基于移動終端的農村小學“學導”課堂案例研究溫州市泰順縣羅陽鎮(zhèn)中心小學徐忠義 一、案例研究背景

（一）基于現(xiàn)實背景需要

泰順縣羅陽鎮(zhèn)中心小學坐落于泰順縣羅陽鎮(zhèn)，學校創(chuàng)辦于1981年，是“浙江省現(xiàn)代教育技術實驗學?！薄ⅰ罢憬≈腔劢逃?lián)盟成員單位”，占地面積17840平方米，綠化面積2934平方米，塑膠操場4000多平方米。學?，F(xiàn)代教育配套設施完備，校園局域網、電視網、通訊網、廣播網四網合一，多媒體計算機教室、語音實驗室、電子備課室、電子閱覽室等一應俱全。學校擁有一支結構合理、素質精良的教師隊伍，有省市優(yōu)秀教師、市縣“三名”、“三壇”、學科骨干教師30多人。自2017學年開始，縣教育技術中心投入大量資金為我校配備4個智慧教室，學校每個學期定期（定人、定時、定點）分學科（語文、數學、英語、科學等四門學科）開展智慧教育研討活動。 （二)基于課程改革需要

新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，因此關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務。在“導學”教學方式中，導學卡設計的最高境界不但是為了直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調整在有形知識之上，傳遞給學生。除了為學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優(yōu)勢。課堂上，根據學生自主學習、小組討論、合作交流等方式，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不1斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。 （三）基于技術融合需要

“融合”是要將信息技術融入教育教學過程，服務于教師、服務于學生、服務于課堂。“融合”恰當會錦上添花，“融合”不當則華而不實，在實際課堂教學過程中信息技術的“融合”使用還受制于軟件開發(fā)使用及網絡保障等外部因素?！吧疃取笔侵敢m應學科特點，努力達到教學過程最優(yōu)化、教學效益最大化。目前，大部分教師在常規(guī)課堂教學中信息技術運用還是淺層次的、單線條的，思考：如何做到日常教學中信息技術使用的“深度”化？ 二、案例研究理論

最初提出：（杜威提出的活動經驗說）美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的教學模式。重新定位：2018年4月，邀請溫州市教研院書記、副院長楊向群對我校申報的市教育科學研究課題開展課題行動研究的理論指導。2018年11月，平陽縣教師發(fā)展中心教研科科長游小央對我校申報的市教育科學研究課題在“研究方案再設計”提出面對面交流。最終提出：（維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論）2學習支架即學習過程中的“腳手架”（利用移動終端技術）。研究表明：教師幫助學生搭建的“腳手架”是與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關的，在支架教學這一模式中，只有根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學生的發(fā)展才是最有效的。基于當前悄然興起“學導課堂”的教學變革，建構高效課堂。課堂教學中的“導學卡”的設計與運用開始成為關注焦點，并提出了課堂現(xiàn)存的導學問題，呼吁教師導學應導在節(jié)點（導學卡）上，而這個“節(jié)點”正是教師需要準確把握的。 二、研究現(xiàn)實意義

課堂教學要實現(xiàn)新的突破，必須實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的華麗轉身。然而這樣的轉變必須要找到一個合適的載體，以移動終端為媒介，與導學卡的深度融入，我們認為在小學數學課堂中“導學卡”是個行之有效的載體。1.促進課堂教學結構的轉型。以課堂“導學卡”的設計與運用為切入口，統(tǒng)領教學內容，形成的理念和策略，倒逼日常課堂教學模式的改革，更新教學觀念，建立有效學習常態(tài)課堂教學質量基本標準和課堂教學基本范式，促進課堂教與學方式的變革，實現(xiàn)課堂“有效學習”。2.促進教師教學設計的轉型。以課堂“導學卡”的設計與運用為教學支架，形成以學情分析為基礎、學習目標為導向、學習任務為載體、導學設計為關鍵、學習評價為保障的數學練習課教學新思路。3.提高學生學習效率。實施以課堂“導學卡”的設計與運用，確保學生自主學習，數學學習的知識點將得以落實，從而提高課堂教學的效率，提高學生的數學學習能力。3 三、研究目標方向

