第一章學(xué)前教育學(xué)導(dǎo)論《學(xué)前教育學(xué)》第一章學(xué)前教育學(xué)導(dǎo)論《學(xué)前教育學(xué)》11988年，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，有記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！庇浾咦穯?wèn)：“在幼兒園學(xué)到了什么重要的東西呢？”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)事情要表示歉意……”學(xué)前教育真的有這么重要嗎？什么是學(xué)前教育？學(xué)前教育有哪些形式？學(xué)前教育有什么特點(diǎn)？學(xué)前教育又是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的？本章將帶你一起了解和思考這些問(wèn)題。問(wèn)題情境：1988年，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，有記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)撸?目錄第一節(jié)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)第二節(jié)學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展目錄第一節(jié)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)3第一節(jié)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)第一節(jié)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)4一、學(xué)前教育（一）學(xué)前教育的概念教育教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)（廣義、狹義）。人的一生按年齡分為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。學(xué)前教育從出生到六歲兒童的教育，包括3歲前的嬰兒教育和3~6歲的幼兒教育兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程。我國(guó)的學(xué)前教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是我國(guó)學(xué)校制度的基礎(chǔ)階段。一、學(xué)前教育（一）學(xué)前教育的概念5一、學(xué)前教育（二）學(xué)前教育的種類(lèi)1.學(xué)前家庭教育以家庭為主要基地，以父母為主要實(shí)施者。主要特點(diǎn)：時(shí)間上的首施性和延續(xù)性。方式、方法上的個(gè)別性和多樣性。家庭教育具有生活性。目標(biāo)上的隨意性和差異性。一、學(xué)前教育（二）學(xué)前教育的種類(lèi)6一、學(xué)前教育（二）學(xué)前教育的種類(lèi)2.學(xué)前社區(qū)教育與學(xué)前家庭教育、學(xué)前機(jī)構(gòu)教育并存的教育形式，主要是由社區(qū)組織、在社區(qū)中加以實(shí)施的。主要特點(diǎn)：接納對(duì)象的社會(huì)性。具有娛樂(lè)性。教育活動(dòng)的群體性。一、學(xué)前教育（二）學(xué)前教育的種類(lèi)7一、學(xué)前教育（二）學(xué)前教育的種類(lèi)3.學(xué)前機(jī)構(gòu)教育由正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教育。主要特點(diǎn)：受?chē)?guó)家有關(guān)法規(guī)、政策的約束和指導(dǎo)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分。是有目的、有計(jì)劃的教育，旨在促進(jìn)兒童的身心在原有水平上全面、和諧地發(fā)展。有符合一定標(biāo)準(zhǔn)的房舍、設(shè)備及場(chǎng)地，能確保兒童最基本活動(dòng)的展開(kāi)。由專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)教育工作，機(jī)構(gòu)中的各類(lèi)工作人員不同程度地受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，尤其是教師，大多是接受過(guò)師范教育或通過(guò)教師資格證書(shū)考試的。一、學(xué)前教育（二）學(xué)前教育的種類(lèi)8一、學(xué)前教育（三）學(xué)前教育的重要性1.學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性。學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性。2.學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值3.學(xué)前教育對(duì)于家庭的價(jià)值綜上：學(xué)前教育非常重要，而學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值是學(xué)前教育諸多價(jià)值中最核心、最根本的，它對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值都以其對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。一、學(xué)前教育（三）學(xué)前教育的重要性9一、學(xué)前教育（四）學(xué)前教育的特點(diǎn)1.基礎(chǔ)性從教育體制的角度。從人的發(fā)展的角度。2.福利性1987年《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)等部門(mén)關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工請(qǐng)示的通知》1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》3.保教并重《幼兒園工作規(guī)程》中的表述：“是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”。與其他教育階段不同：強(qiáng)調(diào)教中有保，保中有教。一、學(xué)前教育（四）學(xué)前教育的特點(diǎn)10二、學(xué)前教育學(xué)（一）學(xué)前教育學(xué)的概念是教育學(xué)科的一個(gè)年齡分支科學(xué)。是研究從初生至六歲兒童教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。二、學(xué)前教育學(xué)（一）學(xué)前教育學(xué)的概念11二、學(xué)前教育學(xué)（二）學(xué)前教育學(xué)的主要內(nèi)容學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)前兒童與教師學(xué)前教育的目標(biāo)學(xué)前兒童全面發(fā)展教育學(xué)前課程學(xué)前教育活動(dòng)學(xué)前兒童游戲?qū)W前教育環(huán)境學(xué)前教育銜接二、學(xué)前教育學(xué)（二）學(xué)前教育學(xué)的主要內(nèi)容12二、學(xué)前教育學(xué)（三）學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)總結(jié)我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐，借鑒國(guó)外學(xué)前教育的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)前教育學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐，提高學(xué)前教育科學(xué)水平。通過(guò)學(xué)前教育學(xué)研究，為國(guó)家制定相關(guān)教育政策、進(jìn)行教育改革提供理論依據(jù)。二、學(xué)前教育學(xué)（三）學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)13二、學(xué)前教育學(xué)（四）學(xué)前教育學(xué)的方法19世紀(jì)后期作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科在歐洲出現(xiàn)，是一門(mén)新興學(xué)科。應(yīng)以相鄰學(xué)科的基本理論及最新科研成果為科學(xué)基礎(chǔ)，探討學(xué)前教育理論及學(xué)前教育領(lǐng)域中的新問(wèn)題。注意聯(lián)系托兒所、幼兒園實(shí)際，進(jìn)行或參加一些調(diào)查研究和教育實(shí)踐活動(dòng)。二、學(xué)前教育學(xué)（四）學(xué)前教育學(xué)的方法14第二節(jié)學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展15一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生（1）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)·人本主義思想夸美紐斯（J.A.comenius,1592-1670）：捷克教育家，高度評(píng)價(jià)了教育對(duì)人發(fā)展的作用，主張所有的兒童都應(yīng)受教育，提出了普及教育。盧梭（J.J.Rousseau,1712-1778）：法國(guó)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，著有《愛(ài)彌兒》。歐文（R.Owen,

1771-1858）在《新社會(huì)觀》、《新道德世界書(shū)》、《人類(lèi)思想和實(shí)踐中的革命》等著作中，闡述了自己獨(dú)到的學(xué)前教育思想。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生（116一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生（2）裴斯泰洛齊（J.H.pestalozzi,1746-1827）：瑞士教育家，創(chuàng)辦過(guò)孤兒院，著有《林哈德和葛篤德》、《立法與殺嬰》、《幼兒教育書(shū)信》。福祿貝爾（F.W.A.Froebel,1782-1852）：德國(guó)教育家，曾實(shí)踐于裴斯泰洛齊主義的學(xué)校。于1837年在勃蘭根堡設(shè)立了一所幼兒學(xué)校，1840年命名為“幼兒園”，這是世界上第一所幼兒園，因此，他被稱(chēng)為“幼兒園之父”。至此，西方學(xué)前教育理論體系基本形成，學(xué)前教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科也就應(yīng)運(yùn)而生。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生（217一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（1）１.杜威的教育思想杜威（J.Dewey,1859-1952）：美國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家，對(duì)美國(guó)乃至世界現(xiàn)代教育包括現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展起了重要的作用。教育即生長(zhǎng)教育即生活教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造通過(guò)對(duì)教育本質(zhì)的論述，駁斥了傳統(tǒng)教育中的“三中心”，代表作有《兒童與課程》、《我的教育信條》、《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》等。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（118一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（2）2.蒙臺(tái)梭利的教育思想蒙臺(tái)梭利（M.Montessori,1870-1952）：意大利兒童教育家、醫(yī)生，曾任羅馬大學(xué)附屬精神病院臨床助理醫(yī)師，研究殘疾和低常兒童的心理和教育。教育思想：教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”。教育的根本原則是使兒童獲得自由。強(qiáng)調(diào)兒童感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列教具。主要著作有《適用于兒童之家的幼兒教育的科學(xué)方法》、《有吸收力的心智》、《童年的秘密》等。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（219一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（3）3.弗洛伊德和艾里克森的精神分析學(xué)派的學(xué)前教育思想弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）：奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家，精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。艾里克森（E.H.Erikson,1902-1994）：美國(guó)精神病醫(yī)生，新精神分析學(xué)派的代表人物。教育思想：強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的重要性。強(qiáng)調(diào)教育的目的在于健全人格的培養(yǎng)。以?xún)和陌l(fā)展為前提開(kāi)展道德教育，避免教條灌輸。強(qiáng)調(diào)良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。相關(guān)著作：《兒童期與社會(huì)》、《同一性：少年和危機(jī)》等。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（320一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（4）4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派的學(xué)前教育思想班杜拉（A.Bandura,1925-）：美國(guó)心理學(xué)家。把學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和信息加工理論中的有關(guān)觀點(diǎn)結(jié)合在一起，以系統(tǒng)的實(shí)證研究為基礎(chǔ)，形成其理論。主要論點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個(gè)人和環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。兒童通過(guò)直接體驗(yàn)和觀察產(chǎn)生學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師和成人的素質(zhì)。相關(guān)著作：《青少年的攻擊行為》、《社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展》等。