緒論第一節(jié)比較學(xué)前教育的概念和研究對象比較學(xué)前教育發(fā)展歷程。P29比較教育的史前時代，比較教育的借鑒時代（比較教育時代的開始是以1871年《關(guān)于比較教育的研究計劃與初步意見》為標志的），比較教育的因素分析時代（以1900年英國比較教育學(xué)家薩德勒發(fā)表的論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西》為標志；美國著名比較教育學(xué)家康爾德于1933年發(fā)表了《比較教育》提出了比較教育的三種目的：報道—描述，歷史—功能，借鑒—改善；1947年，漢斯在《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》中提出影響教育制度的三個因素：自然、宗教和世俗因素；施耐德因素分析法

。）和比較教育的社會科學(xué)方法時代（諾亞與埃克斯坦的代表作：

《比較教育的科學(xué)探索》）。2、朱利安（P30）：法國教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，1817年出版《比較教育的研究計劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他認為比較教育首先應(yīng)該研究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式。3、比較學(xué)前教育的概念。P32比較學(xué)前教育是對當代世界各國、各地區(qū)的學(xué)前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進學(xué)前教育的國際交流與合作，改進本國、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。4、比較教育的研究對象？P32（1）從研究領(lǐng)域來看，比較學(xué)前教育學(xué)科研究

學(xué)前教育的整個領(lǐng)域

，包括學(xué)前教育制度、學(xué)前教育行政、各級各類幼兒園的學(xué)前教育目的、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育方法、幼小銜接等，學(xué)前教育制度和學(xué)前教育的基本問題（包括宏觀問題與微觀問題

、理論問題與實踐問題）是比較教育的研究重點。（2）從研究時間來看，比較學(xué)前教育的研究以當代為中心。比較學(xué)前教育主要是為了借鑒其他國家的經(jīng)驗，解決本國存在的問題。（3）從研究范圍來看，比較學(xué)前教育既包括對世界各國、各地區(qū)學(xué)前教育的研究，還包括對國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究。（4）從研究深度來看，比較學(xué)前教育既包括對不同國家、地區(qū)的客觀現(xiàn)象和學(xué)前教育問題的經(jīng)驗研究，還包括進一步分析各國、各地區(qū)學(xué)前教育的本質(zhì)，研究其形成與發(fā)展的影響的因素，判明政治、經(jīng)濟、文化、社會因素對學(xué)前教育的制約關(guān)系，以及學(xué)前教育對各國、各地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的能動作用，揭示各國、各地區(qū)學(xué)前教育的特點和共同規(guī)律，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。第二節(jié)比較學(xué)前教育的目的和意義1、比較學(xué)前教育的目的？P34借鑒國際學(xué)前教育經(jīng)驗；探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律；促進本國學(xué)前教育的發(fā)展。2、比較學(xué)前教育的意義？P35擴大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對學(xué)前教育的認識；a通過對各國學(xué)前教育的比較研究，了解各國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學(xué)前教育的認識。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學(xué)前教育的認識。推動本國學(xué)前教育的變革與發(fā)展；作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當然職能。（3）幫助世界各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策；（4）促進國際學(xué)前教育的交流與合作。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進世界和平謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。

第三節(jié)比較學(xué)前教育的研究類型與方法1、比較學(xué)前教育的研究類型？P36從比較的時間看，分為橫向、縱向、綜合比較研究；從比較對象相互影響的程度看，分為平行和影響比較研究；從比較研究的內(nèi)容來看，分為專題和總體比較研究；從比較方法的性質(zhì)來看，分為定性和定量比較研究；從比較的整體性和局部性來看，分為宏觀和微觀比較研究；從比較的范圍來看，分為區(qū)域和問題比較研究。2、橫向比較研究（36）：是指同一時期不同國家、不同地區(qū)學(xué)前教育的比較研究。3、縱向比較研究（37）：是指同一國家、同一地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。4、綜合比較研究（37）：綜合了橫向和縱向比較研究，一般是指對兩個或兩個以上的國家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。5、平行比較研究（37）：是指對兩個或多個假設(shè)維護無影響的國家、地區(qū)的學(xué)前教育進行比較的研究。6、影響比較研究（37）：是指兩個或多個在社會經(jīng)濟文化，尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國家、帶去的學(xué)前教育進行的比較研究。7、專題比較研究（37）：是把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。8、總體比較研究（37）：是對國際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢進行全面、綜合的比較研究，目的在于揭示各國學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實施的總特征發(fā)展趨勢，研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟與社會發(fā)展的關(guān)系等問題。9、定性比較研究（37）：指從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段闡述學(xué)前教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)的和程度的研究。10、定量比較研究（38）：指運用量化理論，著重利用統(tǒng)計測量手段和數(shù)據(jù)分析方法，對學(xué)前教育中的各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，以此推斷學(xué)前教育的發(fā)展狀況，并進行比較分析的研究。11、宏觀比較研究（38）：是指對學(xué)前教育系統(tǒng)或其與外部關(guān)系的整體研究。12、圍觀比較研究（38）：是指對學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部具體的、局部的研究。13、區(qū)域比較研究（38）：是指按地理區(qū)域、社會制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟狀況、語言習(xí)慣等不同標準，把世界不同國家、不同地區(qū)分成不同的國家群、區(qū)域群，然后再對它們之間的學(xué)前教育進行總體比較的研究。14、問題比較研究（38）：也稱個案研究或命題比較研究，主要是把不同國家、不同地區(qū)的學(xué)前教育理論或?qū)嵺`按問題分類，進行相應(yīng)比較分析的研究15、比較學(xué)前教育的研究方法？P38調(diào)查法（參觀訪問、問卷）、文獻法、比較法、分析法。16、調(diào)查法（38）：是指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對所的資料進行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對象的認識的一種研究方法。17、文獻法（39）：也稱歷史文獻法，是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。18、比較法：是根據(jù)一定的標準對不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。19、分析法：是通過運用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法，對比較研究的結(jié)果進行分析、說明和概括，達到對所研究問題的實質(zhì)性認識，從而得出有價值的結(jié)論的方法。第二章美國學(xué)前教育第一節(jié)美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史

1、在美國，學(xué)前教育專指嬰幼兒在入學(xué)前所接受的各種教育，早期教育（幼兒教育）指的是所有針對從出生到8歲兒童（即小學(xué)三年級）的各種教育活動的總和。從范圍上來說，學(xué)前教育是早期教育的一部分。P43美國學(xué)前教育的發(fā)展歷程？P4419世紀、20世紀上半葉和20世紀下半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展階段。19世紀美國學(xué)前教育的發(fā)展階段：美國最早的幼兒教育機構(gòu)幼兒學(xué)校是歐文1816年在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦的。1826年引入美國。P441837年，福祿貝爾在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機構(gòu)，1840年將其命名為“幼兒園”。1856年，福祿貝爾的學(xué)生，德國瑪格麗特·邁耶·舒爾茨在威斯康星洲的沃克頓的家中開辦了美國歷史上第一所幼兒園。教學(xué)語言是