以基本知識能力為基礎，以課堂基本練習為主線，以基本思想方法為發(fā)展，以移動終端為媒介，在教學的重難點及核心問題處提供有效的教學支架，即課堂“導學卡”，實現(xiàn)以課堂綜合型練習來推動學生對教材的解讀與拓展。這樣不僅可以大大減少提問分析式的課堂教學，還能保證課堂上學生高效學習活動的充分展開，從而轉變“教過”為“學會”，真正實現(xiàn)導學課堂的重大變革。1.改變教師的教學設計。把課堂“導學卡”引進課堂，意味著老師們得調整自己的教學方式。往常，課初老師思考的是：這節(jié)課要教什么？準備采用怎樣的教學策略？準備安排幾個教學環(huán)節(jié)？而引入這個項目之后，促進教師思考：這節(jié)課學生需要學什么？學生怎樣學才好？學生的學習活動如何展開？怎樣的練習能夠幫助學生學習？教學方式的改變勢必為學生學習活動的展開提供一定的保障。2.改變課堂教與學關系。把教育技術引入智慧教室，把“導學卡”引進課堂，意味著老師在課堂上不可能講太多話，不可能提太多問題。它促使教師的“教”稍作隱退，“學”明顯突出，“讓教于學”自然形成，自然改變了課堂上教與學的關系。3.優(yōu)化課堂教學的結構。把課堂“導學卡”引進課堂，意味著老師再不能按部就班或面面俱到地組織教學；課堂練習的介入，使得課堂教學必須從設計求“簡”、課堂求“豐”的路子走，突出學生學習及實踐活動。真正實現(xiàn)從“教為主”到“學為主”的轉化，實現(xiàn)“教學課堂”到“導學課堂”的轉變，提高課堂教學效率。4.促進學生的主動發(fā)展。把課堂“導學卡”引進課堂，學習越來越應當成為學生主動和推動的過程，能沖破教育框架的束縛，主動地4選擇學習目標，選擇學習內容；要求學生落實每個課時的學習目標的同時，更為落實每個單元的學習目標、每個學段學習的階段目標。 四、研究具體內容1.小學數學課堂新課導入導學卡的設計2.小學數學課堂新知探究導學卡的設計3.小學數學課堂習題鞏固導學卡的設計 4.小學數學課堂整理復習導學卡的設計

五、研究方法手段

結合實際情況，課題組選擇：

1.以行動研究為主對課題進行研究，同時輔以文獻法、觀察法、調查法、案例法和比較法。在研究過程中采用邊實踐、邊總結、邊行動、邊探究的方法，并利用已有經驗，及時反思研究過程，提高認識，再改進，再實踐。2.以“行動研究”為手段，以“實踐活動”為載體，以多種形式教學競技活動為途徑，倡導教師進行“研究性教學”，不斷促使教師教學水平的提升和教學觀念的根本轉變。六、研究過程安排案例研究教師在備課、聽課、議課、課后反思及技術融合五個方面來研究本課題。1.備課：著重體現(xiàn)如何設計有效的導學卡，起到什么效果？2.聽課：著重聽這位教師是如何讓學生進行有效導學的，寫出導學卡的設計及使用方法。53.議課：圍繞此課題討論有效導學卡在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效導學卡？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。4.課后反思：體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效導學卡使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？5.技術融合：教師在常規(guī)課堂教學中信息技術運用還是淺層次的、單線條的，思考：如何做到日常教學中信息技術使用的“深度”化？ 七、研究保障措施

1.可舉全校之力保障本案例順利實施研究，學校數學教研組擁有11位市縣級名師、教壇新秀及骨干教師，具有較豐富的教學研究經驗和組織管理能力；案例負責人徐忠義副校長熱衷于教研技術與課堂教育教學實踐研究，先后主持或參與研究過市縣級課題并獲獎。2.學校十分支持并保證項目研究的順利開展，能提供項目研究所需資金與實踐研究場所的保障，能提供教師外出學習的機會與外聘專