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（421一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（5）5.皮亞杰的認(rèn)知學(xué)派的學(xué)前教育思想皮亞杰（J.Piaget,1896-1980）：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家。理論核心：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用——活動(dòng)的重要性。強(qiáng)教育目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和批判力。注重兒童的興趣和需要，重視游戲的作用。相關(guān)著作：《兒童的語(yǔ)言與思維》、《兒童的道德判斷》。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（522一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（6）6.維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主意理論的學(xué)前教育思想維果茨基（Vygotsky,1896-1934）：蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，“文化-歷史”理論創(chuàng)始人。代表著作：《思維和語(yǔ)言》、《學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展》、《學(xué)齡期教學(xué)與智力發(fā)展問(wèn)題》等。強(qiáng)調(diào)在人的發(fā)展過(guò)程中社會(huì)文化歷史的作用。在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（623一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學(xué)前教育學(xué)的新進(jìn)展（1）1.發(fā)展適宜性教育實(shí)踐（Developmentallyappropriatepractice）內(nèi)涵：年齡發(fā)展適宜性個(gè)體發(fā)展適宜性文化適宜性一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學(xué)前教育學(xué)的新進(jìn)展（24一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學(xué)前教育學(xué)的新進(jìn)展（2）2.瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式（ReggioEmiliaProgram）主要特點(diǎn)：社會(huì)支持和父母參與學(xué)校的民主管理與合作彈性課程與研究式教學(xué)多種多樣的教學(xué)手段合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學(xué)前教育學(xué)的新進(jìn)展（25一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學(xué)前教育學(xué)的新進(jìn)展（3）3.多元智能理論（MultipleIntelligences）和多彩光譜方案（ProjectSpectrum）多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）提出。多彩光譜方案是以多元智能理論為主要理論基礎(chǔ)的課程和評(píng)估方案之一。由哈佛大學(xué)的加德納教授和塔伏茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼（K.H.Feldman）教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)零歲方案和塔伏茨大學(xué)的合作研究小組合作完成（1984-1993年）。一、西方學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學(xué)前教育學(xué)的新進(jìn)展（26二、中國(guó)近代學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）促使中國(guó)學(xué)前教育學(xué)形成的主要人物及其思想五四運(yùn)動(dòng)五四運(yùn)動(dòng)前后留美回國(guó)的陶行知、陳鶴琴等人對(duì)我國(guó)學(xué)前教育理論的形成發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。一方面，他們充分地吸收了杜威的實(shí)用主義教育思想，批判和反對(duì)束縛兒童的封建禮教。另一方面，他們開(kāi)展了對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的探索。二、中國(guó)近代學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）促使中國(guó)學(xué)前教育學(xué)形27二、中國(guó)近代學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）新中國(guó)成立后我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（1）三個(gè)階段：第一階段（1949-1957年）：我國(guó)初步建立了具有社會(huì)主義特性的學(xué)前教育理論體系。第二階段（1958-1976年）：我國(guó)學(xué)前教育在曲折中前進(jìn)。第三階段（1977年至今）：我國(guó)學(xué)前教育在改革中呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。二、中國(guó)近代學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）新中國(guó)成立后我國(guó)學(xué)前28二、中國(guó)近代學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）新中國(guó)成立后我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展（2）理論發(fā)展：學(xué)前教育理論體系的構(gòu)架上，逐步擺脫蘇聯(lián)“學(xué)前教學(xué)”理論的束縛。注意吸收和借鑒西方學(xué)前教育及其相關(guān)領(lǐng)域的理論研究成果。注重學(xué)前教育理論的現(xiàn)實(shí)“發(fā)生”。學(xué)前教育理論研究不斷深入。二、中國(guó)近代學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）新中國(guó)成立后我國(guó)學(xué)前29關(guān)鍵概念學(xué)前教育學(xué)前教育學(xué)關(guān)鍵概念學(xué)前教育30基本要點(diǎn)學(xué)前教育概念、重要性、特點(diǎn)學(xué)前教育學(xué)概念學(xué)前教育學(xué)主要內(nèi)容學(xué)前教育學(xué)任務(wù)西方學(xué)前教育理論中國(guó)近代學(xué)前教育理論基本要點(diǎn)學(xué)前教育概念、重要性、特點(diǎn)31問(wèn)題與思考什么是學(xué)前教育？學(xué)前教育有哪些形式？學(xué)前教育的特點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)學(xué)前教育很重要？什么是學(xué)前教育學(xué)？學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)是什么？如何學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)？簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前教育學(xué)的誕生具有重要貢獻(xiàn)的幾位學(xué)前教育先驅(qū)的教育思想。比較杜威和蒙臺(tái)梭利的教育思想。闡述精神分析學(xué)派、社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派、社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。陶行知和陳鶴琴對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要貢獻(xiàn)是什么？近三十年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展趨勢(shì)是什么？問(wèn)題與思考什么是學(xué)前教育？學(xué)前教育有哪些形式？學(xué)前教育的特點(diǎn)32做中學(xué)組織一場(chǎng)辯論賽，辯論“學(xué)前教育是否重要”。講述一個(gè)你喜歡的學(xué)前教育家的教育故事。做中學(xué)組織一場(chǎng)辯論賽，辯論“學(xué)前教育是否重要”。33第二章學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)第二章學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)34“我不知道怎么管教天天了，他又抓破婷婷的臉了……”任教不到3個(gè)月，這已經(jīng)是劉老師第3次跟年級(jí)組長(zhǎng)求救了。今年9月，小劉畢業(yè)后來(lái)到一所收費(fèi)頗高的私立幼兒園任教。在她班里的孩子大多家境優(yōu)越，但孩子多半是由爺爺奶奶或是保姆帶，有行為問(wèn)題的孩子不少，天天就是較典型的一個(gè)。他總是手腳不停，不是去搶其他小朋友的東西，就是對(duì)別人抓拖推拉，不停地有孩子來(lái)告他的狀。有的家長(zhǎng)甚至威脅說(shuō)，如果再不解決天天的行為問(wèn)題，他們就會(huì)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)。劉老師就這一情況和天天家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，希望得到家長(zhǎng)的配合與支持，可家長(zhǎng)卻認(rèn)為這是孩子的調(diào)皮，沒(méi)有必要太緊張；還認(rèn)為教育是老師的事，交到幼兒園就是希望老師幫助解決孩子的各種行為。面對(duì)這種情況，劉老師該怎么辦呢？學(xué)前兒童行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面因素影響的結(jié)果，這些因素既有兒童自身發(fā)展方面的，也有外部環(huán)境方面的。要尋找到有效的方法，必須綜合分析各種影響因素，才能制定出合理的教育行動(dòng)方案。學(xué)前教育的有效實(shí)踐既基于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的正確把握，也基于與社會(huì)各要素建立起恰當(dāng)?shù)年P(guān)系。因而，探究學(xué)前教育與早期兒童發(fā)展及社會(huì)發(fā)展之間有著什么樣的互動(dòng)關(guān)系，是我們科學(xué)把握學(xué)前教育原理與規(guī)律的重要基礎(chǔ)。問(wèn)題情境：“我不知道怎么管教天天了，他又抓破婷婷的臉了……”任教不到35目錄第一節(jié)早期兒童發(fā)展與學(xué)前教育第二節(jié)社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育目錄第一節(jié)早期兒童發(fā)展與學(xué)前教育36第一節(jié)早期兒童發(fā)展與學(xué)前教育第一節(jié)早期兒童發(fā)展與學(xué)前教育37一、影響兒童發(fā)展的因素分析（一）遺傳對(duì)早期兒童發(fā)展的影響現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究表明，遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響具有以下幾方面：遺傳特性影響著兒童對(duì)外部環(huán)境刺激的感受和反應(yīng)。遺傳對(duì)行為的影響只是可能性的，它們只是增加特定特征出現(xiàn)的可能性，但不直接導(dǎo)致這些特征的出現(xiàn)。遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響是與環(huán)境共同發(fā)生作用的，遺傳因素并不能單獨(dú)決定兒童的發(fā)展。一、影響兒童發(fā)展的因素分析（一）遺傳對(duì)早期兒童發(fā)展的影響38一、影響兒童發(fā)展的因素分析（二）自身特征與行為對(duì)兒童發(fā)展的影響兒童自身的特征與行為影響著他的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：兒童的主動(dòng)探求影響其身心發(fā)展兒童的選擇可以影響其所處的環(huán)境自我調(diào)節(jié)的發(fā)展影響兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)一、影響兒童發(fā)展的因素分析（二）自身特征與行為對(duì)兒童發(fā)展的影39一、影響兒童發(fā)展的因素分析（三）環(huán)境對(duì)早期兒童發(fā)展的影響１.自然環(huán)境對(duì)早期兒童發(fā)展的影響自然是影響早期兒童發(fā)展的第一環(huán)境要素。自然資源對(duì)兒童的健康與性格有不同程度的影響。2.家庭與社區(qū)環(huán)境對(duì)早期兒童發(fā)展的影響家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。社區(qū)是兒童成長(zhǎng)的文化搖籃。3.幼兒園對(duì)早期兒童發(fā)展的影響幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所。幼兒園對(duì)早期兒童發(fā)展的影響是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的。幼兒園在早期兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。一、影響兒童發(fā)展的因素分析（三）環(huán)境對(duì)早期兒童發(fā)展的影響40二、早期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（一）早期兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)性與易感性基礎(chǔ)性：早期兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在生命機(jī)能發(fā)展的可塑性會(huì)隨著機(jī)體的成熟而不斷降低。易感性：兒童的發(fā)展在這一階段，既容易朝著積極方向快速發(fā)展，也容易朝著消極方向快速發(fā)展。二、早期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（一）早期兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)性與易41二、早期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（二）早期兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性從“發(fā)展性轉(zhuǎn)變”的角度看，早期兒童的身心發(fā)展主要經(jīng)歷著以下幾個(gè)階段：0-3歲、3-5歲、5-7歲。0-3歲：最主要是身體的發(fā)展。