構(gòu)建知識評價與能力評價相結(jié)合、形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評價體系，使評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化。課程考核分為理論考核、實驗考核和平時考核三部分：理論考核占70%，著眼于考查學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，并實行教考分離，期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織；實驗考核占20%，其中實驗報告占10%，操作考試占10%，操作考試由教研室在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排；平時考評占10%，包括上課考勤、課程作業(yè)（平時作業(yè)和寫小論文）、課堂測驗、抽查提問等。PBL等教學(xué)模式教學(xué)考核評價體系在創(chuàng)新教育視角下，在PBL、CBL、基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)評價中，采用有效評估標(biāo)準進行。在以上模式的教學(xué)活動中，學(xué)生通過演講報告會以PPT課件，或者通過小型展覽會以書面報告形式來展示他們的學(xué)習(xí)收獲與體會；評價主體上采用學(xué)生自評與互評、教師評價相結(jié)合；教學(xué)活動之前、教學(xué)活動過程中、教學(xué)活動結(jié)束后分別采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價；評價內(nèi)容上盡可能地將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)納入評價體系中，形成評價主體、評價方式及評價內(nèi)容等多元化評價體系。經(jīng)過幾年的實踐證明，實施多元化評價較為客觀、全面地反映學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評價體系的導(dǎo)向和激勵作用，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。5結(jié)論創(chuàng)新教育視角下對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗教學(xué)、評價體系等方面進行改革，通過課后訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，效果良好。學(xué)生感到醫(yī)用物理學(xué)不再枯燥無味，而是非常有趣，與身邊的生活和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象都密切相關(guān)[1]；醫(yī)用物理學(xué)課程不僅是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且對啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。目前，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)課程已成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的、在全院有較高知名度的校級精品課程。復(fù)習(xí)課必須以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才?！皽毓手隆?，化學(xué)復(fù)習(xí)是使學(xué)生理解和鞏固所學(xué)化學(xué)知識的重要方式。復(fù)習(xí)階段，不是對知識的簡單重復(fù)，而是站在新的高度上，對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)地梳理、深化、綜合、運用，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生形成技能，掌握策略。因此，復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。特別是對于初中學(xué)生，對抽象問題的理解能力還沒有完全形成，接觸化學(xué)知識時間還比較短，復(fù)習(xí)也就具有更加重要的意義。在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生絕不只是知識、信息的被動接收者，而一定要讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，積極主動地構(gòu)建自己的知識體系，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。目前，初中化學(xué)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)仍然是中考。這就導(dǎo)致不少教師在復(fù)習(xí)過程中只是機械的、不講方法和策略的進行簡單重復(fù)，并借助大量的練習(xí)提高學(xué)生的成績。我也這樣做過，但發(fā)現(xiàn)短時間內(nèi)學(xué)生成績確實能提高，可一段時間后學(xué)生就會出現(xiàn)懈怠、煩躁，對復(fù)習(xí)越來越提不起興趣，我也有類似的情緒，老師和同學(xué)都很痛苦，可最終成績與期望不一定相符。在痛定思痛后，我對初三化學(xué)復(fù)習(xí)采用了以下策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過一個合適、熟知的復(fù)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不是通過練習(xí)來強化學(xué)習(xí)記憶。實踐證明，將復(fù)習(xí)的相關(guān)概念或知識放在一個具體的情境中，會起到不一樣的復(fù)習(xí)效果。教師所創(chuàng)設(shè)的“情境”可以是學(xué)生熟悉的生活情境，也可以是以時事作為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，等等。如在復(fù)習(xí)金屬的有關(guān)知識時，我創(chuàng)設(shè)了“如果你是北京奧運鳥巢體育館的建筑師，如何實現(xiàn)對鳥巢的保護”的課題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)探究有關(guān)合金、金屬的冶煉和保護的知識，并通過“比一比”、“議一議”、“寫一寫”等多種形式的活動讓學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。再如對“物質(zhì)鑒別”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題，現(xiàn)在社會上以次充好，以假亂真的商業(yè)行為嚴重損害了我們消費者的利益，有些水站竟用自來水充當(dāng)純水，蒙騙消費者。這個話題立即引起同學(xué)們的共鳴，有幾位同學(xué)激動的高喊“我見過他們向桶里灌自來水”“太可惡了”。我抓住時機問“那我們有哪些方法可以把自來水和純凈水鑒別開來？讓這些奸商無所遁形”。一個合適的情境能夠喚起學(xué)生對舊的知識點的回憶，同學(xué)們很快總結(jié)出用肥皂水、灼燒、溶液的導(dǎo)電性、氯離子的檢驗等方法鑒別。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激勵其在新的情境下探索問題的欲望，對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。二、引導(dǎo)學(xué)生進行一題多變的訓(xùn)練課堂時間非常有限，初中化學(xué)知識點又比較多，所以最好能留給師生進行復(fù)習(xí)的時間肯定是很少的。因此，教師要設(shè)計高質(zhì)量的習(xí)題，多設(shè)計些一題多變的題目既可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，又可以通過題目的變形復(fù)習(xí)其他知識點，這種問題要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。