德語。1860年，伊麗莎白·皮博迪與妹妹瑪麗·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國第一所

英語幼兒園

。1868年她又創(chuàng)辦了美國第一所幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)。1873年創(chuàng)辦雜志《幼兒園使者》。1877年，負責(zé)組建美國福祿貝爾協(xié)會，后更名為美國福祿貝爾聯(lián)合會p441870年，美國第一所慈善幼兒園在紐約建立。廣泛建立慈善幼兒園的作用表現(xiàn)在貧民兒童的生命安全和身體健康得到保護，犯罪率下降，社會治安轉(zhuǎn)好；推動了美國幼兒園的發(fā)展，奠定了美國公立幼兒園系統(tǒng)的基礎(chǔ)；為福祿貝爾教育方法的宣傳與應(yīng)用提供了實踐基地。P451879年昆西·肖夫人創(chuàng)建了第一所幼兒師范學(xué)校。P451873年哈里斯和布洛在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建了美國第一所公立幼兒園。1878年，已有53所；1903年增加到125所。p45公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展在美國教育史上具整個公立學(xué)制系統(tǒng)的重要組成部分；它也促使人們從理論與實踐上開始更為重視學(xué)前教育的作用，進而促進了學(xué)前教育在美國的普及。20世紀上半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展10、19世紀末至20世紀二三十年代，進步主義幼兒教育運動在美國蓬勃發(fā)展，美國心理學(xué)家和教育家霍爾領(lǐng)導(dǎo)的兒童研究運動為其開展提供了理論基礎(chǔ)。代表人物是安娜·布萊恩、愛麗絲·坦普爾和帕蒂·希爾（反對福祿貝爾的呆板式教學(xué)，設(shè)計了“希爾積木”）。P45進步主義幼兒教育運動的特點？P45主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過各種活動累計直接的生活經(jīng)驗，教育活動應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上（2）在教育活動中，教師要運用直觀教學(xué)法，促進兒童感知能力的發(fā)展。12、1912年，安妮·喬治建立了美國歷史上第一所蒙臺梭利學(xué)校并翻譯出版了美國版的《蒙臺梭利方法》。1916年以后降溫。P4613、1915年美國第一所保育學(xué)校由芝加哥大學(xué)教授夫人團體以集體經(jīng)營的形式開辦，1919年美國第一所公立常設(shè)保育學(xué)校誕生。1929年阿比蓋爾·埃利奧特和帕蒂·希爾一起創(chuàng)辦了“美國全國保育協(xié)會”，到1933年已有300多所，到1945年2月底，已有1481所。P4614、20世紀20年代末至30年代初，美國爆發(fā)經(jīng)濟危機，1933年為了穩(wěn)定證據(jù)和緩和矛盾，決定建立“應(yīng)急托兒所”，兒童看護運動由此展開。P4620世紀50年代到80年代美國學(xué)前教育的發(fā)展“開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學(xué)前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環(huán)，實現(xiàn)教育公平。P47名詞解釋開端計劃的背景？P47第二次世界大戰(zhàn)后，美國社會貧困差距日益加大，貧困群體子女沒有機會接受教育，這些孩子進入小學(xué)后處于不利地位，為改變現(xiàn)狀，簽署《經(jīng)濟機會法》，在此基礎(chǔ)上提出開端計劃的教育方案。開端計劃的內(nèi)容？P47開端計劃是一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。開端計劃具有明確的目標、服務(wù)項目和實施辦法?？傮w目標是：提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認知能力和社會性。具體目標是：提高來自低收入家庭兒童的整體健康水平和機體能力；通過鼓勵兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來促進他們在情感和社會性方面的發(fā)展；通過關(guān)注兒童的概念和語言技能來促進他們的智力發(fā)展和技能進步；提高兒童與他人積極進行溝通的能力；通過培訓(xùn)家長，推動家長積極主動的參與到兒童的教育活動中來；鼓勵貧困者于社會共同解決貧困問題。開端計劃的服務(wù)項目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參與。A、開端計劃的教育服務(wù)，是指開端計劃要符合兒童的個別需要及其不同種族與文化的多樣性特點，同時還要滿足社區(qū)需要。另外，開端計劃針對殘疾兒童特殊需要提供必要的調(diào)整性服務(wù)，為殘疾兒童提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)及技術(shù)援助。B、開端計劃的健康服務(wù)包括營養(yǎng)健康教育、心理健康輔導(dǎo)、牙齒保健、醫(yī)療檢查、早期測查等。C、開端計劃還幫助家庭獲得重要的社區(qū)服務(wù)，如咨詢、經(jīng)濟資助、工作培訓(xùn)、職業(yè)教育等。D、家長參與及服務(wù)體現(xiàn)了開端計劃重視家長作為兒童的第一任“老師”在幼兒的成長過程中的作用。18、1981年，美國出臺了《開端計劃法案》，使“開端計劃”得到了法律的保障。P48開端計劃的作用？P48―49開端計劃以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童，殘疾兒童為服務(wù)對象，為他們提供學(xué)前教育的機會，改變了以往只有中產(chǎn)階級家庭的兒童才能接受學(xué)前教育狀況，擴大了學(xué)前教育的對象，越來越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。開端計劃也促進了少數(shù)民族多遠文化的發(fā)展。開端計劃的重點服務(wù)項目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)。開端計劃還促進了兒童及家長素質(zhì)的提高。開端計劃為貧困兒童的家長提供大量的參與兒童生長、健康、認知能力發(fā)展的機會，也為家長提供再學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的機會。開端計劃對兒童的影響也是長久的。19、20世紀50年代末期，美國開始大力進行教育改革運動，皮亞杰的認知發(fā)現(xiàn)理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論都對這場教育改革運動產(chǎn)生了重大影響。p4920、1963年，美國出版了《科學(xué)教育見聞》。21、20世紀50年代后期，蒙臺梭利教育法在美國又重新引起人們的注意。1958年，在康涅狄克州克林威治城，南?！ぬm布什創(chuàng)辦了重新恢復(fù)的第一所蒙臺梭利學(xué)校―菲特比學(xué)校。1960年，美國蒙臺梭利協(xié)會建立。到1972年美國蒙臺梭利學(xué)校已經(jīng)達到762所。1989年蒙臺梭利教育法被60個地區(qū)的110所公立學(xué)校采用。到2000年，美國已有245所公立學(xué)校和大約50所特許學(xué)校實施蒙臺梭利教育法。20世紀80年代以來美國學(xué)前教育的發(fā)展22、20世紀80年代以來，美國學(xué)前教育界人士開始反思過于注重兒童智力開發(fā)的教育實踐，開始了一場遍及全國的教育整體改革運動。p5023、1987年，全美幼兒教育協(xié)會出版了休·布里德坎普所著的《0-8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》一書。書中指出“發(fā)展適宜性”包括“年齡的適宜性”和“個體的適宜性”兩個維度。被稱為“綠色圣經(jīng)”。1991年，全美幼兒教育協(xié)會又與美國教育部早期專家協(xié)會共同發(fā)表了《3-8歲兒童教育方案的適宜課程內(nèi)容與評價指南》。1996年，全美幼兒教育協(xié)會出版了布里德坎普和科普爾合著的《0-8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》（修訂版）。此次修訂版將幼兒年齡階段劃分為嬰兒和學(xué)步兒（0-3歲）、學(xué)齡前兒童和學(xué)前班兒童（3-5歲）、小學(xué)低年級兒童（5-8歲）三個階段，講“發(fā)展適宜性”的維度增加為三個：“年齡的適宜性”、“個體的適宜性”和“文化適宜性”。2009年全美幼兒教育協(xié)會出版了布里德坎普和科普爾合著的《0-8歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐》（第三版），新版本除了重申“年齡的適宜性”、“個體的適宜性”和“文化適宜性”外，還重點提了“教師教學(xué)的有效性”。第三版特別強調(diào)，教師知識的核心應(yīng)該是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識、兒童個體的知識、兒童社會文化北京的知識等。發(fā)展適宜性的內(nèi)涵？（p51）年齡適宜性，即早期教育必須要考慮兒童自身發(fā)展的年齡的特點和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進行因勢利導(dǎo)；個體適宜性，既強調(diào)適宜的教育方案必須要考慮兒童個人的發(fā)展速度、認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性特征；文化適宜性，既強調(diào)有效的早期教育需將教育對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教育資源。25、1990年美國政府頒布了由布什總統(tǒng)及一批州長構(gòu)想的面向21世紀的《美國2000年教育目標》，提出了6項教育目標；1994年美國出臺了《2000年目標：美國教育法》，將內(nèi)容擴展為8條。26、0-5歲教育計劃具體內(nèi)容？（p51）全面提升“開端計劃”和“早期開端計劃”；（2）設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費；（3）支持親子計劃；（4）調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計劃；（5）實施幼兒園普及計劃；（6）實施子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策；（7）設(shè)立“總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢委員會”。

名詞解釋：

1、開端計劃（p47）：是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象?！伴_端計劃”目標：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一計劃的實施大大促進美國學(xué)前教育的發(fā)展，對歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。2、幼兒智力開發(fā)運動（p49）:是美國以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運動。3、芝麻街（p49）:是美國幼兒智力開發(fā)運動的重要組成部分，是一個專門針對兒童智力開發(fā)而設(shè)計的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國電視臺播出。此節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合了教育和娛樂，首創(chuàng)了木偶和真人同臺表演的形式，融合了動畫，喜劇，紀錄片等多種風(fēng)格，也加入了很多流行的文化元素。4、《發(fā)展適宜性實踐》（p50）：是全美幼兒教育協(xié)會于1987年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件。是啊在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動指南和評估標準，發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。5、早期學(xué)習(xí)標準（p51）：是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（k-12）各科課程標準，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級的學(xué)生在每個階段結(jié)束時應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。6、0-5歲教育計劃（p52）：是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學(xué)準備而提出的教育計劃。該項計劃將重點放在幼兒的早期保育和教育方面，強調(diào)為兒童進入機構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準備。第二節(jié)教育現(xiàn)狀1、美國學(xué)前教育機構(gòu)的三個系統(tǒng)p52開端計劃系統(tǒng)，主要招收因家庭貧困而處境不利的兒童；以市場為導(dǎo)向的私立系統(tǒng)，招收0歲至義務(wù)教育前接受幼教機構(gòu)和家庭服務(wù)的兒童；公立學(xué)校系統(tǒng)，招收5歲兒童。