3-5歲：金色童年，能夠充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力地玩耍。5-7歲：學(xué)會(huì)大量詞匯，喜歡說(shuō)話，有自己看法。二、早期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（二）早期兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與階42二、早期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（三）早期兒童身心發(fā)展的普遍性與差異性普遍性：年齡特征、文化與時(shí)代意義差異性：行為風(fēng)格、性格、能力、能力結(jié)構(gòu)各因素組合特色二、早期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)（三）早期兒童身心發(fā)展的普遍性與差43三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（一）學(xué)前教育要注意保護(hù)兒童的感官表2-10-7歲兒童的感官滋養(yǎng)三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（一）學(xué)前教育要注44三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（一）學(xué)前教育要注意保護(hù)兒童的感官三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（一）學(xué)前教育要注45三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（二）學(xué)前教育要適應(yīng)并引導(dǎo)兒童的身心發(fā)展兒童處于不同的發(fā)展階段，有著不同的身心發(fā)展水平，這些不同的發(fā)展水平標(biāo)示著他們不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。正確的做法是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童的發(fā)展。三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（二）學(xué)前教育要適46三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（三）學(xué)前教育要重視兒童的整體發(fā)展三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（三）學(xué)前教育要重47三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（四）學(xué)前教育要因時(shí)、因境與因人施教因時(shí)而教：教育要因應(yīng)兒童發(fā)展成熟的時(shí)間，適時(shí)施教。因境施教：不同的兒童成長(zhǎng)于不同的環(huán)境之下，其成長(zhǎng)影響的因素各不一樣，其所需要的教育幫助也不一樣。因人施教：因不同個(gè)體的特性而施教，這是照顧兒童的個(gè)別差異的需要。三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（四）學(xué)前教育要因48三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（五）學(xué)前教育應(yīng)以活動(dòng)為基本的方式與途徑游戲與活動(dòng)是學(xué)前兒童的天性。通過(guò)游戲與活動(dòng)：兒童表現(xiàn)出他的發(fā)展?fàn)顩r以及他與生活環(huán)境的關(guān)系。兒童培養(yǎng)自身的意志、情感與思考能力，發(fā)展與世界的關(guān)系。三、基于早期兒童身心發(fā)展需求的學(xué)前教育原則（五）學(xué)前教育應(yīng)以49第二節(jié)社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育第二節(jié)社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育50一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的速度和規(guī)模專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為一種實(shí)體化的教育形式是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度往往受制于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著51一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與手段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)與任務(wù)的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著學(xué)前教育的內(nèi)容與手段。一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著52一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（三）學(xué)前教育的社會(huì)成本效益與財(cái)政投入關(guān)于學(xué)前教育的成本——效益研究學(xué)前教育的財(cái)政投入趨勢(shì)我國(guó)2010年頒的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（三）學(xué)前教育的社會(huì)成本效益53二、政治、文化與學(xué)前教育的關(guān)系（一）政治與學(xué)前教育的關(guān)系學(xué)前教育的社會(huì)性質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)受社會(huì)政治的影響，并為政治所決定。學(xué)前教育的政策、法規(guī)影響著學(xué)前教育的發(fā)展模式與方向。二、政治、文化與學(xué)前教育的關(guān)系（一）政治與學(xué)前教育的關(guān)系54二、政治、文化與學(xué)前教育的關(guān)系（二）社會(huì)文化與學(xué)前教育的關(guān)系社會(huì)文化影響著學(xué)前教育的價(jià)值取向、目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)前教育具有傳遞和創(chuàng)新社會(huì)文化的作用。二、政治、文化與學(xué)前教育的關(guān)系（二）社會(huì)文化與學(xué)前教育的關(guān)系55三、科學(xué)（腦科學(xué)、心理科學(xué)）發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（一）關(guān)于早期兒童發(fā)展的科學(xué)研究影響著公眾的學(xué)前教育信念越來(lái)越多的科學(xué)證據(jù)表明，早期經(jīng)驗(yàn)、教養(yǎng)關(guān)系和環(huán)境無(wú)可爭(zhēng)議地對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生著顯著影響，引起了公眾對(duì)學(xué)前教育的普遍關(guān)心。但在公眾開(kāi)始關(guān)心學(xué)前教育的同時(shí)，也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為科學(xué)研究成果不加批判的接受與誤用。三、科學(xué)（腦科學(xué)、心理科學(xué)）發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（一）關(guān)于56三、科學(xué)（腦科學(xué)、心理科學(xué)）發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（二）科學(xué)研究的發(fā)展豐富著學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)，影響著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法的確定當(dāng)科學(xué)研究還沒(méi)有充分發(fā)展的時(shí)候，日常生活中的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)或是成人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)前教育的基礎(chǔ)。自盧梭提出要根據(jù)兒童的需求與特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教育以來(lái)，發(fā)展了各種理論。包括成熟論、心理動(dòng)力學(xué)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、行為學(xué)習(xí)理論、進(jìn)化理論、信息加工理論、社會(huì)文化歷史理論、人生全程發(fā)展理論等。三、科學(xué)（腦科學(xué)、心理科學(xué)）發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系（二）科學(xué)57四、家庭、社區(qū)、人口與學(xué)前教育的關(guān)系（一）家庭的變遷影響學(xué)前教育的規(guī)模與任務(wù)家庭結(jié)構(gòu)的變遷影響學(xué)前教育的規(guī)模。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的變化影響學(xué)前教育的任務(wù)。四、家庭、社區(qū)、人口與學(xué)前教育的關(guān)系（一）家庭的變遷影響學(xué)前58四、家庭、社區(qū)、人口與學(xué)前教育的關(guān)系（二）社區(qū)支持影響著學(xué)前教育的深度與廣度社區(qū)是學(xué)前教育的重要資源與力量之一。社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的支持表現(xiàn)為積極與豐富的社區(qū)文化為兒童提供的豐富交往與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以充分利用社區(qū)資源，拓寬教育途徑，豐富教育形式。四、家庭、社區(qū)、人口與學(xué)前教育的關(guān)系（二）社區(qū)支持影響著學(xué)前59四、家庭、社區(qū)、人口與學(xué)前教育的關(guān)系（三）人口規(guī)模與政策影響學(xué)前教育發(fā)展人口規(guī)模與政策與學(xué)前教育的發(fā)展也密切聯(lián)系。社區(qū)人口數(shù)量的多少，出生率的高低，直接影響學(xué)前教育的規(guī)劃、機(jī)構(gòu)的設(shè)置及收托兒童的數(shù)量。人口基數(shù)大或城市社區(qū)人口密集，宜按實(shí)際需要設(shè)立托兒所、幼兒園。四、家庭、社區(qū)、人口與學(xué)前教育的關(guān)系（三）人口規(guī)模與政策影響60關(guān)鍵概念兒童發(fā)展遺傳遺傳素質(zhì)年齡特征因境施教因人施教關(guān)鍵概念兒童發(fā)展61基本要點(diǎn)早期兒童發(fā)展特點(diǎn)影響兒童發(fā)展的核心要素社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系學(xué)前教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平學(xué)前教育發(fā)展與政治、文化學(xué)前教育發(fā)展與科學(xué)發(fā)展學(xué)前教育發(fā)展與家庭、社區(qū)、人口基本要點(diǎn)早期兒童發(fā)展特點(diǎn)62問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述遺傳對(duì)早期兒童發(fā)展影響的特點(diǎn)，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待遺傳對(duì)早期兒童發(fā)展的影響？?jī)和陨硖卣髋c行為如何影響著他的發(fā)展？幼兒園影響早期兒童發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？簡(jiǎn)述早期兒童發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)早期兒童發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)確立的基本原則有哪些？舉例分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)前教育政策法規(guī)對(duì)學(xué)前教育的影響。舉例分析科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的影響。簡(jiǎn)述家庭變遷對(duì)學(xué)前教育的影響。簡(jiǎn)述人口規(guī)模與學(xué)前教育之間的關(guān)系。問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述遺傳對(duì)早期兒童發(fā)展影響的特點(diǎn)，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)如何63做中學(xué)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一次分享報(bào)告，請(qǐng)來(lái)自不同地方的同學(xué)介紹他們的家鄉(xiāng)，并分享他們的幼兒園生活經(jīng)歷。從這些分享中討論來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)的同學(xué)所受的幼兒園教育的差異。如有可能，可以繼續(xù)了解家鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的新發(fā)展。到幼兒園做幾次觀察，記錄并分析你所看到的幼兒的發(fā)展特點(diǎn)（可以選取發(fā)展的一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察）。做中學(xué)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一次分享報(bào)告，請(qǐng)來(lái)自不同地方的同學(xué)介紹64第三章學(xué)前兒童與教師第三章學(xué)前兒童與教師65中班張老師正在按事先制訂的活動(dòng)計(jì)劃組織兒童開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，此時(shí)，活動(dòng)室外飄起了雪花。對(duì)南方的孩子來(lái)講，下雪是比較少見(jiàn)的。不少孩子開(kāi)始按捺不住，不時(shí)往外張望，甚至個(gè)別孩子離開(kāi)座位跑到了活動(dòng)室外。張老師看到這些之后，明確要求兒童必須在活動(dòng)室畫(huà)畫(huà)，不能往外看，更不準(zhǔn)跑出去。就這樣，很多兒童心不在焉地畫(huà)完了畫(huà)。但此時(shí)，外面的雪停了，孩子們非常沮喪。另一個(gè)中班李老師有一次組織兒童開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，其中一個(gè)孩子看到了地上自己的影子，并吸引其他孩子一起玩起了有趣的影子游戲，有的用腳踩別人的影子，有的想用自己的身體擋住別人的影子……戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束，兒童回到活動(dòng)室。