如在復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，將一氧化碳的性質(zhì)放在一起復(fù)習(xí)。我設(shè)計了“二氧化碳與一氧化碳如何鑒別”、如何除去二氧化碳中混有的一氧化碳“、如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳”三個問題，讓學(xué)生歸納和熟記二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)。三、問題建構(gòu)知識體系，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)用聯(lián)系實際的問題，幫助學(xué)生重溫化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能?；A(chǔ)知識是復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。怎樣生動有效的進行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)呢？用問題組織復(fù)習(xí)，我認為較好。就是按照課標(biāo)與考試說明要求，將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)目標(biāo)編制成一系列的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，用問題引導(dǎo)學(xué)生互動交流，用問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，從而達到牢固掌握知識的復(fù)習(xí)方法。用問題組織基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是問題本身是否有效，而有效的復(fù)習(xí)問題必須具備以下幾個特點：一是指向性。復(fù)習(xí)問題緊扣課標(biāo)與考試說明，涵蓋全面，難易適度。二是系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)問題都必須圍繞主干知識，主題鮮明，層次清楚，螺旋上升，以利于學(xué)生形成主干知識體系。三是創(chuàng)新性。復(fù)習(xí)問題不僅要緊扣課標(biāo)與考試說明，且要有變化、有創(chuàng)新，讓學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)探究的欲望，促使學(xué)生在問題中思考，在思考中創(chuàng)新復(fù)習(xí)。總之，初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程是在有限時間內(nèi)，將學(xué)科知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化的過程。在有限的時間內(nèi)，教師必須優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過探究、合作、分析、思考、交流、總結(jié)等活動，自主構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)略化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力的形成。神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足1外周神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療蘭州軍區(qū)總醫(yī)院骨科高秋明劉興炎外周神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯2神經(jīng)鞘瘤是起源于周圍神經(jīng)髓鞘的良性腫瘤,為周圍神經(jīng)腫瘤中最常見的種,腫瘤包膜完整,界限清楚,切除后較少復(fù)發(fā),但一旦復(fù)發(fā),因局部粘連重,界限不清,手術(shù)處理難度明顯增大,易于引起神經(jīng)損傷。本文對復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤在顯微外科切除方面作了一些有益的嘗試,取得了良好的效果。神經(jīng)鞘瘤是起源于周圍神經(jīng)髓3臨床資料臨床資料4本組14例,男5例,女9例,年齡2056歲,平均31歲,病程8月6年。正中神經(jīng)6例,尺神經(jīng)4例,坐骨神經(jīng)2例,腓總神經(jīng)2例,主要癥狀為局部腫塊、麻木,有觸痛,并向肢體遠端放射經(jīng)一次手術(shù)10例,二次手術(shù)3例,三次手術(shù)1例。術(shù)中見腫瘤呈卵圓形,長徑在1.53.0cm之間。本組14例,男5例,女9例,年齡5手術(shù)方法手術(shù)方法6切口采用常規(guī)神經(jīng)探査切口,自腫瘤兩端正常組織處向中央游離出神經(jīng)干及腫塊,防止損傷神經(jīng)分支。改在顯微鏡下操作。距病變1cm處正常部位縱形切開或切除神經(jīng)外膜,分離出各神經(jīng)束,并以之為線索,用窄而銳利的刀片在腫瘤表面縱向銳性切割,逐束分離,保護神經(jīng)束,切除腫塊,并盡量避免損傷神經(jīng)束間交通支。切口采用常規(guī)神經(jīng)探査切口,自腫瘤兩端正常7手術(shù)要點:①以正常神經(jīng)束為線索,可最大限度避免神經(jīng)損傷;②縱向銳性切割,切不可橫向;③刀片緊靠神經(jīng)束,應(yīng)將瘤灶組織、神經(jīng)束間疤痕組織、神經(jīng)干周圍疤痕組織一并切除干凈。尤其腫瘤遠、近端,瘤體逐漸移行為疤痕組織,界限不清,應(yīng)予以細心分離,徹底切除。這樣,不僅可防止復(fù)發(fā),還有利于手術(shù)前神經(jīng)癥狀恢復(fù)。手術(shù)要點:8治療結(jié)果治療結(jié)果9本組14例,均在保留神經(jīng)干連續(xù)性基礎(chǔ)上作瘤體顯微切除。經(jīng)病理檢查確診,其中有一例惡變。術(shù)后兩周內(nèi)有2例感手麻痛,短時間內(nèi)恢復(fù),未出現(xiàn)其它新的神經(jīng)并發(fā)癥。隨訪10月12年,無1例復(fù)發(fā)本組14例,均在保留神經(jīng)干連續(xù)性10典型癘例典型癘例11神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理12神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理13神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理14神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理15神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理16神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理17神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理18神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理19神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療課件整理2036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!21神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的。