義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。燈祭遲子建,女,著名作家,964年元宵節(jié)出生于黑龍江北極村,1983年開(kāi)始寫(xiě)作,至今已發(fā)表作品達(dá)五百萬(wàn)字,主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《樹(shù)下》《晨鐘響徹黃昏》《偽滿洲國(guó)》《向著白夜旅行》等。除連續(xù)獲得魯迅文學(xué)獎(jiǎng)外,還曾獲得澳大利亞“懸念句子文學(xué)獎(jiǎng)”等,作品被譯成英、法、日、意大利等文字在海外出版一、目前的師生關(guān)系當(dāng)今的師生關(guān)系仍然是應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：１、師生之間的關(guān)系疏散當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語(yǔ)文教師擔(dān)任一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在60人以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語(yǔ)文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時(shí)間就更少。有些語(yǔ)文教師如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，那他與學(xué)生的關(guān)系就更可想而知了。2、師生的關(guān)系趨于單向人際關(guān)系的類(lèi)別很多，一個(gè)人與他人的接觸，有些僅止于獨(dú)特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷(xiāo)員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)的教育比較注重教育的“選擇”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進(jìn)一步單一。語(yǔ)文教師雖然可以通過(guò)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國(guó)目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語(yǔ)文教師由于種種原因，只偏重了知識(shí)的傳授。３、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于客觀教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績(jī)，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育實(shí)施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，不得不排除個(gè)人情感因素，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而人格的評(píng)定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語(yǔ)文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教師缺乏人情味。４、師道觀念趨于現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)師道觀念認(rèn)為教師應(yīng)具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)不具備這種思想了。二、時(shí)代需要新型的師生關(guān)系目前我國(guó)新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語(yǔ)文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。三、語(yǔ)文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。1、語(yǔ)文教師要愛(ài)學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過(guò)查看檔案，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的作文心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來(lái)源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語(yǔ)使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來(lái)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對(duì)他們深深的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較自覺(jué)。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師在60、70人，一個(gè)語(yǔ)文教師往往要帶兩個(gè)班，每年可能還要換班，要同每個(gè)同學(xué)進(jìn)行密切的交往是不切實(shí)際的。因此要抓住需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^(guò)批改學(xué)生的周記等對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行把握。批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生要分場(chǎng)合，注意言詞。2、教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識(shí)的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬等語(yǔ)文特級(jí)教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完后將課本一合，能力上并沒(méi)有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說(shuō)，反而使他們?cè)械南胂罅Α⑺季S力都退化了。3、注重個(gè)別差異。語(yǔ)文不是短期就見(jiàn)成效的學(xué)科，學(xué)生的水平有很大差異。有些學(xué)生數(shù)理化成績(jī)非常好，偏偏語(yǔ)文成績(jī)很差，有些則恰恰相反。語(yǔ)文教師要秉著有教無(wú)類(lèi)的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學(xué)生的普遍愛(ài)戴。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人――物”關(guān)系，而是“我――你”關(guān)系，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。和諧的師生關(guān)系不是一蹴而就的，要通過(guò)師生長(zhǎng)期的共同努力。這種關(guān)系一旦形成，將會(huì)給老師的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)帶來(lái)很大的便利。