李老師正想按原定計(jì)劃開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里孩子都在興趣盎然地談?wù)撝鴦偛诺挠白佑螒驎r(shí)，便決定放棄原來(lái)的活動(dòng)安排，順應(yīng)班里孩子的興趣和需要，圍繞“影子”開(kāi)展了一次談話活動(dòng)，并由此生成了一個(gè)“影子游戲”的單元主題活動(dòng)。上述兩個(gè)案例中，張老師、李老師在面對(duì)兒童興趣和需要發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，分別是如何處理的？通過(guò)這兩種不同的處理方式，你能看出張老師、李老師對(duì)兒童不同的態(tài)度和看法嗎？張老師、李老師和兒童互動(dòng)的方式又存在哪些差異呢？你傾向于哪種方式？讓我們一起開(kāi)始本章的學(xué)習(xí)，希望大家能從中找出這些問(wèn)題的答案。問(wèn)題情境：中班張老師正在按事先制訂的活動(dòng)計(jì)劃組織兒童開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，此時(shí)66目錄第一節(jié)兒童觀第二節(jié)教師觀第三節(jié)師幼關(guān)系目錄第一節(jié)兒童觀67第一節(jié)兒童觀第一節(jié)兒童觀68一、兒童觀的內(nèi)涵與形態(tài)（一）兒童觀的內(nèi)涵兒童觀的概念：兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，或者說(shuō)，是人們?cè)谡軐W(xué)層面上對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童觀的價(jià)值取向：國(guó)家本位、家族本位與個(gè)人本位。兒童觀是兒童教育的基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)兒童是兒童教育的起點(diǎn)。一、兒童觀的內(nèi)涵與形態(tài)（一）兒童觀的內(nèi)涵69一、兒童觀的內(nèi)涵與形態(tài)（二）兒童觀的形態(tài)1.三種形態(tài)的兒童觀社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀2.三種形態(tài)兒童觀的關(guān)系存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，或一致，或矛盾，彼此相互影響與交織在一起。社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀對(duì)其他形態(tài)的兒童觀（特別是大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀）具有一定的指導(dǎo)作用，但又受其他形態(tài)的兒童觀（特別是學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀）的影響。一、兒童觀的內(nèi)涵與形態(tài)（二）兒童觀的形態(tài)70二、兒童觀的演變（一）西方兒童觀的演變1.西方現(xiàn)代兒童觀的孕育：傳統(tǒng)的、舊的兒童觀及其批判教會(huì)統(tǒng)治的中世紀(jì)——文藝復(fù)興時(shí)期——17世紀(jì)洛克“白板說(shuō)”2.西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)端：兒童的發(fā)現(xiàn)盧梭《愛(ài)彌兒》3.西方現(xiàn)代兒童觀的奠基：“兒童中心”普萊爾《兒童的精神》4.西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展：兒童的世紀(jì)二、兒童觀的演變（一）西方兒童觀的演變71二、兒童觀的演變（二）中國(guó)兒童觀的演變1.中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兒童觀主流是工具主義的。2.中國(guó)近現(xiàn)代的兒童觀魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》3.中國(guó)當(dāng)代的兒童觀心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究者在介紹與借鑒西方相關(guān)研究成果的同時(shí)，也對(duì)兒童開(kāi)展了多方面的研究。二、兒童觀的演變（二）中國(guó)兒童觀的演變72三、兒童觀的現(xiàn)代化（一）現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵兒童是全方位不斷發(fā)展中的人。兒童期具有獨(dú)立存在和為成人期作準(zhǔn)備的雙重價(jià)值。兒童有其獨(dú)特的文化。兒童是富有差異的存在。兒童的基本活動(dòng)是游戲。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。兒童應(yīng)該受到平等對(duì)待。兒童有權(quán)享有幸福的童年。三、兒童觀的現(xiàn)代化（一）現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵73三、兒童觀的現(xiàn)代化（二）兒童觀現(xiàn)代化的途徑歷史反思：兒童觀現(xiàn)代化的基礎(chǔ)立法保障：兒童觀現(xiàn)代化的必要保障深化研究：兒童觀現(xiàn)代化的重要前提宣傳普及：兒童觀現(xiàn)代化的必要條件重視轉(zhuǎn)化：兒童觀現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)三、兒童觀的現(xiàn)代化（二）兒童觀現(xiàn)代化的途徑74第二節(jié)教師觀第二節(jié)教師觀75一、幼兒園教師及其角色演變（一）幼兒園教師的角色從社會(huì)的角度看，教師角色的定位主要是由教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)決定的，同時(shí)又受制于社會(huì)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)及人們對(duì)教師目標(biāo)期待等多種因素。從個(gè)體的角度看，幼兒園教師的角色是指幼兒園教師在學(xué)前兒童的生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)什么樣的人，以什么樣的形象出現(xiàn)的問(wèn)題。一、幼兒園教師及其角色演變（一）幼兒園教師的角色76一、幼兒園教師及其角色演變（二）幼兒園教師角色的演變從保姆到專(zhuān)業(yè)人員從傳統(tǒng)到現(xiàn)代傳統(tǒng)：一是知識(shí)的傳授者。二是指導(dǎo)者和控制者。三是裁決者。新的時(shí)代社會(huì)對(duì)幼兒園教師的角色期待：做兒童身心全面發(fā)展的促進(jìn)者。一、幼兒園教師及其角色演變（二）幼兒園教師角色的演變77一、幼兒園教師及其角色演變（三）現(xiàn)代幼兒園教師的角色傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：教師是知識(shí)的傳授者，教師的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑。新時(shí)代背景下：生活照顧者行為觀察者課程建構(gòu)者活動(dòng)指導(dǎo)者資源整合者一、幼兒園教師及其角色演變（三）現(xiàn)代幼兒園教師的角色78二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)：伴隨著收入，完成一項(xiàng)社會(huì)分工的連續(xù)性活動(dòng)。職業(yè)的本質(zhì)：“重復(fù)”某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為，并不需要過(guò)多的“心智”勞動(dòng)。專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)：在于不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化79二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（二）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵專(zhuān)業(yè)倫理：指適用于某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行為規(guī)范。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能：幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)參與：所有公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)一般都有一個(gè)強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)組織。專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新：創(chuàng)新是一種具有價(jià)值意義的改變。二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（二）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵80二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（三）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程和階段新手教師熟練型新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干型教師專(zhuān)家型教師二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（三）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程和階段81二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（四）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑教師教育途徑自我實(shí)現(xiàn)途徑實(shí)踐反思、實(shí)踐研究、結(jié)合實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修再輔之以各種專(zhuān)業(yè)參與，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了切實(shí)的保證。二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（四）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑82第三節(jié)師幼關(guān)系第三節(jié)師幼關(guān)系83一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及其發(fā)生條件（一）師幼關(guān)系的內(nèi)涵師幼關(guān)系的概念師幼關(guān)系（師幼互動(dòng)），“指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過(guò)程”。師幼關(guān)系的要素外顯要素內(nèi)隱要素一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及其發(fā)生條件（一）師幼關(guān)系的內(nèi)涵84一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及其發(fā)生條件（二）師幼關(guān)系的發(fā)生條件客觀條件教師與兒童必須同時(shí)在場(chǎng)，相互之間不需要借助任何中介（如材料或第三者）就能直接進(jìn)行面對(duì)面的相互作用，這是客觀條件。主觀條件教師與兒童的行為中至少有一個(gè)是相互指向性行為，這是主觀條件。一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及其發(fā)生條件（二）師幼關(guān)系的發(fā)生條件85二、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系（一）師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變“我與它”的師幼關(guān)系“我與你”的師幼關(guān)系從“我與它”到“我與你”的轉(zhuǎn)變二、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系（一）師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變86二、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系（二）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的核心是以尊重、對(duì)話為基本特征的“我與你”的關(guān)系?；咎卣鳎浩降刃灾L(zhǎng)性民主性對(duì)話性互動(dòng)性二、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系（二）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征87二、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系（三）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的培育策略樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀是關(guān)鍵轉(zhuǎn)變教育觀念是根本提高教育技能是保證營(yíng)造良好環(huán)境是基礎(chǔ)完善管理制度是保障二、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系（三）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的培育策略88關(guān)鍵概念兒童觀兒童觀的價(jià)值取向兒童觀的形態(tài)現(xiàn)代兒童觀幼兒園教師角色幼兒園教師角色演變幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)師幼關(guān)系優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系關(guān)鍵概念兒童觀89基本要點(diǎn)兒童觀兒童觀價(jià)值取向及形態(tài)中西方兒童觀演變幼兒園教師角色師幼關(guān)系優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系基本要點(diǎn)兒童觀90問(wèn)題與思考試述兒童觀的含義及其價(jià)值取向與形態(tài)。試述中西方兒童觀的歷史演變。試述兒童觀現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其途徑。試述幼兒園教師角色及其演變。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及其實(shí)現(xiàn)途徑有哪些？師幼關(guān)系的含義、要素及其發(fā)生條件是什么？?jī)?yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有什么特征，應(yīng)怎樣培育？問(wèn)題與思考試述兒童觀的含義及其價(jià)值取向與形態(tài)。91做中學(xué)找出自己的一次幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)，分析其體現(xiàn)了怎樣的兒童觀。