——雨果神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療神經(jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯庵苌窠?jīng)復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤的顯微外科治療蘭州軍區(qū)總醫(yī)院骨科高秋明劉興炎神經(jīng)鞘瘤是起源于周圍神經(jīng)髓鞘的良性腫瘤,為周圍神經(jīng)腫瘤中最常見的種,腫瘤包膜完整,界限清楚,切除后較少復(fù)發(fā),但一旦復(fù)發(fā),因局部粘連重,界限不清,手術(shù)處理難度明顯增大,易于引起神經(jīng)損傷。本文對復(fù)發(fā)性神經(jīng)鞘瘤在顯微外科切除方面作了一些有益的嘗試,取得了良好的效果。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新的主體是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。唯有積極主動地實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育?！督逃筷P(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都強調(diào)，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教育部、衛(wèi)生部2012年5月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》（教高〔2012〕6號）中指出，更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程體系，創(chuàng)新教育教學(xué)和評價考核方法，推進以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，完善以能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定體系。其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)國家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和國際競爭需要的高水平的復(fù)合型創(chuàng)新人才。在創(chuàng)新教育視角下生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：不僅使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程所必需的醫(yī)用物理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。醫(yī)用物理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學(xué)改革對該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于學(xué)生對該課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高，再加上各章節(jié)之間聯(lián)系不大，學(xué)生普遍反映很難學(xué)；而且學(xué)生剛剛進入大學(xué)不久就開始學(xué)習(xí)該課程，難以適應(yīng)課程學(xué)習(xí)要求。如何在創(chuàng)新教育視角下搞好該課程的教學(xué)改革，就成為要不斷探討的重要課題。1更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)資源的豐富是教學(xué)改革最基本、最重要的途徑之一，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與前提。傳統(tǒng)的教學(xué)資源就是教師手中的幾本書，非常匱乏。教材建設(shè)在創(chuàng)新教育視角下，對原有教材內(nèi)容不斷進行優(yōu)化、重組、更新，多次修訂出版《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》。這些教材適當(dāng)降低了對高等數(shù)學(xué)的要求，刪除了與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，精選了物理與醫(yī)學(xué)結(jié)合的案列，壓縮了篇幅；充分考慮到了教材的實用性、科學(xué)性、先進性和前沿性；重點闡述物理學(xué)的基本思想、概念、原理和方法，加強基礎(chǔ)理論和基本知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，克服了理論化、公式化等枯燥乏味、繁瑣的內(nèi)容[1]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到學(xué)有所用，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史引入教材在創(chuàng)新教育視角下，在傳授物理知識的同時，特別注重物理思想和物理方法的介紹，其特色是“溯源通今”，將物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史引入教材。在每一章后面介紹與本章內(nèi)容有關(guān)的物理、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等諾貝爾獎獲得者的成長經(jīng)歷及重大理論發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過或相關(guān)的新概念、新方法及新技術(shù)應(yīng)用等，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)及獨立分析問題、解決問題的能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對改革后的教材反映良好。特別是每章后面的閱讀材料，對學(xué)生來說，極大地開拓了視野，豐富了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣[1]，激勵了他們奮發(fā)向上、永攀高峰的信心和斗志。將教研、科研成果充實教學(xué)內(nèi)容在創(chuàng)新教育視角下，將教研、科研成果及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)與學(xué)科前沿相結(jié)合，從而形成科研促進教學(xué)的良性發(fā)展。出版適合PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)的《醫(yī)用物理學(xué)》《醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗》等教材。在教學(xué)過程中，確保將最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，根據(jù)醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法和醫(yī)學(xué)生實際需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教育途徑，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高。制作多媒體教學(xué)課件及建立網(wǎng)上教學(xué)資源庫等，構(gòu)建以紙質(zhì)教材、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程等為一體的立體化教材體系，極大地豐富了教學(xué)資源。2創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段在創(chuàng)新教育視角下，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容的同時，還必須進行教學(xué)方法的有效改革，才能更好地發(fā)揮育人功能。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆、幾張掛圖，學(xué)生只能被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與自主性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。