新的時(shí)代迫切的要求語(yǔ)文教師站在歷史的高度，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，在實(shí)踐中建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，教育教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校在經(jīng)歷了校大、人多、班額滿的高峰期后，逐漸變得冷清，班額小，人也少了，教育教學(xué)出現(xiàn)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)校大人少，存在的諸多問(wèn)題，本文進(jìn)行了深入的分析和探究。根據(jù)目前教育現(xiàn)狀，筆者探究出“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。一、探索適合農(nóng)村小班額教學(xué)模式，是當(dāng)下教育現(xiàn)狀所迫隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，農(nóng)村城市化的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)明顯減少，校舍、教學(xué)設(shè)備和教師等教學(xué)資源有了較多的充裕，為實(shí)施小班額教學(xué)提供了條件，探索小班額教學(xué)模式是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師如果不轉(zhuǎn)變角色，不變換教學(xué)模式，不因地制宜，繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，大班化，填鴨式，滿堂灌，教師累得要命，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，就很難提高課堂效率，并適應(yīng)新課改背景下素質(zhì)教育的要求。在柳梁教委，已全部步入小班額教學(xué)，通過(guò)校際間區(qū)域研討和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在小班額教學(xué)模式上沒(méi)有大的變化，觀念上沒(méi)有新起色，還是原來(lái)的老一套，仍有部分教師習(xí)慣于“滿堂問(wèn)滿堂答”甚至于“自問(wèn)自答”，小班額教學(xué)效果得不到應(yīng)有體現(xiàn)。教委針對(duì)這一情況進(jìn)行探討，如何進(jìn)行小班額教學(xué)改革，構(gòu)建自主優(yōu)質(zhì)的課堂，使小班化教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的問(wèn)題是目前亟待解決的問(wèn)題。所以，探索適合自己的小班額教學(xué)模式，是課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育所盼。通過(guò)開(kāi)展小班額教學(xué)研討，在調(diào)研、座談、總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂實(shí)錄，集思廣益，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合幾個(gè)教研組的研究下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，大家共同提出了適合自己的小班額教學(xué)模式。二、“三面九環(huán)節(jié)”中的三面所謂“面授、面談、面批”，面授指的是教師在課堂上針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，面對(duì)面的傳授給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容；面談指教師面對(duì)面地探討教學(xué)中的疑難困惑，個(gè)體差異，分享教學(xué)中的成果和喜悅；面批指批改學(xué)生作業(yè)或者在批改學(xué)生測(cè)試卷過(guò)程中，要求學(xué)生本人積極參與，教師當(dāng)面批改，期間或鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，或直接指出他們?cè)谧鳂I(yè)或測(cè)試卷中存在的錯(cuò)誤或不足之處，也可以了解學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)方面存在的缺陷，還可以增進(jìn)師生間的相互溝通，并建立和諧的師生關(guān)系。在“面授、面談、面批”時(shí)，一要教師反饋及時(shí)，能盡快地反饋教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生能及時(shí)了解自己解題情況，提高答題正確率；教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度；二要批改作業(yè)具有指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)（包括：作業(yè)方法的指導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，語(yǔ)言表達(dá)等等）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)講培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，使師生雙方的思想得到了溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)這種方式，教師及時(shí)掌握情況，彌補(bǔ)疏漏，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)因材施教，加強(qiáng)師生之間的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生成績(jī)。三、“三面九環(huán)節(jié)”中的九環(huán)節(jié)“九環(huán)節(jié)”是完成“三面”要做到的細(xì)節(jié)。面授包括目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法，關(guān)注個(gè)體三個(gè)環(huán)節(jié)；面談包括疑難解答，個(gè)案交流，成果共享三個(gè)環(huán)節(jié)；面批包括作業(yè)檢測(cè)、個(gè)體幫扶、反饋加深三個(gè)環(huán)節(jié)。不難看出，第一是“面”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的一個(gè)字道出了課堂中師生活動(dòng)的方式，面對(duì)面的交流，師生平等，保證了單位時(shí)間的效率。第二是個(gè)體問(wèn)題，“三面”貫穿了個(gè)體的每個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明了這一課堂的一大亮點(diǎn)，個(gè)體分享，也迎合了在高效課堂中，個(gè)體分享的獲得是第一要素，也是最終目標(biāo)。第三是從“授、談、批”方面，可以明晰課堂教學(xué)的順序，也簡(jiǎn)單明了，給授課者一個(gè)總的框架和易行的步驟。第四是“三面”中各自的任務(wù)看似分散，實(shí)則是一環(huán)扣一環(huán)的整體。