分析這種兒童觀的利與弊，找出這種兒童觀和現(xiàn)代兒童觀的異同，并談?wù)勅绾尾拍懿粩喔纳谱陨淼膬和^進(jìn)而能真正樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀。觀察幼兒園教師組織的一次教育活動(dòng)，分析這次活動(dòng)中師幼關(guān)系的特點(diǎn)，和優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系相比又存在哪些差距？并嘗試提出改善策略。在剖析自己和觀察他人的幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中思考我們像個(gè)“專(zhuān)業(yè)的”幼兒園教師嗎？做中學(xué)找出自己的一次幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)，分析其體現(xiàn)了怎92第五章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育第五章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育93豐老師組織中（２）班的半日開(kāi)放活動(dòng)。除了日常生活、游戲環(huán)節(jié)外，家長(zhǎng)和本園的一些教師還觀摩了豐老師的集體教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，豐老師給每個(gè)小組三個(gè)剛摘下的玉米棒，讓孩子兩個(gè)人一組仔細(xì)觀察玉米的樣子，有什么新發(fā)現(xiàn)可以記錄下來(lái)。中間兒童在誰(shuí)先觀察等問(wèn)題上出現(xiàn)了一些爭(zhēng)執(zhí)。一些孩子開(kāi)始剝玉米的“外衣”，驚奇地發(fā)現(xiàn)了玉米的須。有的孩子在玩這些須，有的孩子在數(shù)玉米粒，還有的孩子摳下玉米粒品嘗。接著，豐老師讓兒童說(shuō)說(shuō)看到了什么，感覺(jué)到了什么。有些孩子描述玉米外殼的特點(diǎn)，有些描述玉米須的特點(diǎn)，有些描述玉米棒本身的特點(diǎn)，還有些描述生玉米粒的味道。兒童發(fā)現(xiàn)每組的玉米外殼、須和玉米棒都有點(diǎn)不一樣。很多孩子提出能不能吃玉米，豐老師說(shuō)已經(jīng)在煮玉米了，要等一會(huì)。在等待階段，豐老師給每組一些工具，如皮尺、直尺、盤(pán)秤、紙、筆、剪刀、膠水等，允許兒童想做什么就做什么，但希望能選擇做一件事，最多做兩件事，每件事都要堅(jiān)持做完。其間，豐老師給一些有需要的兒童提供了啟發(fā)和幫助。等大部分兒童做完，讓兒童洗手吃玉米。家長(zhǎng)和老師們討論的時(shí)間里，大家的意見(jiàn)很不一致。有的教師就問(wèn)豐老師，這節(jié)課到底是什么課？促進(jìn)了兒童哪方面的發(fā)展？教師到底對(duì)兒童的發(fā)展起了什么作用？有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有學(xué)到東西，還有的家長(zhǎng)說(shuō)為什么不為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)玉米棒……問(wèn)題情境：豐老師組織中（２）班的半日開(kāi)放活動(dòng)。除了日常生活、游戲環(huán)節(jié)外94目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的體育第二節(jié)學(xué)前兒童的智育第三節(jié)學(xué)前兒童的德育第四節(jié)學(xué)前兒童的美育目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的體育95第一節(jié)學(xué)前兒童的體育第一節(jié)學(xué)前兒童的體育96一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（一）學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵體育廣義：是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)。狹義：以身體活動(dòng)為手段的教育，是“身體的教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)。學(xué)前兒童體育：學(xué)前兒童全面發(fā)展教育中基礎(chǔ)而關(guān)鍵的組成部分。廣義：依據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，為維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康為目的所進(jìn)行的一切活動(dòng)。狹義：指教師為養(yǎng)護(hù)學(xué)前兒童，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、發(fā)展動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)的教育活動(dòng)。一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（一）學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵97一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（二）學(xué)前兒童體育的意義促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)育、增強(qiáng)學(xué)前兒童體質(zhì).體質(zhì)指人體的質(zhì)量，由身體各方面的綜合表現(xiàn)組成，包括了體格、體能、適應(yīng)能力和心理因素等各方面相對(duì)穩(wěn)定的特征。促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)改善個(gè)體素質(zhì)，進(jìn)而提高民族的素質(zhì)。一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（二）學(xué)前兒童體育的意義98二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)1.0-3歲學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)：處于人生第一個(gè)快速生長(zhǎng)的高峰?？偟膩?lái)說(shuō)，0-3歲的兒童將會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地生長(zhǎng)。一般而言，學(xué)前兒童每年增高6厘米左右，體重每年增加大約2千克。2.3-6歲學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)新陳代謝比較旺盛對(duì)外界適應(yīng)能力和對(duì)疾病抵抗能力較弱二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)前兒童身體99二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（二）學(xué)前兒童體育的目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容1.學(xué)前兒童體育的目標(biāo)與任務(wù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，我國(guó)幼兒園健康領(lǐng)域教育的主要目的是“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣”。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)前兒童體育的基本任務(wù)包括五方面。2.學(xué)前兒童體育的主要內(nèi)容學(xué)前兒童身體練習(xí)學(xué)前兒童體育活動(dòng)學(xué)前兒童體育教學(xué)活動(dòng)二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（二）學(xué)前兒童體育100三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本特點(diǎn)身體養(yǎng)護(hù)為基本前提肢體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容體育游戲?yàn)橹饕问綉?hù)外環(huán)境為主要場(chǎng)地三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本特點(diǎn)101三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（二）學(xué)前兒童體育的指導(dǎo)原則科學(xué)性必須遵循學(xué)前兒童的一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律和身心特點(diǎn)安全性學(xué)前兒童體育活動(dòng)過(guò)程中，特別要注意安全問(wèn)題適宜性必須了解不同年齡段兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的能力，并且找到兒童的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)兒童發(fā)展趣味性學(xué)前兒童大腦興奮過(guò)程占有明顯的優(yōu)勢(shì)，易疲勞也易恢復(fù)；注意力容易分散，興趣也難以持久。三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（二）學(xué)前兒童體育的指導(dǎo)原則102第二節(jié)學(xué)前兒童的智育第二節(jié)學(xué)前兒童的智育103一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵學(xué)前兒童的智育主要指向于兒童的智能發(fā)展。智能（Intelligence）是人的一種穩(wěn)固的心理特征。學(xué)前兒童智育是指根據(jù)學(xué)前兒童智能發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)前兒童智能為主要目的的教育活動(dòng)。一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵104一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童智育的意義通過(guò)智育，可以促進(jìn)學(xué)前兒童智能的不斷發(fā)展。通過(guò)智育，可以滿(mǎn)足并不斷激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲。通過(guò)智育，可以增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。智育的意義還體現(xiàn)在它是兒童全面發(fā)展的必要條件，審美、體育和社會(huì)交往等活動(dòng)無(wú)不需要兒童良好的智能作為基礎(chǔ)。通過(guò)智育，可以有力地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手操作等多種能力的發(fā)展。一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童智育的意義105二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（一）學(xué)前兒童智能的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童正確實(shí)施智育的必要前提是了解與掌握兒童智能發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。規(guī)律和特點(diǎn)：學(xué)前期是兒童智能急劇發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童智能的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。兒童智能的發(fā)展不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)多個(gè)發(fā)展階段，總的發(fā)展趨勢(shì)是逐步由低向高。二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（一）學(xué)前兒童智能的發(fā)展106二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（二）多元智能理論加德納：八種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然認(rèn)知智能。多元智能理論三方面突破：智能不再只是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心，而是解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。智能不再是可以跨越時(shí)空用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是需要特定文化背景激活的潛能。智能不再是單一的能力或是以某一種能力為中心，而是各自相對(duì)獨(dú)立的多種智能的組合。二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（二）多元智能理論107三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺(jué)和初步的動(dòng)手能力保護(hù)學(xué)前兒童的感覺(jué)器官。發(fā)展學(xué)前兒童的各種感知覺(jué)，幫助兒童掌握社會(huì)感知經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展學(xué)前兒童的觀察力。三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺(jué)和初步的動(dòng)手108三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力重點(diǎn)是培養(yǎng)他們運(yùn)用口頭語(yǔ)言交往的能力。對(duì)話性語(yǔ)言和敘述性語(yǔ)言。了解文字符號(hào)的交際功能與意義。三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力109三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（三）增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前兒童所認(rèn)識(shí)的周?chē)h(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境。增進(jìn)兒童關(guān)于數(shù)學(xué)的初步知識(shí)。內(nèi)容：學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的范圍雖然廣泛，但卻內(nèi)容淺顯，以直接接觸的周?chē)h(huán)境和感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；而學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)則是更為系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)。