2、美國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型是

保育學(xué)校、幼兒園和

日托中心。

3、保育學(xué)校：主要招收2.5-5歲兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。以半日制為主，任務(wù)不僅是保證兒童的生命安全，而且是促進兒童體智德美全面發(fā)展，但是不進行正規(guī)的教學(xué)活動。4、幼兒園：是為進入一年級之前的4-5歲兒童設(shè)立的教育機構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。幼兒園多附設(shè)于公立小學(xué)，雖不屬于義務(wù)教育范疇，但是實行免費制。5、日托中心：是一種全日制或半日制的幼教機構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學(xué)校園或各類社會機構(gòu)中，招收0-6歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。6、學(xué)前教育課程：是指所有幫助學(xué)前兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

7、學(xué)前教育課程的實施？（p57）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；營造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)；保證時間，運用不同教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；使兒童的學(xué)習(xí)有意義；運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能。8、美國學(xué)前教育課程模式？銀行街早期兒童教育方案（發(fā)展互動教育方案）、直接教學(xué)模式、發(fā)展適宜性課程、高瞻課程和光譜方案。9、1916年，米切爾創(chuàng)辦了教育實驗局。1919年，約翰森建立銀行街學(xué)校。10、銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)：心理動力學(xué)理論；皮亞杰認知發(fā)展理論；杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論。教師在兒童認知和情感發(fā)展方面扮演了重要的角色。高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程，是美國開端計劃中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。內(nèi)容來源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗兩種資源，實施是由“計劃-工作-回顧”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成。直接教學(xué)模式：市委5-8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所涉及的教育方案。理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論，目標是幫助進入小學(xué)所需要的讀寫算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心直接教學(xué)模式運用于教學(xué)時的特征？快步前進；任務(wù)無關(guān)的行為被最小化；非常強調(diào)言語反應(yīng)；對那些精心安排的、小步伐的教學(xué)單元進行持續(xù)的反饋；課稱需要兒童肩負沉重的學(xué)業(yè)負擔。14、直接教學(xué)模式中教師的作用？教師是幼兒行為的訓(xùn)練者和強化者，教師是主動的教育影響的施予者，兒童是被動的接受者。光譜方案：是由加德納和費爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點方案工作組和塔伏茨大學(xué)合作完成的，是一種課程和評估相結(jié)合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機會中得到發(fā)展。理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論和費爾德曼的非普遍性理論。15、光譜方案的目標：讓兒童見識或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（2）在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項；發(fā)展兒童的強項；（4）把強項遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。16、光譜方案中教師的作用：教師的職責(zé)是深入細致觀察兒童的學(xué)習(xí)，并通過提供各種活動材料發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問題并改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兒童的強項，最終促成兒童以各種方式尤其是自己所擅長的方式去學(xué)習(xí)，從而發(fā)展兒童的強項。幼兒教師專業(yè)標準：知識和能力核心標準；普通指示標準；道德行為標準幼兒教師的資格證書制度包括：證書的管理制度、鑒定制度和發(fā)放制度。美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括：學(xué)位課程（學(xué)士學(xué)位課程、大專學(xué)歷課程、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程）、兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程（是一個國家級的教育項目，，主要是為評估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能）和兒童發(fā)展助理職業(yè)預(yù)備課程（需要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)研究，亞麻就有實地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個階段組成）。存在問題及發(fā)展趨勢美國學(xué)前教育存在的問題？課程過于強調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)（2）教師資歷和待遇差異顯著（3）早期學(xué)習(xí)標準與發(fā)展適宜性教育的沖突美國學(xué)前教育發(fā)展的趨勢？政府加大投入，滿足不同教育需求；（2）立足于兒童的全面發(fā)展，增強課程的綜合性；（3）早期學(xué)習(xí)標準與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合；（4）提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。第三章日本學(xué)前教育日本學(xué)前教育沿革日本學(xué)前教育沿革的階段？初創(chuàng)和起步階段（明治初期-20世紀40年代初）創(chuàng)立學(xué)前教育機構(gòu)1、1872年明治政府頒布了《學(xué)制令》，這是日本近代學(xué)校制度的發(fā)端，標志著日本教育進入了一個嶄新的歷史時期，是日本近代教育史上的第一教育改革。2、1876年，日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機構(gòu)—京女子師范附屬幼兒園正式開辦。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和實際教育工作完全受德國教育家福祿倍爾德觀點的影響，以“恩物”為教材進行教育，按科目分類教學(xué)，開設(shè)的科目有：生活、美感和知識等。3、京東女子師范學(xué)校附屬幼兒園（p74）：1876年，日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機構(gòu)—京女子師范附屬幼兒園正式開辦。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和實際教育工作完全受德國教育家福祿倍爾德觀點的影響，以“恩物”為教材進行教育，按科目分類教學(xué)，開設(shè)的科目有：生活、美感和知識等。4、1890年日本學(xué)前教育史上的第一間托兒所在新瀉市成立。5、1896年，福岡縣成立了利用民宅建起的鄰里托兒所。6、1896年，日本的福祿貝爾學(xué)會在東京成立。（2）頒布《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》1、1899年頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》，這是日本第一部由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，詳細規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、保育內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備等。保育內(nèi)容為游嬉、唱歌、談話和手技。在日本學(xué)前教育史上具有重要意義，它奠定了日本學(xué)前教育的體制，推進了日本學(xué)前教育逐步走向制度化。頒布《幼兒園令》1、1926年4月頒布《幼兒園令》及其實施規(guī)則。幼兒園令規(guī)定幼兒園是為父母都從事生產(chǎn)勞動,無暇進行家庭教育的3歲以上幼兒設(shè)立的保育機構(gòu)。幼兒園以保育幼兒，促進其身心健全發(fā)展，涵養(yǎng)良好的情操，以及輔助家庭教育為目的，旨在更加全面地奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)。1941年，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)。（二）戰(zhàn)后恢復(fù)階段（20世紀40年代末—80年代）1945年，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。1946年，日本頒布了新的《日本國憲法》。頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》1、1947年3月，日本政府頒布了頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，其基本精神是徹底清除日本在教育中的軍國主義和極端國家主義思想，普及民主教育，改革教育的內(nèi)容和方法?！督逃痉ā肥翘岢鰢业慕逃康氖恰芭囵B(yǎng)和平國家與社會的建設(shè)者”?！秾W(xué)校教育法》是日本政府遵循《教育基本法》而制定的一部法律。《學(xué)校教育法》明確幼兒園是學(xué)校教育體系的一個組成部分，規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)校”，幼兒園以保育幼兒，賦予幼兒以適宜的環(huán)境，促進其身心發(fā)展為目的。制定與修訂《保育大綱》1、1948年，日本文省部遵循《學(xué)校教育法》精神，頒布了日本《保育大綱》，《保育大綱》的指導(dǎo)思想來自美國流行的以兒童為中心的自由教育思想，注重幼兒的本能需要，肯定直接經(jīng)驗在幼兒成長中的價值?！侗Ｓ缶V》在教育方法上主張兒童在幼兒園的生活應(yīng)以游戲為主，要求教師必須細心觀察每個兒童，給以必要的啟發(fā)和適當指導(dǎo)，保證兒童在身體、情感、社會等方面得到合理的發(fā)展。2,、《保育大綱》總結(jié)了自明治維新以來日本學(xué)前教育的經(jīng)驗和研究成果，對戰(zhàn)后日本學(xué)前教育的發(fā)展具有積極影響。文部省于1956年將《保育大綱》作了修改，并改稱為《幼兒園教育大綱》。推行后，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴重，于是日本文省部自1961年開始重新修訂《幼兒園教育大綱》，并于1964年頒布了新的《幼兒園教育大綱》，糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的偏差。（3）實施幼兒園教育振興計劃1、1964年日本開始實行第一個幼兒園教育振興計劃（也稱七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率，明確要求使一萬人以上的市、鎮(zhèn)、存幼兒人員園率達到60%。1971年的幼兒入園率達到了63.5%，第一個幼兒園教育振興計劃完全實現(xiàn)。2、1971年中央教育審議會向文部大臣提交了《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴充整備的基本政策》，提出了“政府基本政策實施計劃”，要求從1972年開始實行第二次幼兒園教育振興計劃。旨在提高4-5歲幼兒的入園率，要求到1982年實現(xiàn)4-5歲幼兒全部入幼兒園或保育所的目標。頒布《兒童福利法》，制定《保育所保育指南》1、1947年12月，日本厚生省頒布《兒童福利法》，對保育所保育提出了新的規(guī)范和要求，該法被譽為是尊重兒童權(quán)利和國家負有養(yǎng)育兒童責(zé)任的宣言。將戰(zhàn)前的各種不同稱呼統(tǒng)稱為保育所。2、1956年8月，厚生省以《幼兒園教育大綱》為范本制定了《保育所保育指南》。指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同，對2歲以下的幼兒注重生活和游戲，2歲增加社會教育內(nèi)容，3歲增加語言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同?！侗ＳＳ改稀返念C布，標志著日本的保育所制度得到進一步充實和完善，對促進日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。（p78）快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）（1）兩次修訂《幼兒園教育大綱》日本文省部于1999年對《幼兒園教育大綱》進行了重新修訂，并于2000年開始正式實施?！队變簣@教育大綱》的修訂是日本20世紀末中、小、幼教育整體改革的重要組成部分，是日本學(xué)前教育改革邁向21世紀的重大舉措?！队變簣@教育大綱》將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域。2008年3月，日本文省部科學(xué)省修訂了2000年實施的《幼兒園教育大綱》制定“天使計劃”1、1994年，日本文部省、厚生省、勞動省和建設(shè)省聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支援育子而進行施策的基本方向》（即“天使計劃”），旨在調(diào)動全社會的力量，共同建構(gòu)起對育子進行全面支援的社會?！疤焓褂媱潯钡幕痉较蚣捌涫┎咧攸c（p79-80）提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾；施策重點：改善雇傭環(huán)境，使養(yǎng)育者既能安心的養(yǎng)育子女，又能安心的參加工作；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；充實放學(xué)后兒童教育的設(shè)施。支援家庭育子；施策重點：強化支援家庭育子的政策，完善能使母親安心生育子女的母子保健醫(yī)療體制；推進地區(qū)乳兒健康支援服務(wù)事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境；施策重點：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件，進一步完善與兒童成長有關(guān)的各種社會設(shè)施實現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成；施策重點：推進寬松式的學(xué)校教育；完善家庭教育。減輕育子的費用施策重點：推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學(xué)校中發(fā)展育英獎學(xué)事業(yè)等。修改《教育基本法》1、1947年頒布的《教育基本法》是日本的教育憲法，這部法律確立了以自由、民主、平等、和平為核心的民主主義的教育基本理念。2、2000年以來，日本開始實質(zhì)性地修改《教育基本法》，2006年，新《教育基本法》正式公布，首次專列了“幼兒期的教育”這一條款，這些規(guī)定把幼兒教育納入法制化軌道，為幼兒教育發(fā)展提供了完善的法律環(huán)境。新《教育基本法》就其精神實質(zhì)而言，是試圖修正舊《基本教育法》實施過程中出現(xiàn)的個人主義傾向，其根本目的是在日益深化的全球化背景下，謀求重新確立日本教育的國家主義路線。繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃1、1991年文部省又策劃、制定和公布實施戰(zhàn)后第三個幼兒園教育振興計劃，要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒園都能入園。計劃提出，國家應(yīng)盡力對學(xué)前教育提供有效的幫助，主要包括：（一）擴大幼兒園入園獎勵補助費得適用范圍，（二）增加幼兒園入園獎勵補助費得數(shù)額，（三）劃撥專款確保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補助費。幼兒園振興計劃的意義？（p81）以提高幼兒園入園率為落腳點，徹底改變了以往家庭和社會不重視學(xué)前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進了日本學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。第二節(jié)日本學(xué)前教育現(xiàn)狀1、日本學(xué)前教育機構(gòu)類型？一類是是根據(jù)文部省頒布的《學(xué)校教育法》設(shè)立的幼兒園，另一類是是根據(jù)厚生省頒布的《兒童福利法》設(shè)立的保育所。2006年6月，為了推行幼保一元化，設(shè)立了認定兒童園。2、 認定兒童園：是集幼兒園和和保育所功能于一體的教育機構(gòu)，對0-6歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。是在現(xiàn)有幼兒園和保育所的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，認定標準是文部科學(xué)省與厚生勞動省共同協(xié)商制定的。包括四種類型：幼保合作型、幼兒園型、保育所型、地方酌情裁定型。3、日本學(xué)前教育機構(gòu)包括幼兒園和保育所。幼兒園歸文部省，是根據(jù)文部省頒布的《學(xué)校教育法》設(shè)立的，作為學(xué)校教育的一個組成部分和重要環(huán)節(jié)。按照《幼兒園教育綱要》進行教育，保育所則隸屬厚生省，是根據(jù)厚生省頒布的《兒童福利法》設(shè)立的。4、學(xué)前教育課程的組織與實施形式主要是集體活動（包括行事活動和有計劃的日常教學(xué)活動兩類）和自由活動。5、行事活動（p86）：是指日本幼兒園、保育所長年例行的較大規(guī)模的慶祝活動，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。6、2000年《教育職員許可法》將教師資格證書分為普通資格證書（專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書）、臨時資格證書和特別資格證書三類。7、2007年6月，日本參議院通過《教員許可法》規(guī)定教師資格證書有效期為10年。2009年9月開始實施教師資格證書更新制度。幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程除了一般教育課程外，還有“教科（指專門的知識和技能的課程，包括國語、算術(shù)、音樂、美工、體育等科目）”和“教職（指取得教師許可證的重點專業(yè)科目，包括教育原理、學(xué)前教育內(nèi)容、教學(xué)法、教育咨詢和教育實習(xí)等科目）”課程。日本保育士職前培養(yǎng)課程的四個領(lǐng)域？有關(guān)學(xué)前教育的本質(zhì)、目的的科目，如學(xué)前教育原理等；（2）有關(guān)學(xué)前教育對象的科目，如發(fā)展心理學(xué)等；有關(guān)學(xué)前教育內(nèi)容與方法的科目，入學(xué)前教育內(nèi)容等；有關(guān)基礎(chǔ)技能、學(xué)前教育實習(xí)、綜合討論的科目，如鋼琴等。第三節(jié)存在的問題與發(fā)展趨勢日本學(xué)前教育存在的問題？少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來不利影響（2）學(xué)前教育機構(gòu)二元化體制的弊端凸顯日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢？積極推進幼保一元化改革（2）加強學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作（3）重視提高學(xué)前教育師資力量幼兒園和保育所的區(qū)別？幼兒園屬于文部省管理，為正規(guī)學(xué)校教育機構(gòu)之一，偏重教育的功能；保育所屬于厚生省管理，為社會福利機構(gòu)之一，偏重保育的功能由此造成了在幼兒園進行的幼兒教育難免偏向教育，而忽視保育；在保育所進行的幼兒教育難免偏向保育，忽視教育。名詞解釋1、幼保一元化：是將幼兒園和保育所兩種機構(gòu)改為一元性的幼兒教育機構(gòu)，以實現(xiàn)教育機會均等的理念。第四章俄羅斯學(xué)前教育第一節(jié)教育沿革1、1763年，莫斯科開辦了俄國第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院。P972、1860年俄國第一所幼兒園出現(xiàn)。3、1869年，圣彼得堡發(fā)行了俄國最早的學(xué)前教育刊物

