人的差異在于業(yè)余時間基因工程藥物——促紅細胞生成素基因工程藥物——促紅細胞生成素人的差異在于業(yè)余時間基因工程藥物——促紅細胞生成素基因工程藥物促紅細胞生成素(EPO)EPO的概念EPO的用途EPo的純化歷EPO的銷售情及其療效史及工藝流程情況及其前景《語文課程標準》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?！倍鴮τ谵r(nóng)村小學(xué)來說,面對學(xué)生寫作上“內(nèi)容脫離生活,言之無物;說寫脫節(jié),言之無序;教學(xué)封閉,模式僵化”的局面,如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,把自己的見聞和想象寫出來,寫新寫好,加強學(xué)生寫作實踐顯得尤為重要。一、充分利用農(nóng)村生活激發(fā)學(xué)生寫作興趣,積累素材,讓學(xué)生有話可說相對于城區(qū)學(xué)校,農(nóng)村小學(xué)由于地域環(huán)境、經(jīng)濟文化水平、家長知識等外部條件的制約,出現(xiàn)“學(xué)生怕寫作文,老師怕教作文,家長怕輔導(dǎo)作文”的現(xiàn)象。誠然,小學(xué)的教科書中有關(guān)寫作教學(xué)的內(nèi)容加起來不過六七十頁,一學(xué)期就八次作文訓(xùn)練,如果就這樣照本宣科的去教學(xué),“三怕”現(xiàn)象就不足為怪了。但如果我們充分利用農(nóng)村的有利條件,不拘一格,照樣可以殊路同歸。農(nóng)村學(xué)生的生活是平淡的,但他們有自己特別的生活場景:拔雜草時,可以挽起褲腿,下田與父母一起勞作;掰玉米時,可以背著小背簍,愉快地穿梭在玉米林中;割麥子時,可以跟在大人身后撿拾遺落的麥子……可以說農(nóng)村的生活也是豐富的,生活的感悟也是同樣厚實的。但是學(xué)生往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗,并從中獲得樂趣。因此,在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時,教師要強調(diào)“置身其中,五官并用”,要求學(xué)生從不同的角度和層面,通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗農(nóng)村生活的樂趣。我們平時要求學(xué)生有一本小小的筆記本,隨時隨地把新鮮的感覺記錄下來,不論是喜怒還是新聞趣事,一天可以寫一篇,也可以寫多篇,倘若沒有,就搜集農(nóng)語(農(nóng)諺、方言)、觀察農(nóng)景。這樣一來,學(xué)生每每寫起作文來,素材就會像清泉一樣流淌出來,語言也清新而別致,不會再搜腸刮肚、滿臉愁容,不再有虛情假意的文字。?ザ?、讓學(xué)生的成果充分發(fā)揮,使其樂于表達,言之有序孩子們身邊其實有許多真實感人的寫作素材,他們在談?wù)撨@些事情的時候津津有味,然而,當提筆寫作文的時候卻犯愁了:他們擔心自己很想表達的想法,老師會不會批評太幼稚;他們擔心自己覺得很真實、新鮮的想法,老師會不會認為立意不高,于是,孩子們便把一個真實的自我藏得嚴嚴實實。孩子們似乎還沒有意識到,用自己的眼光從周圍世界中發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西把它寫下來,才是作文的本真。再者,因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?因此在寫作訓(xùn)練時,必須打開學(xué)生的話匣子,引導(dǎo)學(xué)生走進生活中去,把自己的作文與具有鄉(xiāng)土特色的家庭生活、校園生活有機地結(jié)合起來,強調(diào)學(xué)生先說后寫,即在作文時,讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說出來再寫,還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講、介紹“采集本”等形式培養(yǎng)口頭作文能力,并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,學(xué)生也就樂于表達,表達也就真了,就純了,就自然了,就言之有序了。三、改變僵化封閉的教學(xué)模式,開放作文(一)讓游戲點燃學(xué)習(xí)情趣古人云:“童子之情,樂嬉戲?！苯處熆梢愿鶕?jù)孩子們的特點,將無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把游戲引進課堂,讓歡樂的游戲點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。教師按照“先做――再說――后寫”的順序,讓學(xué)生樂在其中,津津有味地談感受,練語言,盡其所能,完成理想目標。如《記一次活動》我組織學(xué)生做“補鼻子”的游戲,學(xué)生在游戲中可笑,可叫、可跳,還要求他們眼睛看真切、耳朵聽仔細,腦筋要靈活。