方式：學(xué)齡兒童以書(shū)面學(xué)習(xí)為主，學(xué)前兒童主要運(yùn)用口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)，采用游戲或通過(guò)直觀教具、實(shí)地觀察等方式來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式更加多樣化和形象化。三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（三）增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富110三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（四）培養(yǎng)學(xué)前兒童有益的興趣和求知欲兒童主動(dòng)探索的興趣、創(chuàng)造的興趣等都屬于有益的興趣。求知欲在學(xué)前兒童身上首先表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心。需要注意的是，兒童有益興趣和求知欲的發(fā)展并不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（四）培養(yǎng)學(xué)前兒童有益的興趣和求知欲111四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能的途徑通過(guò)日常生活活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能通過(guò)集體教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能的途徑112四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能應(yīng)注意的問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)與發(fā)展智能的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)兒童智能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性的關(guān)系正確對(duì)待學(xué)前兒童的發(fā)問(wèn)，注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力還有諸如怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力；如何因材施教，發(fā)展兒童智能的個(gè)體獨(dú)特性等。四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能應(yīng)注意的問(wèn)題113第三節(jié)學(xué)前兒童的德育第三節(jié)學(xué)前兒童的德育114一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（一）學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵在學(xué)前兒童發(fā)展的過(guò)程中，德育主要涉及的是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展，最終的目的是培養(yǎng)和塑造學(xué)前兒童良好的道德品質(zhì)和道德人格。一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（一）學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵115一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（二）學(xué)前兒童德育的歷史中國(guó)古代，德育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在各種禮儀倫常的教育，由此各種禮儀倫常教育是童蒙教育的主要內(nèi)容。在幼兒園課程體系中德育也一直占據(jù)著重要的地位。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)的教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)前兒童社會(huì)性的研究，使得學(xué)前兒童德育的理念開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，德育的內(nèi)涵向社會(huì)性方向延伸。一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（二）學(xué)前兒童德育的歷史116二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（一）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵“社會(huì)性”是發(fā)展心理學(xué)中的詞匯。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、親社會(huì)行為和道德發(fā)展幾個(gè)方面。社會(huì)教育就是旨在促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和人格發(fā)展的教育，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分。二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（一）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)117二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（二）學(xué)前社會(huì)教育與德育的關(guān)系社會(huì)教育與德育既有聯(lián)系也有區(qū)別。社會(huì)教育的范疇更大，包含了德育。二者區(qū)別在于道德所指涉的是善惡?jiǎn)栴}，社會(huì)性發(fā)展則指涉的是個(gè)體能否具有良好的合群性，適應(yīng)群體生活的問(wèn)題。二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（二）學(xué)前社會(huì)教育與德118三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（一）學(xué)前兒童道德發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)道德品質(zhì)形成的心理結(jié)構(gòu)（四個(gè)系統(tǒng)）學(xué)前兒童道德品質(zhì)形成的基本規(guī)律。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童的道德發(fā)展可以分為：前道德階段（四五歲之前）。他律道德階段（四五歲~八九歲）。在道德情感的發(fā)展方面，學(xué)前兒童呈現(xiàn)出直覺(jué)性，而且具有不穩(wěn)定性的特征，容易受到他人影響。三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（一）學(xué)前兒童道德發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)119三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施1.學(xué)前兒童道德教育的內(nèi)容文明禮貌教育良好的人際交往養(yǎng)成初步的責(zé)任感萌發(fā)學(xué)前兒童愛(ài)老師、愛(ài)家鄉(xiāng)及愛(ài)祖國(guó)的情感2.學(xué)前兒童道德學(xué)習(xí)的特點(diǎn)整合性隨機(jī)性和無(wú)意性實(shí)踐性長(zhǎng)期性和反復(fù)性三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施120三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施3.學(xué)前兒童道德教育的原則正面教育原則實(shí)踐性原則一致性原則4.學(xué)前兒童道德教育的方式注意為學(xué)前兒童樹(shù)立良好的榜樣注意對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行移情訓(xùn)練注意在其他活動(dòng)中進(jìn)行教育滲透注意利用游戲增強(qiáng)學(xué)前兒童的道德體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)范的習(xí)得三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施121第四節(jié)學(xué)前兒童的美育第四節(jié)學(xué)前兒童的美育122一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵美育應(yīng)該以對(duì)美和美感的正確理解為基礎(chǔ)。美廣義的美是指哲學(xué)層面上的美。狹義的美是指與“丑”相對(duì)應(yīng)的“美”。美感美感的情感性美感的直覺(jué)性美感的能動(dòng)性美育：培育學(xué)前兒童的美感。一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵123一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童美育的意義激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)美的興趣、愛(ài)好和向往。促進(jìn)學(xué)前兒童美感的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)前兒童初步表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。陶冶學(xué)前兒童的性情，塑造完滿(mǎn)的人格。一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童美育的意義124二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的審美心理過(guò)程初始階段初始階段是指人即將進(jìn)入審美狀態(tài)的預(yù)備階段高潮階段高潮階段是審美心理過(guò)程的關(guān)鍵階段。效應(yīng)階段效應(yīng)階段是審美心理過(guò)程的最后階段，其標(biāo)志就是作為審美主體的人發(fā)生了直接和間接的審美心理效應(yīng)。二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的審美心125二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（二）學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)美感的活動(dòng)性美感的整一性美感的表面性美感的傾向性二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（二）學(xué)前兒童美感發(fā)展126三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感的途徑通過(guò)自然之美培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。通過(guò)社會(huì)生活之美培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。通過(guò)藝術(shù)之美培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。除了上述幾個(gè)主要途徑之外，還可通過(guò)日常生活、節(jié)日活動(dòng)和其他教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感的途徑127三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感應(yīng)注意的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)前兒童美感重在激發(fā)其對(duì)美的興趣與愛(ài)好。重視游戲在培養(yǎng)學(xué)前兒童美感中的獨(dú)特作用。注重多感官、多通道地培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感應(yīng)注意的問(wèn)題128關(guān)鍵概念全面發(fā)展教育學(xué)前兒童體育學(xué)前兒童智育學(xué)前兒童德育學(xué)前兒童美育關(guān)鍵概念全面發(fā)展教育129基本要點(diǎn)學(xué)前兒童體育學(xué)前兒童智育學(xué)前兒童德育學(xué)前兒童美育基本要點(diǎn)學(xué)前兒童體育130問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的意義。學(xué)前兒童的體育包括哪些主要內(nèi)容？開(kāi)展學(xué)前兒童的體育活動(dòng)應(yīng)注意哪些基本原則？簡(jiǎn)述學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的意義。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童智能發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。多元智能理論可以為學(xué)前兒童智育工作提供哪些有益的啟示？學(xué)前兒童智育工作的主要內(nèi)容是什么？培養(yǎng)學(xué)前兒童的智能可以通過(guò)哪些途徑？培養(yǎng)學(xué)前兒童的智能應(yīng)注意哪些問(wèn)題？問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的意義。131問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵及與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系。學(xué)前兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？學(xué)前兒童德育的內(nèi)容包括哪些方面？學(xué)前兒童德育的原則和方式有哪些？簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的意義。學(xué)前兒童的審美心理過(guò)程要經(jīng)過(guò)哪些階段？學(xué)前兒童的美感具有哪些表現(xiàn)特點(diǎn)？培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感可以通過(guò)哪些途徑？培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感應(yīng)注意哪些問(wèn)題？問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵及與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系。132做中學(xué)到幼兒園觀摩一個(gè)班級(jí)的一日活動(dòng)，總結(jié)其中所蘊(yùn)涵的體育、智育、德育、美育因素。設(shè)計(jì)并實(shí)施一次與學(xué)前兒童體育、智育、德育、美育有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)。