面授顯示這節(jié)課要干什么，怎么干，有沒(méi)有困難；面談顯示出怎樣解決困難，并把好的辦法展示出來(lái)讓大家分享；面批顯示用總結(jié)出來(lái)的技能和方法，能否解決類(lèi)似的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證后哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，形成不通過(guò)不放過(guò)的原則，幫扶完成，一個(gè)不落。在此基礎(chǔ)上再來(lái)一次回頭看，讓目標(biāo)任務(wù)真正得以解決，加深拓展應(yīng)用，靜心梳理，環(huán)環(huán)相扣，有序完成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，貫徹始終。通過(guò)不斷堅(jiān)持，“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，學(xué)生的成績(jī)提高了，書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣規(guī)范了，教師的教學(xué)輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了。我相信，通過(guò)大家的不斷努力和追求，通過(guò)求真務(wù)實(shí)的不斷堅(jiān)持，三面九環(huán)節(jié)定能夠解決小班額教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭11、不為五斗米折腰1燈祭燈祭2遲子建,女,著名作家,964年元宵節(jié)出生于黑龍江北極村,1983年開(kāi)始寫(xiě)作,至今已發(fā)表作品達(dá)五百萬(wàn)字,主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《樹(shù)下》《晨鐘響徹黃昏》《偽滿洲國(guó)》《向著白夜旅行》等。除連續(xù)獲得魯迅文學(xué)獎(jiǎng)外,還曾獲得澳大利亞“懸念句子文學(xué)獎(jiǎng)”等,作品被譯成英、法、日、意大利等文字在海外出版遲子建,女,著名作家,3讀準(zhǔn)字音,讀通句子想,這篇課文講了什么內(nèi)容?試著給課文分段。讀準(zhǔn)字音,讀通句子4第一部分(1-2段):寫(xiě)父親為“我”做燈第二部分(3-8段):寫(xiě)“我”提火過(guò)年。第三部分(9-14段):寫(xiě)“我”給父親送燈。第一部分(1-2段):寫(xiě)父親為“我”5為什么說(shuō)這是一盞不尋常的燈呢?從哪里看出這是一盞不尋常的燈呢?為什么說(shuō)這是一盞不尋常的燈呢?6義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件7義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件8義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件9義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件10義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件11義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件12義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件13義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件14義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件15義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件16義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件17義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件18義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件19義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件20義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭課件21謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷22義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭義務(wù)教育階段冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燈祭11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。燈祭遲子建,女,著名作家,964年元宵節(jié)出生于黑龍江北極村,1983年開(kāi)始寫(xiě)作,至今已發(fā)表作品達(dá)五百萬(wàn)字,主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《樹(shù)下》《晨鐘響徹黃昏》《偽滿洲國(guó)》《向著白夜旅行》等。除連續(xù)獲得魯迅文學(xué)獎(jiǎng)外,還曾獲得澳大利亞“懸念句子文學(xué)獎(jiǎng)”等,作品被譯成英、法、日、意大利等文字在海外出版一、目前的師生關(guān)系當(dāng)今的師生關(guān)系仍然是應(yīng)試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：１、師生之間的關(guān)系疏散當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語(yǔ)文教師擔(dān)任一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班的人數(shù)大都在60人以上。教育形態(tài)日益趨向科學(xué)化與企業(yè)化，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間密切聯(lián)系?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒介的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語(yǔ)文教師肩負(fù)著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務(wù)，這種情況下師生直接交流的時(shí)間就更少。有些語(yǔ)文教師如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，那他與學(xué)生的關(guān)系就更可想而知了。2、師生的關(guān)系趨于單向人際關(guān)系的類(lèi)別很多，一個(gè)人與他人的接觸，有些僅止于獨(dú)特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷(xiāo)員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)的教育比較注重教育的“選擇”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)一技之長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學(xué)后，師生關(guān)系進(jìn)一步單一。