《幼兒園》。4、1871年，圣彼得堡創(chuàng)立了福祿貝爾學(xué)院，成為俄國最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機構(gòu)。5、19世紀末，俄國政府開始推廣孤兒院。1891年開設(shè)農(nóng)村孤兒院。1901年，全俄共有80所孤兒院。6、1845年，圣彼得堡開辦了第一個乳嬰期兒童托兒所。1880年，莫斯科納門紡織廠附設(shè)了第一個工廠托兒所。1894年，圣彼得堡開設(shè)了最早的免費平民幼兒園。十月革命以后至第二次世界大戰(zhàn)前的蘇聯(lián)時期學(xué)前教育（1）1918年，在圣彼得堡建立了世界上第一所高等學(xué)府—學(xué)前教育學(xué)院，以代替原有的福祿貝爾學(xué)院。（2）1932年，蘇聯(lián)頒布了最初的《幼兒園教學(xué)大綱》草案，第一一次明文規(guī)定了幼兒園的工作任務(wù)與內(nèi)容。（3）1938年，教育人民委員會制定并頒布了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》?！队變簣@規(guī)程》規(guī)定了幼兒園的教育目的、任務(wù)、組織、幼兒園的基本類型、兒童的營養(yǎng)和幼兒園環(huán)境要求，《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》基于《幼兒園規(guī)程》，根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化。（4）1944年，教育人民委員會制定了新的《幼兒園規(guī)程》及《幼兒園教養(yǎng)樣員工作指南》，《幼兒園規(guī)程》表明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度基本確立，蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度基本形成。第二次世界大戰(zhàn)后蘇聯(lián)時期學(xué)前教育的改革及發(fā)展第一次學(xué)前教育改革：托兒所和幼兒園一體化1）1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯(lián)部長會議公布了《關(guān)于進一步發(fā)展學(xué)前兒童教育機構(gòu)和改善學(xué)前兒童的教育及醫(yī)療服務(wù)措施》決議文件，這是學(xué)前教育制度改革的決定。2）1959年《關(guān)于進一步發(fā)展學(xué)前兒童教育機構(gòu)和改善學(xué)前兒童的教育及醫(yī)療服務(wù)措施》頒布，制定了與托兒所—幼兒園聯(lián)合體配套的統(tǒng)一的教育大綱，并于1962年《幼兒園教育大綱》公布。原來的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》使用到1963年9月1日作廢。此后，《幼兒園教育大綱》就作為蘇聯(lián)所有幼教機構(gòu)的教育大綱施行?！队變簣@教育大綱》的特點將原來嬰幼兒和學(xué)前兒童互相分離的教育內(nèi)容系統(tǒng)化、一元化；更注重游戲的作用，對于游戲的指導(dǎo)及其組織形式都作了具體指示和規(guī)定；將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來，專門規(guī)定了教育方法。（2）二次學(xué)前教育改革：《幼兒園教育大綱》的修訂1）蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開始于20世紀60年代末。2）1970年修訂《幼兒園教育大綱》，加強了嬰兒期的護理和教育的有關(guān)內(nèi)容，把幼兒園6至7歲年齡班改為入學(xué)預(yù)備班。2）1978年，對《幼兒園教育大綱》進行第8次修訂，重新劃分了學(xué)前期兒童的年齡階段：學(xué)前早期（0-2歲）、學(xué)前初期（2-4歲）、學(xué)前中期（4-5歲）、學(xué)前晚期（5-7歲）。3）1984年，蘇聯(lián)頒布了《幼兒園教育與教學(xué)大綱》這是蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》得第9次修訂。大綱增加了體智德美勞等各項任務(wù)的難度，提高了為小學(xué)做準備的要求。（3）三次學(xué)前教育改革：《學(xué)前教育構(gòu)想》的頒布1）1989年6月16日，蘇聯(lián)國家教育委員會批準和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》，以此為標志，蘇聯(lián)開始了第三次學(xué)前教育改革?！秾W(xué)前教育構(gòu)想》提出的學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則？P101運用關(guān)于學(xué)前期在個性形成中的意義的現(xiàn)代科研成果，是教育工作人道主義化，改善兒童的生活條件和幼兒園教師的教育工作條件，保證兒童各個領(lǐng)域的協(xié)調(diào)性，徹底改變培訓(xùn)教育干部工作的性質(zhì)及學(xué)前教育機構(gòu)的財政條件。蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成克魯普斯卡婭的學(xué)前教育思想克魯普斯卡婭：是蘇聯(lián)著名的社會活動家和教育家，也是無產(chǎn)階級革命實踐活動家。她論證了對無產(chǎn)階級子女士是學(xué)前教育的必要性，提出要解放婦女，吸引他們參加國家政治活動和生產(chǎn)建設(shè)。十月革命后，她領(lǐng)導(dǎo)制定《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》。她的教育思想影響了蘇聯(lián)的學(xué)前教育的理論與實踐?？唆斊账箍▼I的關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點？強調(diào)教育本質(zhì)的階級屬性；反對“遺傳決定論”及“自由教育”；批評福祿貝爾和蒙臺梭利的教育。烏索娃的學(xué)前教育思想烏索娃：是俄羅斯聯(lián)邦科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認的學(xué)前教育理論家。她的主要理論有《幼兒園教學(xué)》《幼兒園的作業(yè)》《幼兒園教學(xué)特點等》。烏索娃對俄羅斯學(xué)前教育的主要貢獻？將教學(xué)原理應(yīng)用與學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化；確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容；提出學(xué)前教學(xué)的新方法—指示法；確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式—必修作業(yè)；烏索娃的研究開辟了蘇聯(lián)學(xué)前教育的新方向，為建立蘇聯(lián)學(xué)前教育理論做出了重大貢獻。她的思想一直對蘇聯(lián)學(xué)前教育工作具有指導(dǎo)意義。對蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系形成有影響的學(xué)前教育家還有福遼莉娜和阿爾金。福遼莉娜：是蘇聯(lián)學(xué)前教育家，主要研究學(xué)前教育的美育問題，出版了《學(xué)前教育學(xué)》《兒童的造型創(chuàng)作》《學(xué)前兒童的美育》等著作。她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術(shù)活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點相適應(yīng)，與教育教學(xué)相結(jié)合。阿爾金：是蘇聯(lián)教育家。蘇聯(lián)政權(quán)建立初期，他與教育人民委員會學(xué)前部合作，參加了《幼兒園教學(xué)大綱》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》的制定工作，后在高等學(xué)校和科研機構(gòu)工作。他的主要著作有《學(xué)前年齡》《1—4歲兒童》《學(xué)前期兒童》。蘇聯(lián)時期學(xué)前教育的特點？中央集權(quán)的學(xué)前教育體制；蘇聯(lián)學(xué)前教育機構(gòu)擔負教育和保育雙重任務(wù)；教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)模式是主要的教學(xué)模式。俄羅斯學(xué)前教育的改革和發(fā)展《俄羅斯聯(lián)邦教育法》1）1992年7月10日，俄羅斯總統(tǒng)葉利欽簽署頒布《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，1996年又對其進行了進一步的修改和補充，使其成為俄羅斯的教育基本法?！抖砹_斯聯(lián)邦教育法》關(guān)于俄羅斯教育領(lǐng)域的國家政策突出了三個方面：一是宣布“教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域”；二是強調(diào)國家教育政策的“組織基礎(chǔ)”是“聯(lián)邦教育發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國立和市立教育機構(gòu)中、在教育管理機關(guān)中建立政黨的、社會政治和宗教運動與組織（團體）的組織機構(gòu)并開展其活動。《俄羅斯聯(lián)邦教育法》提出的教育的基本原則？教育的人道主義性質(zhì)，全人類價值、人的生命與健康，個體的自由發(fā)展居優(yōu)先地位。聯(lián)邦文化和教育空間的統(tǒng)一；保護和發(fā)展多民族國家條件下各民族的文化教育體系、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)和特點；教育的普及性，教育體系應(yīng)符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平及特點；國立和市立教育機構(gòu)中，教育的世俗性質(zhì)；教育的自由與多元化；教育管理的民主性質(zhì)、國家與社會共管性質(zhì)；教育機構(gòu)的自治性?！抖砹_斯聯(lián)邦教育法》中的這六條原則體現(xiàn)了俄羅斯教育改革中多元化、民主化、非意識形態(tài)化的趨勢，是適應(yīng)基本社會制度變化后的需要。《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的意義？《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布把學(xué)前教育機構(gòu)推入了市場，學(xué)前教育的發(fā)展開始受”市場經(jīng)濟”的調(diào)節(jié)。《俄羅斯聯(lián)邦教育法》改變了幼兒園的社會福利性質(zhì)，幼兒園為了生存也必須適應(yīng)家長的多層次需求?！