到幼兒園觀摩學(xué)前兒童體育、智育、德育、美育活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)前兒童德、智、體、美四方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。做中學(xué)到幼兒園觀摩一個(gè)班級(jí)的一日活動(dòng)，總結(jié)其中所蘊(yùn)涵的體133第六章學(xué)前教育活動(dòng)第六章學(xué)前教育活動(dòng)134在一次題為“怎樣讓大蒜立起來(lái)”的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)兒童借助橡皮泥、纖維繩、牙簽等材料讓不能豎立的大蒜頭立起來(lái)。兒童都很積極，有的兒童把大蒜頭插在橡皮泥上，有的用牙簽插上大蒜頭……最后，教師示范用小刀將大蒜頭橫切成兩截，放在桌子上，大蒜立起來(lái)了！活動(dòng)雖然進(jìn)行得很熱鬧，可引發(fā)的一連串的問(wèn)題是：“大蒜能否立起來(lái)”與“怎樣立起來(lái)”是學(xué)前兒童關(guān)心的事情嗎？這樣的教育活動(dòng)有意義嗎？是不是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，就一定適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)？學(xué)前教育活動(dòng)到底由哪些要素組成？教師到底該怎樣設(shè)計(jì)與組織學(xué)前教育活動(dòng)？本章從學(xué)前教育活動(dòng)的概念入手，探討學(xué)前教育活動(dòng)的含義、要素、特點(diǎn)，分析學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)，并提出學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、要求與學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則、方法等。問(wèn)題情境：在一次題為“怎樣讓大蒜立起來(lái)”的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)兒童借135目錄第一節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)概述第二節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)目錄第一節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)概述136第一節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)概述第一節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)概述137一、學(xué)前教育活動(dòng)的含義（一）活動(dòng)廣義的“活動(dòng)”指一切物體和人的運(yùn)動(dòng)。狹義的“活動(dòng)”專(zhuān)指人類(lèi)有目的的行動(dòng)。人類(lèi)的活動(dòng)與動(dòng)物的活動(dòng)有著本質(zhì)的不同。一、學(xué)前教育活動(dòng)的含義（一）活動(dòng)138一、學(xué)前教育活動(dòng)的含義（二）學(xué)前教育活動(dòng)學(xué)前教育活動(dòng)是在特定的環(huán)境條件下的人的活動(dòng)。特殊性在于，學(xué)前教育活動(dòng)不是一個(gè)人的活動(dòng)，而是由教育者和受教育者共同作用的。廣義的學(xué)前教育活動(dòng)指對(duì)受教育者——學(xué)前兒童——施加教育影響的一切活動(dòng)。狹義的學(xué)前教育活動(dòng)專(zhuān)指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的活動(dòng)，包括幼兒園教育活動(dòng)和托兒所教育活動(dòng)。一、學(xué)前教育活動(dòng)的含義（二）學(xué)前教育活動(dòng)139二、學(xué)前教育活動(dòng)的相關(guān)理論行為主義學(xué)習(xí)理論以華生、斯金納為代表的行為主義者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某種特殊的刺激作出了適應(yīng)的反應(yīng)就表明產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)”，這種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)正是行為主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。主動(dòng)活動(dòng)理論主動(dòng)活動(dòng)理論來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，以皮亞杰和列昂節(jié)夫?yàn)橹饕砣宋?。主?dǎo)活動(dòng)理論蘇聯(lián)心理學(xué)家埃利科寧和達(dá)維多夫不僅提出了兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的階段理論，而且認(rèn)為兒童活動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。二、學(xué)前教育活動(dòng)的相關(guān)理論行為主義學(xué)習(xí)理論140三、學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素（一）主體主體是對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，是客體的存在意義的決定者。學(xué)前兒童是學(xué)前教育活動(dòng)的理所當(dāng)然的主體，是學(xué)前教育活動(dòng)中最積極的因素。教師是學(xué)前教育活動(dòng)的另一主體。三、學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素（一）主體141三、學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素（二）客體哲學(xué)上客體是與主體相對(duì)應(yīng)的存在，是主體以外的客觀事物，是主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。學(xué)前教育活動(dòng)中的客體是指學(xué)前兒童活動(dòng)的對(duì)象，包括活動(dòng)涉及的人和物以及環(huán)境。三、學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素（二）客體142三、學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素（三）活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程是活動(dòng)主體與活動(dòng)對(duì)象發(fā)生接觸與作用的過(guò)程，它是活動(dòng)的體現(xiàn)，由活動(dòng)主體的動(dòng)作、操作、語(yǔ)言等構(gòu)成。主體的情感、態(tài)度以及活動(dòng)方法等內(nèi)在于活動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)便成了“空中樓閣”。三、學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素（三）活動(dòng)過(guò)程143四、學(xué)前教育活動(dòng)的類(lèi)型（一）按活動(dòng)對(duì)象的關(guān)聯(lián)程度劃分學(xué)前教育活動(dòng)的對(duì)象是某些事物或關(guān)于事物的知識(shí)。當(dāng)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的事物歸結(jié)在一起時(shí)，就構(gòu)成了領(lǐng)域。按活動(dòng)對(duì)象的關(guān)聯(lián)程度劃分，學(xué)前教育活動(dòng)可分為學(xué)前單科教學(xué)活動(dòng)、學(xué)前領(lǐng)域教育活動(dòng)、學(xué)前主題教育活動(dòng)及學(xué)前區(qū)域教育活動(dòng)。四、學(xué)前教育活動(dòng)的類(lèi)型（一）按活動(dòng)對(duì)象的關(guān)聯(lián)程度劃分144四、學(xué)前教育活動(dòng)的類(lèi)型（二）按活動(dòng)性質(zhì)劃分學(xué)前教育活動(dòng)按其性質(zhì)不同可分為五類(lèi)：一日生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)操作活動(dòng)考察活動(dòng)四、學(xué)前教育活動(dòng)的類(lèi)型（二）按活動(dòng)性質(zhì)劃分145四、學(xué)前教育活動(dòng)的類(lèi)型（三）按活動(dòng)的形式劃分集體教育活動(dòng)小組教育活動(dòng)個(gè)別教育活動(dòng)四、學(xué)前教育活動(dòng)的類(lèi)型（三）按活動(dòng)的形式劃分146五、學(xué)前教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一）計(jì)劃性和目的性（二）兒童主體性和教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一（三）過(guò)程性和結(jié)果性相統(tǒng)一（四）情境性（五）整合性五、學(xué)前教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一）計(jì)劃性和目的性147第二節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第二節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)148一、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的，對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的基本要素和組成部分的安排與組織。具有以下本質(zhì)特點(diǎn)系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)性合作性一、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)到149二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路即設(shè)計(jì)意圖，是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃Y源、幼兒園及學(xué)前兒童的實(shí)際情況，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，概述活動(dòng)過(guò)程中擬實(shí)踐的教育理念、原則、方法等。二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路150二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（二）活動(dòng)目標(biāo)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)，是指通過(guò)教育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、原有水平和能力、活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定具體明確的活動(dòng)目標(biāo)。二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（二）活動(dòng)目標(biāo)151二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（三）活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備是教育活動(dòng)正常進(jìn)行所必需的知識(shí)與物質(zhì)準(zhǔn)備。具體包括：兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)場(chǎng)地布置等。二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（三）活動(dòng)準(zhǔn)備152二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（四）活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)教育活動(dòng)中的各個(gè)部分內(nèi)容與方法的規(guī)定。通常，活動(dòng)過(guò)程包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)基本部分。二、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)（四）活動(dòng)過(guò)程153三、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（一）興趣性原則興趣是學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。（二）靈活性原則學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)本身不是目的。學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（三）聯(lián)系性原則學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織必須要遵循聯(lián)系性原則。三、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（一）興趣性原則154四、不同類(lèi)型學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范（一）學(xué)前領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前領(lǐng)域教育活動(dòng)是學(xué)前教育中常見(jiàn)的一種教育活動(dòng)。需要注意以下幾方面：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)。領(lǐng)域之間相互滲透。分析領(lǐng)域活動(dòng)素材，找準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容定位。四、不同類(lèi)型學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范（一）學(xué)前領(lǐng)域教育活動(dòng)155四、不同類(lèi)型學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范（二）學(xué)前主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學(xué)活動(dòng)組成。應(yīng)該遵循以下幾個(gè)要求：主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要尊重兒童興趣。主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須突出主題。主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整合性的特點(diǎn)。