中暑病人患者護(hù)理查房中暑病人患者護(hù)理查房中暑病人患者護(hù)理查房中暑患者的護(hù)理查房重癥醫(yī)學(xué)科張茜查房流程相關(guān)知識回顧病例匯報護(hù)理計劃/措施>討論無論在什么時候，作文訓(xùn)練一直都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師們一直都積極探索新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的寫作興趣以及寫作能力。經(jīng)過無數(shù)教育者的辛勤探索，終于發(fā)現(xiàn)形象訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生的寫作能力，這種方法得到人們越來越多的關(guān)注。那么如何實施這一方法是個值得深究的問題。1在初中作文教學(xué)中實施形象思維訓(xùn)練的必要性1.1初中生的思維特點不同的年齡段思維的表現(xiàn)形式也不盡相同，因此，為了更好的探究初中作文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練，我們應(yīng)該根據(jù)初中生所固有的思維特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。初中生相對于小學(xué)生來說，心理和身體都有了較大的發(fā)展，但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的社會經(jīng)歷比較少，還是有較大的發(fā)展空間。而且這一時期的初中生正處于青春期的階段，這一?A段的學(xué)生是比較叛逆的，且對于學(xué)習(xí)來說，外界各種各樣的事情都對其產(chǎn)生了深深的誘惑，他們認(rèn)為這些事情比學(xué)習(xí)有趣，從而對學(xué)生喪失興趣。值得注意的是，這一階段的初中生已經(jīng)有了一定的抽象邏輯思維，并在處事過程中發(fā)揮著主要的地位，但是其抽象思維的水平仍然較低，大多只依靠直覺或者經(jīng)驗來作出反應(yīng)，他們正在向邏輯思維進(jìn)行過渡。老師要做的就是在照顧學(xué)生身體和心理的情況下，把學(xué)生的注意力引入課堂上，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。這時候，老師可以運用多種教育方式和多種教育理念，開創(chuàng)多種教育活動，讓學(xué)生們積極參與，提高課堂的參與率。常用的手段主要是全班進(jìn)行朗誦體會其中的韻味感情，其次是利用多媒體功能進(jìn)行課堂展示，聯(lián)系日常生活，減少陌生感等。初中生的另一大特性是指自身的思維具有一定的創(chuàng)造性，并且可以辯證的看待問題，具有一定的批判性，但是看待問題的時候仍然存在存在表面，有一定的片面性，不能全面的看待問題。這是由于他們自身經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的，難以對外界做出迅速的反應(yīng)。具體比較明顯的現(xiàn)象是：容易固執(zhí)己見，堅持自己的觀點，且比較極端，無論是對人還是對事，不能很好的解決問題，缺乏對辯證性的靈活運用，容易被外界環(huán)境所迷惑，只存在表面膚淺的認(rèn)識和見解，難以真正認(rèn)識到某人某物的內(nèi)涵。這些都是初中生思維發(fā)展的不足，因此，在教學(xué)過程中，老師要有耐心地多加引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途。在平時的思維訓(xùn)練中，老師應(yīng)該多注重形象思維，其次是抽象思維，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，切不可急功好利，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。1.2形象思維的現(xiàn)狀形象思維最早在公元前四世紀(jì)被希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，他發(fā)現(xiàn)了形象思維和抽象思維的區(qū)別，隨后俄國文藝學(xué)家也提出這一理論后，形象思維在前蘇聯(lián)和東歐開始廣泛傳播。盡管形象思維提出的時間較早，但是直到二十世界三十年代才傳入中國，在傳入中國后也未受到大家的重視。這種“無人問津”的情況直到二十世紀(jì)五十年代才改變，我國文藝界和美學(xué)界的專家學(xué)者才開始逐漸引用這一名詞，但是這其中也有許多困難，例如，李澤厚先生發(fā)表了《試論形象思維》一文，在當(dāng)時是不被認(rèn)可的，而且還被許多專家學(xué)者所批評。直到毛澤東引用這一名詞之后，形象思維才得到了人們的公認(rèn)，人們認(rèn)為形象思維是人們都共有的一種思維形式。直達(dá)二十世紀(jì)八九十年代，許多從事教育的專家和學(xué)者在這一領(lǐng)域做出了卓越的成就，形象思維逐漸成為一門獨立的學(xué)科。盡管對于形象思維的研究是比較豐富和全面的，但是，目前的研究現(xiàn)狀仍然無法滿足教育發(fā)展的需要。因此，我們要注重初中語文作文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)更多的人才。2如何在在初中作文教學(xué)中實施形象思維訓(xùn)練2.1創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生共鳴老師在教授過程中應(yīng)該積極把握學(xué)生的心理特征，并擅長利用這種心理特征，通過音樂或者圖片創(chuàng)設(shè)情景，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高課堂的參與度。