蛾P(guān)于教育領(lǐng)域非國有化、非壟斷化法（草案）》1）1994年，俄羅斯聯(lián)邦教育部、國家高教委、國家財產(chǎn)委員會起草了《關(guān)于教育領(lǐng)域非國有化、非壟斷化法（草案）》。《學(xué)前教育國家標準草案》俄羅斯政府于1994—1995制定了《學(xué)前教育國家標準草案》，進行了學(xué)前教育機構(gòu)評估鑒定和資格認證的程序及制度的實驗?！秾W(xué)前教育國家標準草案》對幼兒園兒童教育和心理教育提出的要求：對教育大綱的要求；B、對成人和兒童“個性—定向型”相互作用的要求；C、對兒童發(fā)展環(huán)境的要求?！秾W(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機構(gòu)標準條例》1）1992年頒布、1996年進行修訂的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》是俄國教育根本大法的母法，它沒有涉及普通教育的細節(jié)。為了彌補這一不足，聯(lián)邦政府從該母法派生出眾多亞級法規(guī)文件。1997年10月發(fā)布的《學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機構(gòu)標準條例》，對學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機構(gòu)做出定位。1999年，《俄羅斯教育系統(tǒng)1999—2001素質(zhì)教育計劃》出臺，其中明確指出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時期，是奠定公民素質(zhì)的前提，也是培養(yǎng)兒童責(zé)任心和開發(fā)能力的時期。2000年《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國思想的決議》，教育興國思想。名詞解釋《學(xué)前教育構(gòu)想》：1989年，蘇聯(lián)公布《學(xué)前教育構(gòu)想》標志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開始。強調(diào)兒童個性的全面發(fā)展，提出“個性—定向”教育策略，確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則。.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式：蘇聯(lián)的學(xué)前教育實踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。在這種模式中，教學(xué)的目的是用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。在教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。教學(xué)偏向全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進行?！皞€性—定向型相互作用模式”：強調(diào)教學(xué)的目的是促進兒童個性的形成，教師與兒童交往時應(yīng)遵循平等的原則，以保證兒童的心理安全感，形成個性的萌芽。在新的模式中，老師和兒童的地位是平等的，兒童被看作合作條件下的伙伴。教育現(xiàn)狀1、俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)類型：托兒所（招收0-3歲兒童）、幼兒園（招收3-7歲兒童）、托兒所—幼兒園聯(lián)合體（招收0-7歲幼兒）、家長管理中心以及社會服務(wù)性學(xué)前班等。托兒所：是俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的第一個層次大都是私立機構(gòu)，主要招收2個月至3歲的兒童。目標以養(yǎng)護為主，“看管”“監(jiān)護”“保養(yǎng)”是其主要任務(wù)。幼兒園：是俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型。俄羅斯的幼兒園主要分為公立和私立兩種類型，招收3-7歲兒童。托兒所—幼兒園聯(lián)合體：是兼具托兒所和幼兒園特點的學(xué)前教育機構(gòu)，主要招收2個月至7歲的兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的重要組成部分。特點：確立了整體性和連貫性的教育原則；建立了綜合性的管理體系；加強對幼兒教師的培訓(xùn)和考核。家長管理中心：是以充分利用家長資源，讓家長參與學(xué)前教育活動，配合和幼兒教師對兒童進行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機構(gòu)。社會服務(wù)性學(xué)前班：是俄羅斯對3-7歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機構(gòu)。7、學(xué)前教育課程的目標？（1）提供安全的環(huán)境，保護幼兒免受一切生理、心里的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒身心的健康成長；（2）介紹基本的自然科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，發(fā)展幼兒的智力、想象力、語言表達能力，保證幼兒創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展；（3）傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情感，同時提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術(shù)素養(yǎng)；（4）幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高有的社會交往和適應(yīng)能力；（5）對缺陷幼兒進行矯治、給予幫助、保證兒童與個人特點相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。8、學(xué)前教育的原則？（1）關(guān)注幼兒個性差異，是所有幼兒均能適應(yīng)的原則（2）注重對幼兒思維的促進及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則（3）依靠自身發(fā)展的原則（4）追求人格平衡發(fā)展的原則9、學(xué)前教育課程的內(nèi)容：體育、智育、德育、勞動教育、藝術(shù)審美教育。10、俄羅斯幼兒園藝術(shù)教育的特色（1）崇尚自然本真（2）融入城市文化生活（3）滲透民族文化情感（4）尊重幼兒的個性發(fā)展11、俄羅斯學(xué)前教育的途徑？（1）游戲活動（2）教學(xué)活動（3）特殊活動（4）交往活動（5）自由活動存在問題及發(fā)展趨勢俄羅斯學(xué)前教育存在的問題？教育經(jīng)費危機措施：1）依靠有償服務(wù)和部分收費、接受慈善捐款和贊助等。2）給予教育機構(gòu)最大的經(jīng)濟自主權(quán)，賦予其進行企業(yè)活動的權(quán)力。3）促進辦學(xué)主體多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。（2）教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求個性—定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展趨勢？突出科學(xué)、人道的兒童教育理念（2）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接（4）加大對學(xué)前教育機構(gòu)的監(jiān)管力度3、《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》：2003年俄羅斯聯(lián)邦教育部普通教育委員會批準了《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》。在這個構(gòu)想中制定了學(xué)前與小學(xué)兒童不間斷教育的目標與任務(wù)，學(xué)前兒童教育內(nèi)容的篩選原則，學(xué)前教育的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教育理念。第五章英國學(xué)前教育英國學(xué)前教育沿革一、英國學(xué)校教育的起步階段（p125）（一）幼兒學(xué)校的創(chuàng)立和幼兒學(xué)校運動的興起1、1816年，歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校，這是世界上第一所為工人階級子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機構(gòu)。1820年，懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦一所幼兒學(xué)校。1825年，倫敦幼兒學(xué)校協(xié)會成立（二）福祿貝爾幼兒園的引入1、19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園傳到英國。自福祿倍爾幼兒園引入以后，英國幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)了雙軌制的局面。一種是以收容工人階級和貧困家庭的子女為對象的幼兒學(xué)校，另一種則是以中上層階級子女為對象的幼兒園。2、1873年馬瑟爵士在工業(yè)城市曼徹斯特開辦了第一所免費幼兒園。頒布《初等教育法》1、1870年，英國政府頒布了《初等教育法》（也稱“福斯特法案”)，這是英國國民教育制度正式形成的標志。2、19世紀80年代又頒布并落實了義務(wù)教育的規(guī)定，確定了兒童從5歲開始進行初等義務(wù)教育，英國的幼兒學(xué)校被納入這一系統(tǒng)?！冻醯冉逃ā返囊饬x？《初等教育法》在英國教育史上具有劃時代的意義，它標志著英國初等教育經(jīng)過漫長的社會捐助辦學(xué)后，教會對初等教育的壟斷被徹底打破，公立初等教育制度正式得到確立。與此同時，該法也是英國教育史上最為典型的一個妥協(xié)性產(chǎn)物，它沒有觸動原有的捐助學(xué)校體制，而是在彌補捐助學(xué)校之不足的基礎(chǔ)上建立公立初等教育體制，是英國的初等教育形成了公立體制和捐助體制并存的局面。（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校1、1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校，在這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨。2、1919年，在倫敦成立了兒童救濟基金會?！顿M舍爾法案》的實施《費舍法案》