運用多種教學(xué)方法在創(chuàng)新教育視角下，教學(xué)過程因材施教，提倡以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[2]，如啟發(fā)式、討論式、提問式、PBL、CBL、基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)等。這些教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，真正達到“授人以漁”的教學(xué)目的，真正做到讓學(xué)生不僅是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)、樂學(xué)”，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。多種教學(xué)手段并存在創(chuàng)新教育視角下，合理而有效地使用計算機多媒體輔助教學(xué)，做到多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合。通過PPT將各種聲音、圖像、視頻等多種資料應(yīng)用到教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容富多彩，在一定程度上增強了學(xué)生聽課的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增強了互動性，從而能夠達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。還部分地開展了雙語教學(xué)的嘗試，教師的教案、講稿及多媒體課件中的各級標(biāo)題、專業(yè)名詞等均采用中英文對照形式，講授時以英文形式讀寫。通過雙語教學(xué)，促進師生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻和技術(shù)資料的興趣和能力，從而提高學(xué)生專業(yè)英語水平。構(gòu)建講授法、啟發(fā)式、討論式、PBL、CBL和基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法并存，融計算機多媒體輔助教學(xué)、雙語教學(xué)為一體的適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式。3改革實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的醫(yī)用物理學(xué)實驗存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、方法簡單等問題，而且醫(yī)學(xué)特色不突出，過分強調(diào)本課程的系統(tǒng)性、完整性，忽視整體培養(yǎng)目標(biāo)。這在很大程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革實驗教學(xué)方法與手段在創(chuàng)新教育視角下，在更新實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又進行教學(xué)方法改革的嘗試，將國際上流行的任務(wù)型教學(xué)模式（Task-basedteaching，TBT）引入醫(yī)用物理實驗教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，而代之以“設(shè)計任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―評價任務(wù)”[3]模式，采用多媒體技術(shù)和黑板板書、示教相結(jié)合的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、獨立分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。構(gòu)建內(nèi)容與醫(yī)學(xué)實際聯(lián)系緊密，采用國際上流行的任務(wù)型教學(xué)法和多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的新型物理實驗教學(xué)體系。充分發(fā)揮醫(yī)用物理學(xué)實驗課在提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、啟迪創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力方面的重要作用[3]。4改革評價體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用傳統(tǒng)的考核方式是單一的期末閉卷考試，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，考核內(nèi)容側(cè)重于基本知識的記憶、理解，缺少反映知識的運用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性題目，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學(xué)課程考核評價體系在創(chuàng)新教育視角下，按照醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在對教學(xué)效果的評價中，突破傳統(tǒng)的單純期末閉卷考核的方法，采用開卷和閉卷相結(jié)合，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，構(gòu)建知識評價與能力評價相結(jié)合、形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評價體系，使評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化。課程考核分為理論考核、實驗考核和平時考核三部分：理論考核占70%，著眼于考查學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，并實行教考分離，期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織；實驗考核占20%，其中實驗報告占10%，操作考試占10%，操作考試由教研室在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排；平時考評占10%，包括上課考勤、課程作業(yè)（平時作業(yè)和寫小論文）、課堂測驗、抽查提問等。PBL等教學(xué)模式教學(xué)考核評價體系在創(chuàng)新教育視角下，在PBL、CBL、基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)評價中，采用有效評估標(biāo)準進行。在以上模式的教學(xué)活動中，學(xué)生通過演講報告會以PPT課件，或者通過小型展覽會以書面報告形式來展示他們的學(xué)習(xí)收獲與體會；評價主體上采用學(xué)生自評與互評、教師評價相結(jié)合；教學(xué)活動之前、教學(xué)活動過程中、教學(xué)活動結(jié)束后分別采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價；評價內(nèi)容上盡可能地將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)納入評價體系中，形成評價主體、評價方式及評價內(nèi)容等多元化評價體系。經(jīng)過幾年的實踐證明，實施多元化評價較為客觀、全面地反映學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評價體系的導(dǎo)向和激勵作用，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。