四、不同類(lèi)型學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范（二）學(xué)前主題教育活動(dòng)156四、不同類(lèi)型學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范（三）學(xué)前區(qū)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)注意：區(qū)域活動(dòng)與學(xué)前課程的關(guān)系。區(qū)域的組成和位置。材料的投放。四、不同類(lèi)型學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范（三）學(xué)前區(qū)域教育活動(dòng)157第三節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)第三節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)158一、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。（一）有利于加強(qiáng)幼兒園管理（二）有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)（三）有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展一、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。159二、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的要素（一）評(píng)價(jià)的目的學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量所做的測(cè)量、分析與評(píng)定。（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容或?qū)ο髮W(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括兩大方面：對(duì)學(xué)前兒童“學(xué)”的評(píng)價(jià)和對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)的主體學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體即活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施者。（四）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任何事物都要有一個(gè)衡量的尺度。二、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的要素（一）評(píng)價(jià)的目的160三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（一）尊重性原則尊重性原則是指在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施中應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的尊重。評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師的自我反思能力，激發(fā)學(xué)前兒童的活動(dòng)興趣與信心。三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（一）尊重性原則161三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（二）辯證性原則辯證性原則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)前教育活動(dòng)不僅要重視活動(dòng)的結(jié)果更重要的是關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程。要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果，不要傷害教師的教育熱情和對(duì)孩子的信心。三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（二）辯證性原則162三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（三）科學(xué)性原則科學(xué)性原則首先體現(xiàn)在要有正確的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原則相一致，防止用不適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)干擾教育活動(dòng)。三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（三）科學(xué)性原則163三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（四）多元化原則學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程是多方面共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。二是評(píng)價(jià)目的的多元化，在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中不能顧此失彼。三、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（四）多元化原則164四、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法（一）說(shuō)評(píng)結(jié)合法“說(shuō)評(píng)結(jié)合法”是對(duì)于教師開(kāi)展的教育活動(dòng)，先由執(zhí)教者自評(píng)，然后由富有經(jīng)驗(yàn)的教師、教研組長(zhǎng)、教研員或?qū)＜医M評(píng)，再由聽(tīng)課者評(píng)議?！罢f(shuō)評(píng)結(jié)合法”可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性?！罢f(shuō)評(píng)結(jié)合法”也存在一定的局限，它基本上是針對(duì)教師的“教”來(lái)展開(kāi)的，對(duì)學(xué)前兒童在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r較少涉及。四、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法（一）說(shuō)評(píng)結(jié)合法165四、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法（二）檔案袋評(píng)價(jià)法含義20世紀(jì)80年代后，伴隨西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”出現(xiàn)的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，是一種強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)模式?；緝?nèi)容由教育任務(wù)和兒童對(duì)教育活動(dòng)的回應(yīng)構(gòu)成。檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)四、學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法（二）檔案袋評(píng)價(jià)法166關(guān)鍵概念學(xué)前教育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前領(lǐng)域教育活動(dòng)學(xué)前主題教育活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)說(shuō)評(píng)結(jié)合法檔案袋評(píng)價(jià)關(guān)鍵概念學(xué)前教育活動(dòng)167基本要點(diǎn)學(xué)前教育活動(dòng)含義學(xué)前教育活動(dòng)基本要素學(xué)前教育活動(dòng)特點(diǎn)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)本質(zhì)特點(diǎn)學(xué)前教育活動(dòng)基本環(huán)節(jié)學(xué)前教育活動(dòng)原則學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)基本要點(diǎn)學(xué)前教育活動(dòng)含義168問(wèn)題與思考什么是學(xué)前教育活動(dòng)？它有哪些特點(diǎn)？學(xué)前教育活動(dòng)具有哪些要素？這些要素各自具備什么意義？幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？學(xué)前領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意什么問(wèn)題？學(xué)前主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有哪些要求？學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？什么是檔案袋評(píng)價(jià)法？?jī)和瘷n案袋的基本內(nèi)容有哪些？問(wèn)題與思考什么是學(xué)前教育活動(dòng)？它有哪些特點(diǎn)？169做中學(xué)試比較不同文獻(xiàn)中對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的解釋與分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，理解其類(lèi)型與形式的多樣性。觀看一個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)的錄像，分析該學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是否規(guī)范，符合或者違背了學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的哪些原則等。分組討論“說(shuō)評(píng)結(jié)合法”與“檔案袋評(píng)價(jià)法”的差異，并嘗試設(shè)計(jì)制作兒童成長(zhǎng)檔案袋。做中學(xué)試比較不同文獻(xiàn)中對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的解釋與分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，理170第七章幼兒園環(huán)境第七章幼兒園環(huán)境171一位新教師發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)里的孩子總是愛(ài)搶玩具，孩子之間的攻擊性行為也很多。起初，這位教師以為是現(xiàn)在的孩子坐不住、好動(dòng)，或許因?yàn)閮和晕抑行?、不具有謙讓品質(zhì)，或許因?yàn)椴涣紕?dòng)畫(huà)片的影響……不過(guò)，隔壁同年齡班的孩子似乎并不這樣。該教師向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，老教師在仔細(xì)觀察了該班之后，提出了重新規(guī)劃教室、提供材料的建議。這是為什么呢？這位新老師又該怎么做呢？一位大班教師正在教室里畫(huà)墻飾。外出戶(hù)外活動(dòng)的兒童回到教室，問(wèn)：“老師，你在畫(huà)什么呀？”往常，教師通常會(huì)如實(shí)回答，并引導(dǎo)兒童熟悉、了解墻飾設(shè)計(jì)的思路。這次教師裝了一次傻：“你們覺(jué)得老師畫(huà)的是什么呀？”孩子們紛紛表達(dá)了自己的看法。這位教師干脆根據(jù)孩子們的這些看法，調(diào)整了墻飾的創(chuàng)設(shè)。教師覺(jué)得這次的墻飾非常成功。但成功的原因又是什么呢？上述這些問(wèn)題，都與幼兒園環(huán)境有一定的關(guān)系。相信大家在這章的學(xué)習(xí)之后，一定能夠很好地回答這些問(wèn)題。問(wèn)題情境：一位新教師發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)里的孩子總是愛(ài)搶玩具，孩子之間的攻擊性172目錄第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用第三節(jié)幼兒園心理環(huán)境的營(yíng)造目錄第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述173第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述174一、環(huán)境與幼兒園環(huán)境環(huán)境指影響生物機(jī)體生命、發(fā)展與生存的所有外部條件的總和。幼兒園環(huán)境是指學(xué)前兒童本身以外的、影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。一、環(huán)境與幼兒園環(huán)境175二、幼兒園環(huán)境的重要性對(duì)于不同的主體而言某一事物的價(jià)值、重要性往往有所不同甚至有很大的差異。幼兒園環(huán)境的重要性更體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)上。角度一：分析幼兒園環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等發(fā)展的作用。角度二：分析不同的幼兒園環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的不同作用。二、幼兒園環(huán)境的重要性對(duì)于不同的主體而言某一事物的價(jià)值、重要176三、幼兒園環(huán)境的分類(lèi)與維度人們習(xí)慣把幼兒園環(huán)境分成物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。（一）冷硬—柔和這個(gè)維度指的是環(huán)境的諸如色彩、燈光、溫度、設(shè)備排列方式等因素所引起的人的生理或心理的感應(yīng)性。三、幼兒園環(huán)境的分類(lèi)與維度人們習(xí)慣把幼兒園環(huán)境分成物質(zhì)環(huán)境和177三、幼兒園環(huán)境的分類(lèi)與維度（二）開(kāi)放—封閉這個(gè)維度指的是環(huán)境的各個(gè)因素對(duì)人的行為的限制程度。有些玩具、材料必須遵循特定的玩法、步驟，不允許兒童按自己的方法、用多種方法來(lái)使用；而類(lèi)似積木、沙等材料，則完全允許兒童以自己的方法使用。三、幼兒園環(huán)境的分類(lèi)與維度（二）開(kāi)放—封閉178三、幼兒園環(huán)境的分類(lèi)與維度（三）單純—復(fù)雜這個(gè)維度指的是一件器材、設(shè)備或一個(gè)環(huán)境所能吸引人的程度。功能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的玩具、課程內(nèi)容、教室布置或規(guī)劃，都相對(duì)地難以引起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、幼兒園環(huán)境的分類(lèi)與維度（三