:1918年，英國國會通過，旨在建立面向所有人的公共教育制度。正式將保育學(xué)校納入國民教育制度，地方教育當局為2-5歲兒童設(shè)立了一些幼兒學(xué)校，并改善了保育學(xué)校的衛(wèi)生條件。（六）《哈多報告》2、《哈多報告》

:1933年頒布，即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報告》，這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡設(shè)立麥克米倫式的學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學(xué)校。二、英國學(xué)前教育的改革階段（一）頒布《巴特勒法案》1、1944年，英國政府頒布了以教育大臣R·A·巴特勒為主的教育委員會提出的教育改革法令，即《巴特勒法案》，又稱《1944年教育法》?！栋吞乩辗ò浮肥怯逃贫劝l(fā)展史上的一個極其重要的法令，是英國戰(zhàn)后教育改革的總的指導(dǎo)文件和法律基礎(chǔ)?！栋吞乩辗ò浮方Y(jié)束了第二次世界大戰(zhàn)前英國教育制度發(fā)展不平衡的局面，詳細規(guī)定了地方教育當局的職責(zé)，加強了國家對教育的控制，將保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和初級小學(xué)那入英國初等教育體系。（二）發(fā)表《普洛登報告》1、《普洛登報告書》

:1966年，發(fā)布了“兒童與初等學(xué)?！钡膱蟾鏁?，亦稱為《普洛登報告》，該報告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。2、《普洛登報告》的意義？《普洛登報告》是英國學(xué)前史上一個及其重要的文件。該報告對幼兒教育機構(gòu)的設(shè)置、管理、幼兒入學(xué)等方面提出建議，把學(xué)前教育看成是教育的先行，主張大量增加學(xué)前教育機構(gòu)，充分注意到了早期兒童教育與之后的初等教育的關(guān)系?！镀章宓菆蟾妗诽岢龅慕ㄗh？增加學(xué)前教育機構(gòu)（2）增加教育因素（3）提高教師素質(zhì)（4）當局資助辦學(xué)（5）強調(diào)補償教育（三）發(fā)表《教育白皮書》1、《教育白皮書》

:1972年12月，英國教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了一份白皮書《教育：一個擴展的架構(gòu)》，提出要擴大學(xué)前幼兒教育。在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費并擴大5歲以下幼兒教育。2、《教育白皮書》提出的要求？（1）調(diào)動各方面的積極性（2）確保有相當數(shù)量的教師隊伍（3）保證援助經(jīng)費（4）提供全日制設(shè)施（5）改革落在民間（6）降低師生比例，1:13（7）強化功能（8）增強功能三、英國學(xué)前教育的發(fā)展階段（一）“幼兒憑證計劃”的實施1、幼兒憑證計劃