在游戲中提示、引導(dǎo),變無意注意為有意注意,使觀察更細致。真切的感受,為說寫做好了準備。在學(xué)生各自說思路時,老師引導(dǎo)學(xué)生思考:哪些詞用得好?哪些體驗獨特?哪些地方還需要補充?通過以上問題,有效地引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中捕捉閃光的語言,體驗獨特的感受,梳理散亂的素材,借鑒成功的習(xí)作經(jīng)驗。而寫,便是水到渠成,一氣呵成。習(xí)作成了學(xué)生生活的需要,也就變成他們愿意干的事情。(二)放飛想象的翅膀人生有兩個最可貴的東西:一個是想像,另一個是使命感。放飛想象,給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機會并幫助學(xué)生選好思維發(fā)散點,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活和心靈感觸,自由地敘事、抒情和議論。如圍繞一個“想”,學(xué)生們可以寫幻想:坐上“神舟9號”宇宙飛船,飛上太空,去感受太空的奇妙,欣賞茫茫的宇宙……可以寫假想:假如我是一名生物學(xué)家,研究花鳥蟲魚,與它們交友談話……想象是創(chuàng)造力的翅膀,孩子們的想象神奇而富有創(chuàng)意,思路打開了,學(xué)生們信心倍增,新穎獨特的作文自然層出不窮!當然,開放作文的形式很多,走出教室,親近自然,親歷農(nóng)事,編寫故事等等,我們不妨嘗試著走出一條作文教學(xué)的蹊徑。四、因材施教,使不同層次的學(xué)生都能享受寫作的快樂教師的作文指導(dǎo)要得法有效,依據(jù)目標要求,引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、組材,構(gòu)思謀篇,不能空洞抽象的理論輸入,應(yīng)因人而異啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)立彈性目標,充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能,鼓勵學(xué)生冒尖,使學(xué)生樹立“我能行”的信念,邊寫邊改逐步升華。對基礎(chǔ)較好的同學(xué)要激發(fā)他們在題材上求新,在思路上追求,在結(jié)構(gòu)上嚴密,在語言上求美。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要扶,不僅在選材、思路、結(jié)構(gòu)、布局、語言等方面要有所側(cè)重地進行幫扶,而且在擬題、書寫、標點等方面進行指導(dǎo),循序漸進地引導(dǎo)他們?nèi)腴T上路。法國教育家會斯多說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓勵?！苯處熓菍W(xué)生心中的權(quán)威讀者,學(xué)生希望從讀者那里早點得到反饋信息,享受創(chuàng)作的愉快,因此,教師批閱作文時要真心誠意、因材施教,用靈活多樣批改形式,對那些作文“驕子”應(yīng)當愛之深而又責之切,實行高標準,嚴要求,適當?shù)墓膭?、耐心的引?dǎo)。對那些基礎(chǔ)簿弱的作文后進生,應(yīng)當愛之深恕其寬,實行低標準,寬要求,對他們的較小進步給予充分的肯定,一點點優(yōu)點,也熱情鼓勵,讓每個學(xué)生都能看到自己進步,享受成功的喜悅。學(xué)生是充滿靈性的生命體,寫作是他們精神生活的一部分,應(yīng)該是快樂,無拘無束的。在我們農(nóng)村,如果老師們能滿腔熱情地呵護孩子們的寫作興趣,加強寫作實踐,驚喜就會不斷傳出。一、隨課微寫作教學(xué)的必要性多年的中高考實踐證明，“語用能力”是語文核心素養(yǎng)中的核心。但當前我們的語文課堂教學(xué)卻舍本逐末，教師將大量的精力花在教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)技巧的追求上，對利用課堂這個黃金時間段對學(xué)生書面表達能力的訓(xùn)練卻忽略了。學(xué)生的書面表達能力的提升一直是我們語文教學(xué)中的難點，早在20世紀50年代，張志公先生就曾指出：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個老大難。”作文教學(xué)既包括技巧、方法，也涵蓋語言文字的應(yīng)用，所謂“三天不練手生”，兩周一次的作文訓(xùn)練，使學(xué)生很難及時提升寫作能力。加之長期以來閱讀教閱讀、寫作教寫作的兩張皮教學(xué)，就使我們的語文課堂高耗低能。其實我們平時的課堂教學(xué)是學(xué)生微寫作的最佳途徑，加之選入教材的文本都是微寫作訓(xùn)練的絕佳范文，如果我們能夠在課堂教學(xué)中進行十分鐘左右的隨堂微寫作訓(xùn)練，那么日積月累，不怕學(xué)生的寫作能力不能得以提升。