5結(jié)論創(chuàng)新教育視角下對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗教學(xué)、評價體系等方面進行改革，通過課后訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，效果良好。學(xué)生感到醫(yī)用物理學(xué)不再枯燥無味，而是非常有趣，與身邊的生活和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象都密切相關(guān)[1]；醫(yī)用物理學(xué)課程不僅是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且對啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。目前，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)課程已成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的、在全院有較高知名度的校級精品課程。復(fù)習(xí)課必須以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才?！皽毓手隆?，化學(xué)復(fù)習(xí)是使學(xué)生理解和鞏固所學(xué)化學(xué)知識的重要方式。復(fù)習(xí)階段，不是對知識的簡單重復(fù)，而是站在新的高度上，對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)地梳理、深化、綜合、運用，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生形成技能，掌握策略。因此，復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。特別是對于初中學(xué)生，對抽象問題的理解能力還沒有完全形成，接觸化學(xué)知識時間還比較短，復(fù)習(xí)也就具有更加重要的意義。在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生絕不只是知識、信息的被動接收者，而一定要讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，積極主動地構(gòu)建自己的知識體系，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。目前，初中化學(xué)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)仍然是中考。這就導(dǎo)致不少教師在復(fù)習(xí)過程中只是機械的、不講方法和策略的進行簡單重復(fù)，并借助大量的練習(xí)提高學(xué)生的成績。我也這樣做過，但發(fā)現(xiàn)短時間內(nèi)學(xué)生成績確實能提高，可一段時間后學(xué)生就會出現(xiàn)懈怠、煩躁，對復(fù)習(xí)越來越提不起興趣，我也有類似的情緒，老師和同學(xué)都很痛苦，可最終成績與期望不一定相符。在痛定思痛后，我對初三化學(xué)復(fù)習(xí)采用了以下策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過一個合適、熟知的復(fù)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不是通過練習(xí)來強化學(xué)習(xí)記憶。實踐證明，將復(fù)習(xí)的相關(guān)概念或知識放在一個具體的情境中，會起到不一樣的復(fù)習(xí)效果。教師所創(chuàng)設(shè)的“情境”可以是學(xué)生熟悉的生活情境，也可以是以時事作為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，等等。如在復(fù)習(xí)金屬的有關(guān)知識時，我創(chuàng)設(shè)了“如果你是北京奧運鳥巢體育館的建筑師，如何實現(xiàn)對鳥巢的保護”的課題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)探究有關(guān)合金、金屬的冶煉和保護的知識，并通過“比一比”、“議一議”、“寫一寫”等多種形式的活動讓學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。再如對“物質(zhì)鑒別”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題，現(xiàn)在社會上以次充好，以假亂真的商業(yè)行為嚴重損害了我們消費者的利益，有些水站竟用自來水充當(dāng)純水，蒙騙消費者。這個話題立即引起同學(xué)們的共鳴，有幾位同學(xué)激動的高喊“我見過他們向桶里灌自來水”“太可惡了”。我抓住時機問“那我們有哪些方法可以把自來水和純凈水鑒別開來？讓這些奸商無所遁形”。一個合適的情境能夠喚起學(xué)生對舊的知識點的回憶，同學(xué)們很快總結(jié)出用肥皂水、灼燒、溶液的導(dǎo)電性、氯離子的檢驗等方法鑒別。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激勵其在新的情境下探索問題的欲望，對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。二、引導(dǎo)學(xué)生進行一題多變的訓(xùn)練課堂時間非常有限，初中化學(xué)知識點又比較多，所以最好能留給師生進行復(fù)習(xí)的時間肯定是很少的。因此，教師要設(shè)計高質(zhì)量的習(xí)題，多設(shè)計些一題多變的題目既可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，又可以通過題目的變形復(fù)習(xí)其他知識點，這種問題要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。如在復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，將一氧化碳的性質(zhì)放在一起復(fù)習(xí)。我設(shè)計了“二氧化碳與一氧化碳如何鑒別”、如何除去二氧化碳中混有的一氧化碳“、如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳”三個問題，讓學(xué)生歸納和熟記二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)。三、問題建構(gòu)知識體系，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)用聯(lián)系實際的問題，幫助學(xué)生重溫化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能?；A(chǔ)知識是復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。怎樣生動有效的進行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)呢？用問題組織復(fù)習(xí)，我認為較好。就是按照課標(biāo)與考試說明要求，將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)目標(biāo)編制成一系列的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，用問題引導(dǎo)學(xué)生互動交流，用問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，從而達到牢固掌握知識的復(fù)習(xí)方法。用問題組織基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是問題本身是否有效，而有效的復(fù)習(xí)問題必須具備以下幾個特點：一是指向性。復(fù)習(xí)問題緊扣課標(biāo)與考試說明，涵蓋全面，難易適度。二是系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)問題都必須圍繞主干知識，主題鮮明，層次清楚，螺旋上升，以利于學(xué)生