:1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿進學(xué)前教育機構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。2、想要參加“幼兒憑證計劃”需要達到的國家標準？品德和情操教育；語言、識字與數(shù)學(xué)；對世界的了解與理解；創(chuàng)造性的發(fā)展；具體的技能與技巧的發(fā)展。布萊爾政府的學(xué)前教育改革政策英國首相布萊爾執(zhí)政10年間，出臺了多項學(xué)前教育改革政策，最重要的有：“確保開端”計劃，《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》、“2006年教育計劃”、《每個兒童都重要》、《兒童保育十年戰(zhàn)略》及《早起奠基階段規(guī)劃》?！按_保開端”計劃“確保開端”計劃：1998年，由英國政府發(fā)起，旨在改善處境不利兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會排斥而采取的行動，通過加大對學(xué)前教育的財政投入，為學(xué)前兒童的發(fā)展提供了更多機會，其目標是促進社會性和情感發(fā)展，促進兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，加強家庭和社區(qū)建設(shè)四個方面。“確保開端”計劃的服務(wù)對象不是僅包括貧困兒童，而是面向所有家庭的所有兒童。內(nèi)容包括為所有兒童提供早期教育，為兒童提供越多越好的養(yǎng)護，實施有影響的地方計劃，繼續(xù)在條件不利地區(qū)向兒童提供基于社區(qū)的服務(wù)。服務(wù)形式包括家訪咨詢、幫助家長理解和支持幼兒的游戲、分享兒童保育和教育的經(jīng)驗、提供初步的社區(qū)健康服務(wù)、為有特殊需要的兒童和家長提供支持等方面。“確保開端”計劃促進了英國學(xué)前教育的進一步普及和質(zhì)量的提高，尤其是提高了弱勢群體兒童的學(xué)前教育入學(xué)率，促使英國學(xué)前教育向更均衡的方向發(fā)展?！痘A(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》（1）2000年，為了制定統(tǒng)一的幼兒教育質(zhì)量標準，英國政府正式頒布了《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》，吧3—5歲確定為“基礎(chǔ)階段”。該文件將課程內(nèi)容分為六個領(lǐng)域：個性、社會性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；解決問題、理解和算數(shù)；認識和了解周圍的世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》強調(diào)了兒童身心發(fā)展的全面性，注重游戲?qū)和l(fā)展的重要性，6大領(lǐng)域的劃分有利于教師對學(xué)習(xí)情境進行設(shè)計和規(guī)劃，它為不同地區(qū)和類型的學(xué)前教育機構(gòu)提供了清晰的指導(dǎo)，同時成為了早起學(xué)習(xí)的一個框架?！睹總€兒童都重要》（1）2003年，英國財政部發(fā)表了《每個兒童都重要》綠皮書。確定了英國國家兒童服務(wù)體系的5大核心要素：健康、安全、快樂與成就、有積極貢獻、為獲得經(jīng)濟保障做準備?！秲和Ｓ陸?zhàn)略》（1）2004年12月，與技能部和工作與養(yǎng)老部聯(lián)合出臺了“父母的選擇、孩子最好的開端”——《兒童保育十年戰(zhàn)略》的草案，并公開咨詢公眾意見，最終于2005年3月制定完成?！秲和Ｓ陸?zhàn)略》是在《每個兒童都重要》的規(guī)劃基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育與保育問題而制定的專門而深入的戰(zhàn)略規(guī)劃。該政策對21世紀第一個十年內(nèi)英國學(xué)前教育發(fā)展的宗旨、原則、核心目標等做出了闡釋與規(guī)劃，是指導(dǎo)當前學(xué)前教育發(fā)展的基本政策。發(fā)布《兒童計劃：構(gòu)建更加美好的未來》1、2007年12月英國發(fā)布了《兒童計劃：構(gòu)建更加美好的未來》2、《兒童計劃：構(gòu)建更加美好的未來》的內(nèi)容：快樂和健康；安全和保護；優(yōu)秀和平等；領(lǐng)導(dǎo)和合作；堅持過去；正確的道路；實現(xiàn)方式。第二節(jié)教育現(xiàn)狀1、在英國，由于舉辦部門的不同，學(xué)前教育機構(gòu)可以分為以下幾種類型：（1）有社會福利部門舉辦的；（2）有教育部門舉辦的；（3）有衛(wèi)生保健部門舉辦的；（4）有私人或團體舉辦的。（一）保育學(xué)校和保育班英國各郡在保育學(xué)校和附設(shè)在初等的保育班為兒童提供免費的保育。保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1：10。（二）日間托兒所在英國，不管是公立還是私立的托兒所，都必須在地方當局的社會服務(wù)部登記。保育兒童的年齡從出生以后8-10周歲到5歲。游戲小組：由1919年在倫敦成立的兒童救濟基金會開辦，是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動的集體，它也是成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。續(xù)簽教育課程的目標：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實驗的能力等。學(xué)前教育課程的實施原則？1989年頒布的《早年課程分類》，學(xué)前教育課程的實施原則為：早期兒童教育有它自己的價值，它是生活的一部分，而不只是工作的準備或下一學(xué)習(xí)階段的準備；成為合格教師的途徑？一是凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達到A級以上，經(jīng)過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)；二是大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三是3年教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。英國早期專業(yè)教師的標準？（p142-143）專業(yè)知識和理解（2）進行有效的教育活動實踐（3）與兒童的關(guān)系（4）同兒童的家人和照顧者進行交流與合作（5）團隊精神和協(xié)作（6）專業(yè)發(fā)展6、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括：大學(xué)畢業(yè)后的證書培訓(xùn)課程，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程三類。7、早期或初等教育課程包括理論課程（核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究）和教學(xué)實踐活動（實習(xí)和見習(xí)）存在的問題及發(fā)展趨勢英國學(xué)前教育存在的問題？托幼機構(gòu)不能滿足社會需求（2）政府部門之間職責(zé)不明確（3）“照看”和“教育”的分裂英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢？加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機會（2）學(xué)前教育機構(gòu)行政管理整合化（3）規(guī)范和提高托幼機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量（4）促進學(xué)前教育機構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作（5）注重幼兒教師教育的一體化

第六章其他國家學(xué)前教育第一節(jié)韓國學(xué)前教育1、韓國最早出現(xiàn)的學(xué)前教育機構(gòu)是1879年3月在釜山開辦的釜山幼兒園，它主要招收日本人的子女，開辦者和教師均為日本人。2、1914年，美國傳教士在梨花學(xué)堂設(shè)立梨花幼兒園，教學(xué)用語為韓國語，招生對象為韓國兒童。3、1916年，韓國中央教會開辦了中央幼兒園，主要招收韓國兒童，其開辦者、幼兒和教師均為韓國人，這是韓國真正意義學(xué)前教育的開始。4、1922年，日本殖民統(tǒng)治者修訂了1911年頒布的《朝鮮教育法》，從法律的角度規(guī)定了幼兒園的對象、目的、教育內(nèi)容、設(shè)施、財政等。這部法律促進了韓國學(xué)前教育的發(fā)展。韓國于1949年12月31日頒布了《教育法》。共有11章117條，是規(guī)定韓國教育理念、宗旨、行政體制、教育機構(gòu)種類和系統(tǒng)、各級學(xué)校教育目的等重要事項的基本法。《教育法》將幼兒園納入了學(xué)校教育體系，是幼兒教育享有法律地位。1961年韓國政府制定并頒布了《兒童福祉法》。1962年，韓國文教部頒布了《幼兒園設(shè)施基準令》，規(guī)定了最低程度的幼兒園設(shè)施標準，為徹底改善學(xué)前教育硬件提供了重要的法律依據(jù)。1969年，頒布了《幼兒園教育課程令》規(guī)定了幼兒園教育的目標、科目、授課時數(shù)等內(nèi)容，學(xué)前教育開始走上正規(guī)化。1977年，隨著韓國“第四個經(jīng)濟開發(fā)五年計劃”（1977—1981）的實施，韓國開始重視收入分配和改善生活環(huán)境等社會發(fā)展問題。1984年韓國政府成立了“幼兒福祉部”，將幼兒設(shè)施和幼兒教育歸屬該部主管。該部擬定了《幼兒教育振興計劃》，公告社會進行廣泛討論，征求社會各界意見。11、1990年1月，韓國國會通過了《嬰幼兒保育法案》。12、1997年，韓國的《初等教育法》規(guī)定了設(shè)立幼兒園的目的，園長、園監(jiān)、教師的任職資格和工作任務(wù)，規(guī)定了教師的職稱等級和晉升條件。13、《全國幼兒園課程》：2000年3月韓國教育部制定。此文件共分兩個部分：第一部分為課程計劃與管理，第二部分為課程領(lǐng)域。它涉及教育內(nèi)容、方法、幼兒園課程的組織與實施，中央、省、地方教育部門及園所各方面的職責(zé)及相互關(guān)系，以及課程的評價與質(zhì)量監(jiān)控。《幼兒教育法》：2012年5月頒布的，該法案明確規(guī)定，幼兒在入小學(xué)前，也就是5歲兒童可以免費享受一年的學(xué)前教育，否則被視為違法。Nuri項目：2012年3月由韓國保健福利部和教育科技部推出的旨在使每個3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機會的民生福利政策。學(xué)前教育機構(gòu)的類型：幼兒園、保育中心和私立教育補習(xí)機構(gòu)。還有家庭日托中心、課后托管中心等。幼兒園：招收3-6歲幼兒，師生比例為1:20。班級規(guī)模分為三種類型：4-5歲為25-30人，3歲為15-25人，混齡班為20-30人。兒童保育中心：招收0-6歲幼兒Nuri課程的內(nèi)容：運動健康、社會交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞。韓國學(xué)前教育課程實施方式：幼兒日常生活、室內(nèi)活動和室外活動、禮儀室、家政活動室韓國學(xué)前教師培養(yǎng)學(xué)校分為國立、公立和私立三種?！督逃珓?wù)員法》規(guī)定公務(wù)員的退休年齡為62歲，特殊條件可放寬為65歲。韓國學(xué)前教育存在的問題：現(xiàn)有設(shè)施數(shù)量與幼兒園需求之間存在較大差距。韓國學(xué)前教育發(fā)展趨勢？（1）加大政府學(xué)前教育投入（2）構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)（3）提升學(xué)前教育質(zhì)量第二節(jié)法國學(xué)前教育1．1771年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立