語(yǔ)文教師雖然可以通過(guò)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國(guó)目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的前提下，許多語(yǔ)文教師由于種種原因，只偏重了知識(shí)的傳授。３、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于客觀教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要考查學(xué)生的成績(jī)，包括認(rèn)知（學(xué)業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育實(shí)施逐漸制度化與標(biāo)準(zhǔn)化，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，不得不排除個(gè)人情感因素，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而人格的評(píng)定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語(yǔ)文教師也是如此，這就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教師缺乏人情味。４、師道觀念趨于現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)師道觀念認(rèn)為教師應(yīng)具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識(shí)能啟迪學(xué)生，要有淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神，以獻(xiàn)身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)不具備這種思想了。二、時(shí)代需要新型的師生關(guān)系目前我國(guó)新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語(yǔ)文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。三、語(yǔ)文教學(xué)中如何建立新型的師生關(guān)系語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。1、語(yǔ)文教師要愛(ài)學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實(shí)際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過(guò)查看檔案，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)中教師要通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的作文心理實(shí)際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來(lái)源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語(yǔ)使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實(shí)際才能切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來(lái)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對(duì)他們深深的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會(huì)比較自覺(jué)。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師在60、70人，一個(gè)語(yǔ)文教師往往要帶兩個(gè)班，每年可能還要換班，要同每個(gè)同學(xué)進(jìn)行密切的交往是不切實(shí)際的。因此要抓住需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與聯(lián)系。可以通過(guò)批改學(xué)生的周記等對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行把握。批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生要分場(chǎng)合，注意言詞。2、教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識(shí)的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬等語(yǔ)文特級(jí)教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完后將課本一合，能力上并沒(méi)有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說(shuō)，反而使他們?cè)械南胂罅Α⑺季S力都退化了。3、注重個(gè)別差異。語(yǔ)文不是短期就見(jiàn)成效的學(xué)科，學(xué)生的水平有很大差異。有些學(xué)生數(shù)理化成績(jī)非常好，偏偏語(yǔ)文成績(jī)很差，有些則恰恰相反。語(yǔ)文教師要秉著有教無(wú)類(lèi)的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學(xué)生的普遍愛(ài)戴。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人――物”關(guān)系，而是“我――你”關(guān)系，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。和諧的師生關(guān)系不是一蹴而就的，要通過(guò)師生長(zhǎng)期的共同努力。這種關(guān)系一旦形成，將會(huì)給老師的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)帶來(lái)很大的便利。新的時(shí)代迫切的要求語(yǔ)文教師站在歷史的高度，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，在實(shí)踐中建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，教育教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校在經(jīng)歷了校大、人多、班額滿的高峰期后，逐漸變得冷清，班額小，人也少了，教育教學(xué)出現(xiàn)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)校大人少，存在的諸多問(wèn)題，本文進(jìn)行了深入的分析和探究。根據(jù)目前教育現(xiàn)狀，筆者探究出“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。