教學(xué)反思用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)教學(xué)反思用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)教學(xué)反思用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)xxx公司教學(xué)反思用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）教學(xué)反思中華路金都小學(xué)——殷齊用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）是六年級下學(xué)期第一單元微小世界的第五課，從整個單元的結(jié)構(gòu)框架來看，是讓學(xué)生了解使用工具觀察的重要意義，并且能夠?qū)W會使用工具進(jìn)行觀察。前面幾節(jié)課主要是研究放大鏡觀察物體，通過放大鏡的觀察引發(fā)學(xué)生思考，兩個放大鏡能不能將物體的像放得更大，并實驗探究發(fā)現(xiàn)確實是可以的。而本課則是讓學(xué)生接觸真正的顯微鏡，教學(xué)目標(biāo)如下：（一）科學(xué)概念方面：洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的。（二）過程與方法方面：1.學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。2.使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，用圖畫記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。3.對比用肉眼、放大鏡、顯微鏡看到的洋蔥表皮有什么不同。（三）情感、態(tài)度、價值觀方面：1.認(rèn)識到細(xì)致觀察、詳盡記錄是重要的。2.發(fā)展觀察生物標(biāo)本、研究生物標(biāo)本的興趣。3.懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密。本課是第一單元中最難的一課，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容較多，且對學(xué)生的動手操作能力要求較高。在上這節(jié)課時也考慮到了這些問題，然而看了網(wǎng)上的很多教學(xué)設(shè)計后，也產(chǎn)生了想挑戰(zhàn)這節(jié)課的心理，于是決定嘗試用一個課時結(jié)束這節(jié)課。我的教學(xué)流程是：展示細(xì)胞圖片，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的興趣，再講訴羅伯特胡克的故事，引出細(xì)胞需要用顯微鏡才能觀察。請學(xué)生觀察顯微鏡，自學(xué)顯微鏡，并進(jìn)行演示交流。指導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片。使用放大鏡和顯微鏡分別觀察洋蔥和洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片，并將觀察所得畫下來。談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。結(jié)果這節(jié)課上除了第一個環(huán)節(jié)外，幾乎每一個環(huán)節(jié)都沒有實效性，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因我經(jīng)過反思，列舉為以下幾條：對教材的理解不夠，教學(xué)目標(biāo)的定位不正確。本課內(nèi)容充實，教學(xué)有兩大重難點(diǎn)，一是顯微鏡的操作使用，二是洋蔥表皮細(xì)胞切片的制作。這兩大重難點(diǎn)都要求較強(qiáng)的動手能力，和有序的思維能力。將這節(jié)課的教學(xué)課時定為1課時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，即使有學(xué)生能在這1課時中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只是個別學(xué)生，不能以明星學(xué)生來代替所有學(xué)生。而且從教材的設(shè)計上來看，后面的兩節(jié)課實際上也是對前面課程的一個鞏固，由此這節(jié)課的難度可見一斑。沒有從學(xué)生年齡階段的心理特征出發(fā)。小學(xué)生的這個年齡階段都有這樣一個特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生接觸一件新奇的器材時他們最想的就是自己拿在手里研究一下，而這節(jié)課當(dāng)學(xué)生一拿到顯微鏡時就要求他們觀察自學(xué)，這反而降低了自學(xué)的效率。倒不如直接把顯微鏡發(fā)給學(xué)生給他們5分鐘的時間自己研究看能有什么發(fā)現(xiàn)，能不能看到細(xì)胞，再經(jīng)過一個交流讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。洋蔥表皮細(xì)胞的制作過程是一個小組合作的過程，因為學(xué)生都是第一次接觸，在制作的過程中一定會出現(xiàn)錯誤的操作，而小組內(nèi)居然出現(xiàn)搶材料，或者有的學(xué)生借機(jī)會去玩顯微鏡的情況，沒有起到合作交流的作用。這也反映出我們教師在平時的教學(xué)過程中沒有對小組合作的過程展開更多的研究，學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，也沒有認(rèn)識到小組合作的作用和意義，這從平時的小組討論中也可以看出來。小組討論有時候成了講閑話的時間，而不是相互間的探討和思維的碰撞。小組間的合作不夠主動。小組間的合作很不主動，在顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片時，有幾個小組的學(xué)生還不會使用顯微鏡，主要問題是出在不會對光上，他們不知道對光成功后看到的明亮光圈是什么樣子的，這時教師只有一個人，有很多小組都等待教師的指導(dǎo)，而沒有見到有調(diào)光成功的小組去幫助沒有調(diào)光成功的小組。由此不難看出組與組之間平時的和作訓(xùn)練太少。而且同樣要引起我們反思的是，是不是由于我們每次上課時給予的評價都是今天哪一組很不錯，今天哪一組很認(rèn)真，而形成了學(xué)生組與組間的這種獨(dú)立感。因此在教師教學(xué)的評價中應(yīng)該注重個人評價，小組評價，以及班級評價的相互結(jié)合。加強(qiáng)對小組的管理。教師對小組的管理能力還有待提高，特別是在洋蔥表皮細(xì)胞切片的制作指導(dǎo)時，教師幾乎無法駕馭課堂。本來原先的設(shè)計是教師在講臺上制作，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，后來由于時間太短，選擇教師一邊制作學(xué)生一邊跟著做，這時每個小組都亂成一團(tuán)，出現(xiàn)一種非常無序的情況，只得又讓所有學(xué)生停下來，這對課堂實效的影響是相當(dāng)大的。在以后的教學(xué)中還需多進(jìn)行小組的管理，訓(xùn)練學(xué)生活動小組形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的參與度不均衡?？v觀全班六個小組，每個組還是存在學(xué)生參與度不均衡的情況，那些動手能力強(qiáng)的學(xué)生總是占據(jù)了主導(dǎo)地位，而那些動手能力差，或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在一旁插不上手，也不知