舉一個例子來說，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文中，因為文中有許多描繪紫藤蘿情景的句子，但是學(xué)生們平時日常生活中大多都在校園，很難接觸到紫藤蘿花，對其不甚了解，只通過這些句子學(xué)生難以真實的想象出來文中所描寫的情景，這時候，老師可以在課前收集一些紫藤蘿花的照片或者短片，利用多媒體功能向?qū)W生展現(xiàn)美輪美奐的紫藤蘿花，其后，老師進(jìn)行有感情的朗誦課文，讓學(xué)生受到視覺和聽覺的雙重沖擊，激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生在腦中構(gòu)想情景，沉浸在美好的想象之中。這樣學(xué)生對于紫藤蘿花自身所帶有的堅強生命力的品格有了更深層次和切實的理解，更能體會作者對于花的贊美之情。2.2利用情感激發(fā)學(xué)習(xí)的表達(dá)欲望形象思維與情感的聯(lián)系是十分密切的。作者在寫作過程中如何懷有強烈的情感，對于形象思維的發(fā)展是十分有利的。語文老師在命題作文的時候應(yīng)該對學(xué)生的需求以及學(xué)生對于外界事物的認(rèn)知規(guī)律有一定的了解，盡可能地使作文要求滿足學(xué)生的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作出一篇佳作的可能性。2.3老師應(yīng)該提高作文的教學(xué)質(zhì)量作文也需要一定的聯(lián)想，將作文與想要抒發(fā)的感情全面融合起來。這需要老師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，老師在教授過程中可以采用提問的方式來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望以及對于學(xué)習(xí)的興趣。舉個例子來說，初中課文里有一篇課文叫做《藤野先生》，老師可以根據(jù)這一篇文章的知識進(jìn)行有目的的提問，設(shè)置幾個問題讓學(xué)生以高昂的情緒參與討論。3結(jié)語寫作是個很復(fù)雜的過程，寫作過程在一定程度上可以體現(xiàn)思維能力，學(xué)生只有提高自身的思維能力，可以很好的用文字表達(dá)出自己的想要表達(dá)的思想感情，才可以寫出一篇佳作，我們應(yīng)重視初中語文教學(xué)中的形象思維。當(dāng)前，部分語文教師在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透期間，還存在功利性與單一性問題，不能保證文化滲透的有效性，難以通過先進(jìn)方式提高教學(xué)水平，無法保證工作成效。由此可見，高中語文教師應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)文化的重要性，利用科學(xué)的方式開展教育教學(xué)活動，逐漸優(yōu)化自身工作機(jī)制，滿足當(dāng)前實際發(fā)展需求。一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)文化教學(xué)的功利性在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)期間，高中語文教師只重視學(xué)生的高考成績，在全面分析高考考題內(nèi)容的情況下，將提高學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要目的，為學(xué)生講解各類知識，在系統(tǒng)化的教學(xué)中，教師不能利用科學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。一些教師不能為學(xué)生更好地延伸傳統(tǒng)文化知識，無法根據(jù)其年齡特點與實際需求等開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低，不能保證傳統(tǒng)文化的滲透成效。（二）傳統(tǒng)文化教學(xué)的單一性高中語文教師在教學(xué)中滲透方式較為單一，只能根據(jù)課本內(nèi)容等開展教育活動，無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類探討中。一方面，教師的教學(xué)方式單一且滯后，不能為學(xué)生設(shè)置多元化的文化滲透機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能保證教育教學(xué)效果。另一方面，在實際教學(xué)工作中，教師不能合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式與技術(shù)，無法為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，不能拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，在一定程度上，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到當(dāng)前教學(xué)要求與目的。由此可見，我國高中語文教師在教育教學(xué)中還存在一些問題，不能更好地對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，在教學(xué)缺陷的影響下，制約其長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的方式轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建完善的教育機(jī)制，達(dá)到良好的教學(xué)目的。