一、探索適合農(nóng)村小班額教學(xué)模式，是當(dāng)下教育現(xiàn)狀所迫隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，農(nóng)村城市化的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)明顯減少，校舍、教學(xué)設(shè)備和教師等教學(xué)資源有了較多的充裕，為實(shí)施小班額教學(xué)提供了條件，探索小班額教學(xué)模式是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師如果不轉(zhuǎn)變角色，不變換教學(xué)模式，不因地制宜，繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，大班化，填鴨式，滿堂灌，教師累得要命，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，就很難提高課堂效率，并適應(yīng)新課改背景下素質(zhì)教育的要求。在柳梁教委，已全部步入小班額教學(xué)，通過(guò)校際間區(qū)域研討和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在小班額教學(xué)模式上沒(méi)有大的變化，觀念上沒(méi)有新起色，還是原來(lái)的老一套，仍有部分教師習(xí)慣于“滿堂問(wèn)滿堂答”甚至于“自問(wèn)自答”，小班額教學(xué)效果得不到應(yīng)有體現(xiàn)。教委針對(duì)這一情況進(jìn)行探討，如何進(jìn)行小班額教學(xué)改革，構(gòu)建自主優(yōu)質(zhì)的課堂，使小班化教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的問(wèn)題是目前亟待解決的問(wèn)題。所以，探索適合自己的小班額教學(xué)模式，是課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育所盼。通過(guò)開(kāi)展小班額教學(xué)研討，在調(diào)研、座談、總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂實(shí)錄，集思廣益，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合幾個(gè)教研組的研究下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，大家共同提出了適合自己的小班額教學(xué)模式。二、“三面九環(huán)節(jié)”中的三面所謂“面授、面談、面批”，面授指的是教師在課堂上針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，面對(duì)面的傳授給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容；面談指教師面對(duì)面地探討教學(xué)中的疑難困惑，個(gè)體差異，分享教學(xué)中的成果和喜悅；面批指批改學(xué)生作業(yè)或者在批改學(xué)生測(cè)試卷過(guò)程中，要求學(xué)生本人積極參與，教師當(dāng)面批改，期間或鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，或直接指出他們?cè)谧鳂I(yè)或測(cè)試卷中存在的錯(cuò)誤或不足之處，也可以了解學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)方面存在的缺陷，還可以增進(jìn)師生間的相互溝通，并建立和諧的師生關(guān)系。在“面授、面談、面批”時(shí)，一要教師反饋及時(shí)，能盡快地反饋教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生能及時(shí)了解自己解題情況，提高答題正確率；教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度；二要批改作業(yè)具有指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)（包括：作業(yè)方法的指導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，語(yǔ)言表達(dá)等等）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)講培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，使師生雙方的思想得到了溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)這種方式，教師及時(shí)掌握情況，彌補(bǔ)疏漏，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)因材施教，加強(qiáng)師生之間的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生成績(jī)。三、“三面九環(huán)節(jié)”中的九環(huán)節(jié)“九環(huán)節(jié)”是完成“三面”要做到的細(xì)節(jié)。面授包括目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法，關(guān)注個(gè)體三個(gè)環(huán)節(jié)；面談包括疑難解答，個(gè)案交流，成果共享三個(gè)環(huán)節(jié)；面批包括作業(yè)檢測(cè)、個(gè)體幫扶、反饋加深三個(gè)環(huán)節(jié)。不難看出，第一是“面”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的一個(gè)字道出了課堂中師生活動(dòng)的方式，面對(duì)面的交流，師生平等，保證了單位時(shí)間的效率。第二是個(gè)體問(wèn)題，“三面”貫穿了個(gè)體的每個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明了這一課堂的一大亮點(diǎn)，個(gè)體分享，也迎合了在高效課堂中，個(gè)體分享的獲得是第一要素，也是最終目標(biāo)。第三是從“授、談、批”方面，可以明晰課堂教學(xué)的順序，也簡(jiǎn)單明了，給授課者一個(gè)總的框架和易行的步驟。第四是“三面”中各自的任務(wù)看似分散，實(shí)則是一環(huán)扣一環(huán)的整體。面授顯示這節(jié)課要干什么，怎么干，有沒(méi)有困難；面談顯示出怎樣解決困難，并把好的辦法展示出來(lái)讓大家分享；面批顯示用總結(jié)出來(lái)的技能和方法，能否解決類(lèi)似的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證后哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，形成不通過(guò)不放過(guò)的原則，幫扶完成，一個(gè)不落。在此基礎(chǔ)上再來(lái)一次回頭看，讓目標(biāo)任務(wù)真正得以解決，加深拓展應(yīng)用，靜心梳理，環(huán)環(huán)相扣，有序完成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，貫徹始終。通過(guò)不斷堅(jiān)持，“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，學(xué)生的成績(jī)提高了，書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣規(guī)范了，教師的教學(xué)輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了。我相信，通過(guò)大