小、中、大班分類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)所謂“分類”就是把一組物體分成具有共同屬性的幾組,它是從求同中產(chǎn)生出來(lái)的,實(shí)際上就是把一個(gè)集合分成從屬于它的若干個(gè)子集。

幼兒建立“類”的意識(shí),初步形成集合的觀念,需經(jīng)歷一個(gè)對(duì)物體屬性由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程,并對(duì)物體與物體之間的“一樣”或“不一樣”做出界定和選擇。在分類活動(dòng)中,標(biāo)記始終起著重要作用。作為一種符號(hào),“標(biāo)記”是事物某一特征的抽象概括,具有一定的抽象性,可以作為求同的依據(jù)或分類的說(shuō)明,即在求同時(shí),標(biāo)記起著提示求同標(biāo)準(zhǔn)所特指的物體屬性的作用,而在分類時(shí),標(biāo)記又是分類的依據(jù)。當(dāng)幼兒理解了標(biāo)記的意義后,他們就會(huì)運(yùn)用這一標(biāo)記表示某個(gè)或某一類物品,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒思維的抽象水平和概括能力也能獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此,小、中、大班分類活動(dòng)設(shè)計(jì)一般可遵循按一個(gè)標(biāo)記求同一一按幾個(gè)標(biāo)記求同——一分類插標(biāo)記一一按內(nèi)部屬性求同和分類——按數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系分類——層級(jí)分類一一多個(gè)角度分類等順序進(jìn)行。1.小班分類教學(xué)活動(dòng)小班的分類活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒按一個(gè)標(biāo)記求同、按幾個(gè)標(biāo)記求同,在認(rèn)識(shí)顏色、大小和形狀標(biāo)記的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)按顏色、大小和形狀分糞。教師在最初的活動(dòng)中可通過(guò)集體游戲的形式,讓幼兒玩一玩拿到的玩具材料,說(shuō)一說(shuō)拿到的是什么東西,最后把它送到插有相應(yīng)標(biāo)記的籃子中,這樣將求同活動(dòng)與幼兒的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使幼兒愿意和喜歡參加這樣的活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí),教師要精心選擇分類的材料,如選取顏色不同但大小、形狀、質(zhì)地等均相同的圖形片,讓幼兒觀察、區(qū)分圖形片的異同,學(xué)習(xí)將具有相同特征的圖形片放在一起。接下來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì),仍是按顏色分類,但所選物品除顏色不同外,物品的材料也不相同,有圖形片、積木等,要求幼兒排除物體材料的干擾,將不同材料的物品按照顏色進(jìn)行分類,并且在擺放時(shí),要求幼兒邊送邊說(shuō):“紅積木,送你回紅標(biāo)記的家?！币院罂梢赃\(yùn)用具體、形象的標(biāo)記,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按顏色、形狀、大小分類。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)顏色、形狀標(biāo)記時(shí),教師要先出示顏色或形狀標(biāo)記,告訴幼兒這是一張卡片,然后,引導(dǎo)幼兒觀察卡片上涂著什么顏色或卡片是什么形狀,接著告訴幼兒:“這張卡片涂著紅顏色,我們就叫它紅標(biāo)記,它插在這個(gè)盒子上,就告訴我們,這里住著紅玩具?！庇變涸诮處煹闹笇?dǎo)下,學(xué)習(xí)按標(biāo)記擺放相應(yīng)的玩具。當(dāng)幼兒完成任務(wù)后,教師可引導(dǎo)幼兒再次觀察、檢查,在插紅標(biāo)記的盒子里,都住著什么顏色的玩具。而認(rèn)識(shí)和使用大小標(biāo)記,一般安排在認(rèn)識(shí)顏色、形狀標(biāo)記后進(jìn)行,這是因?yàn)槲矬w的顏色和形狀是幼兒能直接感知到的,用色塊和圖形的輪廓線作為標(biāo)記來(lái)表示某物品也易為幼兒接受和理解。物體的大小需要經(jīng)過(guò)比較才能確定,同時(shí)大與小具有一定的相對(duì)性,所以作為大小的標(biāo)記不能用物體的某一特征來(lái)表示,而霈采用某種象征性的形象作為標(biāo)記,這樣易于幼兒從形象上感知和理解大小標(biāo)記的含義。如以手和腳的分開與并攏來(lái)區(qū)分大小,手腳分開站著表示大,而手腳并攏則表示小。另外,在幼兒學(xué)習(xí)“按物品的用途分類”時(shí),教師選取的物品應(yīng)是幼兒熟悉的,也是幼兒在生活中使用過(guò)的,這樣幼兒才能說(shuō)出每種物品有什么作用,哪些物品可歸放在一起。同時(shí),教師可先出示有關(guān)物品,請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它們的名稱,說(shuō)說(shuō)它們有什么作用,再請(qǐng)幼兒想一想,哪些物品可以放在一起?為什么它們能放在一起?讓幼兒學(xué)習(xí)將不同用途的物品(如吃的、穿的、玩的)分別歸類。分類教學(xué)活動(dòng)對(duì)小班上、下學(xué)期的幼兒應(yīng)有所區(qū)別。由于小班幼兒年齡較小,又剛?cè)胗變簣@,獨(dú)立操作能力還較弱,所以最初的活動(dòng)建議以集體的游戲活動(dòng)為主,以后逐步采用分組活動(dòng)形式進(jìn)行。而且剛開始分組活動(dòng)的內(nèi)容不要太多(以三組左右為宜),這樣便于幼兒選擇和交換活動(dòng)。