編織學(xué)校

。P1562、1816年，歐文在紐蘭納克的工廠中創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)?！?、1926年柯夏創(chuàng)辦了法國第一所

日間看護中心

。4、1833年，《基佐教育法》提出把日間看護中心看作初等教育的基礎(chǔ)。5、1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，是法國政府正式管理學(xué)前教育機構(gòu)的開端。

6、1836年，布雷文件，標志法國日間看護中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。7、1837年《日間看護中心管理條例》規(guī)定了日間看護中心的性質(zhì)、內(nèi)容、教育方法和管理規(guī)章，將日間看護中心的行政管理納入中央集權(quán)教育行政管理體制的軌道。P1578、1844年，馬爾波設(shè)立第一所托兒所。9、19世紀中葉，法國倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運動的領(lǐng)導(dǎo)人是

別勞夫人。法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r間是1881年。1881年《費里教育法》頒布后，統(tǒng)一了各種幼教機構(gòu)的名稱，將母育學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，從以看護為主要目的的慈善性質(zhì)機構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閲窠逃聵I(yè)。法國基本確立了近代學(xué)前教育制度。1886年，法國政府規(guī)定：凡擁有2000名居民以上的鄉(xiāng)、鎮(zhèn),必須建一所母育學(xué)校。1887年，法國政府又頒布政令，對母育學(xué)校應(yīng)具備的設(shè)施詳加列舉。1927年，法國政府詳細規(guī)定了母育學(xué)校必須具備的校舍和設(shè)備標準。

15、戰(zhàn)后法國學(xué)前教育的改革和發(fā)展

（P158）

（1）郎之萬——瓦隆教育改革方案：首次提出“教育民主化”，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進程。（2）1969年，“三段分期教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識科（歷史、地理等）和體育。克服分科教學(xué)的局限性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認識世界。（3）1975年，法國政府頒布《哈比教育法》，學(xué)前教育目標是啟發(fā)兒童個性，消除兒童由于出身和家庭條件的不同而造成的成功機會的不平等。法國的學(xué)前教育發(fā)揮著教育、補償、診斷治療以及與小學(xué)教育相銜接的多種功能。（4）1989年，《教育方針法》強調(diào)了法國學(xué)前教育的四重作用：啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（5）教育優(yōu)先區(qū)（p159）：是依據(jù)學(xué)校的地理位置、社會環(huán)境、學(xué)生家長的社會職業(yè)狀況以及當?shù)氐膶W(xué)前教育入學(xué)率、中小學(xué)留級率、外籍學(xué)生的比例、中小學(xué)的密度等教育內(nèi)部和外部指標而確定的地區(qū)。（6）20世紀90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。

16、1995年法國教育部出臺了《幼兒學(xué)校大綱》。《幼兒學(xué)校大綱》的教育目標是引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，提出在幼兒學(xué)校中，幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的是在成人以及兒童群體中生活，并從中學(xué)習(xí)交往和公民的初步知識?！队變航虒W(xué)大綱》把幼兒學(xué)校的課程分為5個活動領(lǐng)域，這5個領(lǐng)域分別是共同生活，語言學(xué)習(xí)，行動世界，發(fā)現(xiàn)世界，想象、感知和創(chuàng)造。有利于幼兒協(xié)調(diào)和整體的認識世界，掌握和運用知識，促進幼兒情感、社會性、創(chuàng)造能力、自主性等方面的整體發(fā)展。17、法國學(xué)前教育機構(gòu)和初等教育機構(gòu)都歸教育部學(xué)校司管轄。法國的學(xué)前教育機構(gòu)有公立和私立之分，都不屬于義務(wù)教育。包括母育學(xué)校、幼兒班和托兒所。18、法國母育學(xué)校課程的具體目標與內(nèi)容。（P161）

目標：1986年，法國國民教育部發(fā)布了《對母育學(xué)校的方向指導(dǎo)》該文件明確指出：“法國母育學(xué)校的教育總目標在于兒童的各種可能性得以發(fā)展，一便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活上取得成功的最佳機會”。根據(jù)上述文件的規(guī)定，母育學(xué)校的具體目標有三方面：（1）使兒童接受學(xué)校教育，（2）使兒童社會化，（3）使兒童進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。課程內(nèi)容：1. 體育活動2. 口頭表達與書面表達活動3. 藝術(shù)與審美活動4. 科學(xué)技術(shù)活動19、1989年法國頒布了《教育發(fā)展方向指導(dǎo)法》20、法國學(xué)前教育存在的問題？（1）低齡兒童入學(xué)需求未得到滿足（2）教育經(jīng)費投入有待提高21、法國學(xué)前教育發(fā)展趨勢？（1）通過立法保證學(xué)前教育機會均等（2）追求高質(zhì)量的學(xué)前教育（3）不斷完善幼小銜接措施22論述法國重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬ξ覈仔°暯拥膯⑹尽?/p>

⑴

法國將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵

法國政府決定在1991—1992學(xué)年首先在33個示范省實施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。⑶

合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步銜接。⑷

增加男性教師。學(xué)前機構(gòu)中工作只由女性擔任，不利于兒童心理發(fā)展。

名詞解釋

1.

編織學(xué)校（156）：1771年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。旨在培養(yǎng)兒童紀律性，是兒童理解宗教教義和提高語言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、自然史、圣經(jīng)等

。不僅是法國幼兒教育的開端，也是幼兒教育史上近代幼兒教育設(shè)施萌芽的標志?！顿M里教育法》（157）：1881年費里教育法確立了“免費”“義務(wù)”和“世俗化”的國民教育三原則，為打破學(xué)前教育雙軌制提供了法律保障。母育學(xué)校

（P157）：1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！薄Ｒ浴澳感责B(yǎng)護及早期教育為宗旨”，對全體兒童進行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：初步得到的教育、日常生活中的實用知識、語言訓(xùn)練手工訓(xùn)練、按年齡階段進行身體鍛煉等。教學(xué)方法強調(diào)利用實物。

2.

凱果瑪

（P45）：是法國“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀80年代法國學(xué)前教育機構(gòu)改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。

第三節(jié)德國學(xué)前教育德國學(xué)前教育的沿革早期學(xué)前教育1）1578年宗教改革期間，再浸禮派在《學(xué)前規(guī)程》規(guī)定：兒童的保教工作是由整個教徒團體共同負責(zé)的，保教工作的機構(gòu)是一個公共的機構(gòu)，同時要求幼兒斷奶后，母親要將幼兒送入“幼兒學(xué)?！保钡?、6歲。2）18世紀德國學(xué)前教育又有了進一步的發(fā)展，頒布了相關(guān)的教育法規(guī)。5-6歲兒童劃歸為學(xué)齡期兒童，接受學(xué)前教育。1717年，菲特烈威廉一世頒布了一項教育法令；1763年，普魯士政府頒布《普通鄉(xiāng)村學(xué)校法》。（2）近代德國學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展19世紀德國學(xué)前教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段1）第一階段，19世紀上半葉，其中最早且最負盛名的是1802年侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點在于保護其健康。1819年瓦德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動階級的子女為對象，招收9個月至2歲的嬰兒。第二階段，19世紀30年代，在英國幼兒學(xué)校的影響下，德國也出現(xiàn)了以佛利托娜為代表幼兒學(xué)校運動。1835年，她創(chuàng)立了奧伯林式的編制學(xué)校，一年后改名為“幼兒學(xué)校”。第三階段，19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發(fā)展。1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。幼兒園以教育而非看護為主要任務(wù)，他建立了以“創(chuàng)造性游戲”為主要活動的幼兒教育體系，稱為“恩物”，福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育1）1922年出臺了《青少年福利法》

，提出建立“白天的幼兒之家”。1924年，德國政府將學(xué)前教育規(guī)定為由青少年福利部門管理，強調(diào)了兒童有受教育的權(quán)利和家庭教育的重要性。2、德國學(xué)前教育的現(xiàn)狀德國教育機構(gòu)名目繁多，形式各異，托兒所和幼兒園是德國學(xué)前教育機構(gòu)主要的兩種類型。德國幼兒園分公立和私立兩種。公立幼兒園主要是由聯(lián)邦各州的青少年福利局或其他相應(yīng)的組織直接主辦的。私立