二、隨課微寫作教學(xué)的研究目標本論文中的“隨課”指的是伴隨著課文教學(xué)的微寫作實踐，字數(shù)一般在50―200字之間，學(xué)生動筆時間較短，能夠伴隨課堂教學(xué)實踐當堂完成。學(xué)生負擔輕，心理壓力小，既有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解提升，又鍛煉了學(xué)生的書面表達能力，一舉兩得?！半S課微寫作”的目的是降低寫作難度，將寫作技能融化在常態(tài)化、勻速而低負擔的日常課堂教學(xué)過程中，壘沙成塔、集腋成裘。所以，它的研究目標就在于如何將課文解讀與語用能力訓(xùn)練結(jié)合起來，選擇最佳的契合點，既有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，又通過及時的語用能力訓(xùn)練鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會，以寫助讀，一課一得、一文一寫。這就要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)方式教讀型――以講解和提問為主的教學(xué)形式，向練能型――以訓(xùn)練學(xué)生的能力為主的教學(xué)形式加以轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂為了內(nèi)容的理解是面面俱到，處處著手，推進教學(xué)的方式是提問和講解。而練能型的課堂側(cè)重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容是整體理解基礎(chǔ)上有所取舍地選點練能，推進教學(xué)的方式是大板塊的、任務(wù)導(dǎo)練式的，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。三、隨課微寫作教學(xué)的研究內(nèi)容“隨課微寫作”既然是在學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上以訓(xùn)練學(xué)生語用能力為目標，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，以達成目標實現(xiàn)的要求，那么教學(xué)形式從教讀型向練能型轉(zhuǎn)變過程中選取恰當?shù)恼Z用能力訓(xùn)練點就是我們研究的主要內(nèi)容。我們嘗試采取以下教學(xué)形式進行選點訓(xùn)練：第一步：在整體把握課文的基礎(chǔ)上，進入深讀課文、選點練能對于我們的閱讀教學(xué)課堂，一節(jié)課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當然也不能草草了事，走走過場。因此，我們通常在整體把握課文內(nèi)容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側(cè)重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上；對于寫事的文章，重點在了解事件的經(jīng)過；對于寫景的文章，重點在抓住景物的特點；對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。第二步：在練能點上展開練讀或練說活動選擇好了文章的練能點，我們就得設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境進行練讀或練說的活動。首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內(nèi)容，對文本所描述的事物?@得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。其次，好好理解重點文段，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵的語句來深刻理解文本信息，體會意蘊與情感。這樣，學(xué)生通過練讀、練說來體會作者是怎樣運用語言文字來表達內(nèi)容的。第三步：進入預(yù)設(shè)的練寫點隨著前兩步教學(xué)情境的推進，教師在這個過程中，就要把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的練寫點里面。當然，這個點的選擇就必須以課文為依據(jù)，遵循選點練寫的原則，將練寫活動有機融入教師展開的理解文本的教學(xué)過程中。這個點，就應(yīng)該有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染。如何尋找這個點呢？例如人物的特點是通過事件來表現(xiàn)的，那在這個事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的……作者或許只用一兩個詞語就寫完了，沒有寫充分，那這時候我們的練寫點就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細膩體會人物的特點。