二、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方式（一）語文課程中的傳統(tǒng)文化的解讀在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視語文課本的分析工作，根據(jù)其實際要求，建立專門的傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新工作形式，完善管理體系，保證可以全面提高教學(xué)水平。由于高中語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，可以為教育教學(xué)提供良好的支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面分析其典型傳統(tǒng)文化，利用科學(xué)的方式，為學(xué)生樹立正確人生觀與愛國主義觀念，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用，保證教育教學(xué)質(zhì)量。高中語文課本中存在較多文言文，且文言文內(nèi)容中包含很多傳統(tǒng)文化。例如在《論語》課文中，教師可以將“孔子禮治”觀念引出，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解“仁者愛人”“己所不欲勿施于人”等相關(guān)知識，在一定程度上可以強化學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解程度，使其可以在實際生活中，更好地了解中華傳統(tǒng)美德相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生的心里得到良好的洗滌，在感悟的情況下，合理優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。在?W生現(xiàn)實生活中，很容易會遇到一些困難，受到一定的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，朗誦古詩文經(jīng)典篇目，在弘揚傳統(tǒng)文化的情況下，使得學(xué)生關(guān)注實際生活、社會情況，使其能夠樹立正確的價值觀。例如教師可以為學(xué)生講解《離騷》課文，在學(xué)生朗誦后，為學(xué)生講述關(guān)于屈原的事跡，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史知識與屈原的愛國情感，達(dá)到潛移默化的感染與熏陶作用，形成良好的教育機(jī)制，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用先進(jìn)的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性，保證可以滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育規(guī)定。具體創(chuàng)新教學(xué)措施包括以下幾點：第一，利用游戲開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能利用單一的講解方式，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)應(yīng)用游戲教學(xué)方式，建立健全課堂教學(xué)形式。例如教師要求學(xué)生朗讀《杜甫詩三首》，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其分為幾個小組，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在潛移默化的影響下，教師可以安排學(xué)生根據(jù)古詩的意思，自主編排話劇，將其中的情境展示出來，使學(xué)生在一定影響下，能夠更好地理解課本內(nèi)容，形成良好的理解機(jī)制。且在話劇演出過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，全面提高教育教學(xué)水平。第二，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)使用先進(jìn)技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用作用，例如應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，呈現(xiàn)多樣化的課堂內(nèi)容，在提高課堂教學(xué)可靠性的情況下，教師應(yīng)當(dāng)合理搜集各類資料，準(zhǔn)備教學(xué)圖片與視頻等，吸引學(xué)生的注意力，在實際教學(xué)期間，能夠全面提高教育教學(xué)可靠性與有效性。第三，開展課外實踐教學(xué)活動。高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)文化的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生參與課外實踐活動。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生到文化館、博物館中參觀，全面激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，使其能夠在參觀各類館藏的過程中，形成身臨其境的感覺，在感同身受的作用下，達(dá)到良好的教育目的。