小班下學(xué)期分類活動(dòng)的內(nèi)容與上學(xué)期的內(nèi)容是相銜接的,但教師在活動(dòng)中所提出的問(wèn)題,以及要求幼兒根據(jù)問(wèn)題所采取的解決方法要較以前復(fù)雜。例如,在上學(xué)期的分類活動(dòng)中,要求幼兒按照標(biāo)記將圖形片或物品分類,或先分類再選擇相應(yīng)的標(biāo)記表示分類結(jié)果;下學(xué)期教師則可以要求幼兒學(xué)習(xí)自己制作標(biāo)記表示分類結(jié)果。同時(shí),教師也可將分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái),要求幼兒將相同數(shù)量的物品歸類,如在按數(shù)量將物品歸類時(shí),要突出強(qiáng)調(diào):“幾只××和幾只X×一樣多,它們應(yīng)放在一起”,這樣運(yùn)用語(yǔ)言幫助幼兒感知相等的數(shù)量,逐步理解數(shù)的實(shí)際意義。同時(shí)可讓幼兒在學(xué)習(xí)給物體集合按照其數(shù)量進(jìn)行分類的過(guò)程中,逐步地將數(shù)的實(shí)際意義從具體事物中抽象出來(lái)。2.中班分類教學(xué)活動(dòng)中班可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類記錄,學(xué)習(xí)按物俸的多種特征進(jìn)行多次分類,啟發(fā)幼兒能從不同角度思考分類的標(biāo)準(zhǔn)。另外,還可進(jìn)行邏輯分類、層級(jí)分類。如“幾何圖形拼圖分類計(jì)數(shù)”的活動(dòng),幼兒學(xué)習(xí)按圖形本質(zhì)特征分類(即忽略大小、顏色干擾),并記錄分類結(jié)果(即每種圖形有幾個(gè))。教師出示用幾何圖形拼成的某個(gè)物體,例如蝴蝶、花朵、小鳥等,引導(dǎo)幼兒觀察,這是一個(gè)什么物體?它是用什么圖形拼成的?每種圖形有幾個(gè)?請(qǐng)幼兒先進(jìn)行圖形分類,再記下每種圖形有幾個(gè)。反之,在小組活動(dòng)中還可以準(zhǔn)備一些圖形片,讓幼兒玩圖形拼圖的游戲,要求幼兒在拼圖的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)各種圖形的數(shù)量。再如活動(dòng)“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按物體特征進(jìn)行多次分類,并記錄結(jié)果”,每種物體都具有多種特征,如顏色、形狀、大小等。幼兒在對(duì)物體進(jìn)行分類時(shí),可以按照顏色或形狀將這一物體和某幾個(gè)物體劃為一類。如設(shè)計(jì)各種各樣的帽子、汽車、花朵圖,幼兒可以按大小分類,也可按顏色分類,還可按有無(wú)花紋進(jìn)行分類。為了便于幼兒在記錄時(shí)表示某種特征的“有”和“無(wú)”,教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)肯定標(biāo)記與否定標(biāo)記,懂得它們表示的意義。例如,我們可以用一片葉子代表有葉子,而在葉子上劃一斜線則表示沒(méi)有葉子。在此基礎(chǔ)上,教師還可設(shè)計(jì)一些按肯定與否定標(biāo)記分類的活動(dòng)。如按“圓形”和“不是圓形”進(jìn)行分類,按“紅色玩具”和“不是紅色玩具”進(jìn)行分類。分類活動(dòng)還可以與認(rèn)數(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相結(jié)合,例如看紙口袋上的數(shù)字,學(xué)習(xí)將相同數(shù)量的點(diǎn)子卡、豎線條、實(shí)物卡等放入口袋中的活動(dòng),實(shí)際上就是學(xué)習(xí)按數(shù)量進(jìn)行分類。3.大班的分類教學(xué)活動(dòng)教師可結(jié)合一些主題活動(dòng)的開展或利用生活中容易收集的物品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類活動(dòng)。例如“樹旰朋友”的活動(dòng),可引導(dǎo)幼兒在觀察、比較樹葉異同的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給樹葉進(jìn)行分類,并探索運(yùn)用各種不同的符號(hào)、標(biāo)記和數(shù)字記錄分類后每種樹葉的種類和數(shù)量?；顒?dòng)中讓幼兒觀察樹葉,比較樹葉的異同,根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給樹葉分類,把同種的樹葉放在一起,說(shuō)一說(shuō)每種樹葉各有多少,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的策略記錄樹葉的種類和數(shù)量,相互交流各自記錄的結(jié)果,學(xué)習(xí)同伴的不同記錄方式和解決問(wèn)題的策略。再如設(shè)計(jì)“動(dòng)物朋友”的活動(dòng),讓幼兒自由結(jié)伴,2人一組,每組1張分類板、1份動(dòng)物卡片(如虎、狐貍、鱷魚、馬、大象、貓、蝙蝠、鴿子、青蛙、鴨等)、2張標(biāo)記卡。請(qǐng)幼兒觀察卡片上的動(dòng)物,說(shuō)說(shuō)有哪些動(dòng)物,并請(qǐng)幼兒選擇適當(dāng)?shù)姆诸惖臉?biāo)準(zhǔn),大膽嘗試將動(dòng)物分成兩組并做相應(yīng)的標(biāo)記,同時(shí)記錄分類后每組動(dòng)物的數(shù)量。最后,教師與幼兒一起對(duì)幼兒的分類記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或共同觀察講述,相互交流不同的分類標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)從不同角度靈活地思考問(wèn)題。

此外,教師還可設(shè)計(jì)一些層級(jí)分類活動(dòng)。如“送片片回家”引導(dǎo)幼兒按圖形片的某種特征(顏色、形狀或大小),對(duì)圖形片進(jìn)行