如教學(xué)李森祥的《臺階》一課，就可設(shè)置這樣的隨堂練寫活動：作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。父親的腳父親的頭、頭發(fā)父親的胸、背父親的臉父親的目光如果讓你用詩歌般的語言來描寫父親的某一個特征，你打算怎樣去寫。教學(xué)都德的《最后一課》時，我設(shè)置了這樣的練寫活動：請以韓麥爾先生的口吻補寫下面的內(nèi)容：坐在教室里，望著窗外，四十多年的時光，在我的心頭泛起，我忘不了――忘不了――……有的寫事的文章，重點部分是事情的經(jīng)過，對于事件的起因表述得比較籠統(tǒng)不細致，或者是融入事情敘述的過程中，這時，我們的練寫點就可以設(shè)在補全事件的起因，使其完整清楚地表達。有的事件的結(jié)局沒有完全寫明，意猶未盡，這時候我們選擇的練寫點就可以是補充性、延伸性地續(xù)寫“后來怎么樣”，當然，若是事件可能有多種結(jié)局，我們也可以發(fā)揮想象寫出另一種結(jié)局。對于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個特點都可以作為我們的練寫點。教學(xué)《三峽》一課，我設(shè)置了這樣的練寫點：三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。學(xué)了酈道元的《三峽》一文，班上舉行以“浪漫三峽游”為主題的學(xué)習(xí)活動，請你為大家做一個小導(dǎo)游。當然具體如何尋找這個合適的讀寫結(jié)合點，也要順應(yīng)教學(xué)的情境，在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文所寫對象的特點及其文章內(nèi)容的特殊性來選擇。選好練寫點后，如何完成好這個練寫活動呢？我們需要這樣做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務(wù)；3.進入寫作狀態(tài)；4.教師巡視、發(fā)現(xiàn)；5.順應(yīng)教學(xué)情境展演優(yōu)秀作品。學(xué)生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。這種以教課文為突破口，隨課進行的微寫作，除了能提高學(xué)生的寫作能力之外，更利于對課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)的有效性。在這種教學(xué)形式下，結(jié)合教學(xué)情境選取恰當?shù)恼Z用能力訓(xùn)練點既有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染，又有利于學(xué)生模仿課文特定的風(fēng)格，有利于學(xué)生在特定的情境下表達思想感情。最終有利于提升學(xué)生的寫作水平和能力，這就是我們倡導(dǎo)隨課微寫作的目的。人的差異在于業(yè)余時間基因工程藥物——促紅細胞生成素基因工程藥基因工程藥物促紅細胞生成素(EPO)基因工程藥物EPO的概念EPO的用途EPo的純化歷EPO的銷售情及其療效史及工藝流程情況及其前景EPO什么是EPO?EPO:是促紅細胞生成素(Erythropoietin)的英文簡稱e促紅細胞生成素:最初是從腎臟中分離出來能刺激前體紅細胞增生、分化的一種細胞因子。e人體血液中的促紅細胞生成素:是由腎臟和肝臟分泌的一種激素樣物質(zhì),能夠促進紅細胞生成。它與其受體(EPOR結(jié)合后共同介導(dǎo)缺氧的生理反應(yīng)什么是EPO?EPo的用途e醫(yī)療用途:增加紅血球的數(shù)目,用于貧血、組織斷離、早產(chǎn)兒,用在癌學(xué)和血液學(xué)方面ca體育用途(興奮劑):增加訓(xùn)練耐力和訓(xùn)練負荷,屬于國際奧委會規(guī)定的違禁藥物。在2008年北京奧運會中第一例的興奮劑。EPo的用途EPO的療效31、腎性貧血患者EPO水平較低,在進行治療過程中,往往通過注射EPO來提高體內(nèi)EPO水平進行治療,從而幫助病人增加紅細胞數(shù)量,此時EPO水平有所上升。32、其他貧血如缺鐵性貧血、巨細胞性貧血患者EPO水平不降低,但也可以使用EPO治療,此時濃度也會有所升高33、再生障礙性貧血和骨髓造血功能不全患者EPo水平升高。EPO的療效EPo的純化歷史1、Miyake的七步法:純化步驟太多,對設(shè)備及操作要求也較高,不適合工業(yè)生產(chǎn)的特點。2、Spivak利用凝集素親和層析純化EPO:由于凝集素親和層析凝膠易被雜蛋白不可逆吸附,使得分離效果降低,成本增高,也不利于大規(guī)模生產(chǎn)。>3、近年來則利用三步層析法三步純化基本流程等EPo的純化歷史EPO的工藝流程①三步層析法1、染料配基親和層析→反相疏水層析→離子交換層析;>2、染料配基親和層析→反