第四，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的感受，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，在產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣的情況下，對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行分析，在優(yōu)化教學(xué)過程中，科學(xué)開展教學(xué)工作。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點與年齡特點，全面分析其情感需求，了解當(dāng)前實際情況，為學(xué)生設(shè)置不同的傳統(tǒng)文化游戲與學(xué)習(xí)情境，使其在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，有效地達(dá)到教學(xué)目的。（三）拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離高中語文教師在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，全面開展各方面的教學(xué)活動，保證其工作效果。第一，將傳統(tǒng)節(jié)日作為傳統(tǒng)文化的教學(xué)載體。我國是歷史悠久的文明古國，每個民族傳統(tǒng)節(jié)日都蘊含著文化成分，且具有一定的歷史淵源，在傳說與寓意的作用之下，形成豐富的傳統(tǒng)文化。因此，高中教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日為學(xué)生講解各類文化知識，使得學(xué)生在日常生活中與傳統(tǒng)文化相互接觸。例如教師可以利用春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等為學(xué)生設(shè)置自主探討內(nèi)容，要求學(xué)生在放假期間搜索各類資料，不僅可以到圖書館中查閱文獻(xiàn)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)知識，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。再如教師可以在端午節(jié)期間，為學(xué)生講解飲雄黃酒的知識，使得學(xué)生全面了解相關(guān)文化。第二，挖掘鄉(xiāng)土文化，開展相關(guān)實踐活動。在日常生活中，學(xué)生會接觸很多傳統(tǒng)文化，主要就是在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的過程中，能夠生成較多的鄉(xiāng)土文化，具有一定的教育意義。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地挖掘相關(guān)文化知識，要求學(xué)生在假期時間，團(tuán)隊開展社會調(diào)查活動，自主設(shè)計調(diào)查報告。例如學(xué)生可以在少數(shù)民族中搜集各類文化知識，在自主搜集過程中能夠加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)論高中語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的教育工作，利用先進(jìn)的工作方式對其進(jìn)行處理，創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。中暑病人患者護(hù)理查房中暑病人患者護(hù)理查房中暑病人患者護(hù)理查房中暑患者的護(hù)理查房重癥醫(yī)學(xué)科張茜中暑患者的護(hù)理查房查房流程相關(guān)知識回顧病例匯報護(hù)理計劃/措施>討論查房流程中暑定義:是指高溫、高濕環(huán)境中發(fā)生的以體溫調(diào)節(jié)中樞障礙、散熱功能衰竭、水電解質(zhì)代謝紊亂及神經(jīng)系統(tǒng)功能損害為主要表現(xiàn)的急性熱損傷性疾病。中暑病因及誘因高溫環(huán)境作業(yè)溫度>32℃、濕度>60%通風(fēng)不良的環(huán)境中時間或強體力勞動病因及誘因病因及誘因機(jī)體產(chǎn)熱增加:孕婦,肥胖者,高溫環(huán)境中強體力勞動者(建筑工人)等散熱不足:環(huán)境濕度高,穿透氣不良的衣服,汗腺功能障礙等熱適應(yīng)能力下降:糖尿病,心血管疾病,老年人,常年在恒溫條件下工作等病因及誘因人體產(chǎn)熱與散熱的調(diào)節(jié)是散熱最好途徑。氣溫15-25℃時,輻射散熱約占輻射60%,散熱最多部位是頭部(約50%),其次為手及足部。溫度33℃時,輻射散熱降至零通過對流,接觸和靠近皮膚的冷空氣變暖,變熱的傳導(dǎo)與對流熱物質(zhì)分子離開,而較冷的物質(zhì)分子則取而代之逐漸又變熱,如此反復(fù)進(jìn)行。水傳導(dǎo)較空氣快240倍蒸發(fā)每蒸發(fā)1g水,可散發(fā)24kj(058kca)的熱量人體產(chǎn)熱與散熱的調(diào)節(jié)中暑一發(fā)病機(jī)制產(chǎn)熱增加↑體溫調(diào)節(jié)中樞一皮膚血管擴(kuò)張—散熱增加個心跳加快,心肌收縮力增強—心輸出量增加經(jīng)皮膚血管的血流增加中暑一發(fā)病機(jī)制高溫對人體各系統(tǒng)的影響中樞神經(jīng)系統(tǒng):心血管系統(tǒng)呼吸系統(tǒng):急性呼吸窘迫綜合征(ARDs)水、電解質(zhì)代謝:泌尿系統(tǒng):高溫對人體各系統(tǒng)的影響中暑分類中暑分類先兆中暑高溫補貼先兆中暑中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共134張課件中暑病人患者護(hù)理查房共13