1、第10頁 共10頁人教部編版小學語文公開課優(yōu)秀教案走月亮教學設計與反思人教部編版小學語文公開課優(yōu)秀教案走月亮教學設計與反思 2走月亮 課 題：走月亮課型講讀課文授課 時間2課時 教學目的 1.認識“鵝、卵”等7個生字，會寫“牽、鵝”等13個生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。 3.在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，談自己的切身體會。 教學重點 指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的才能。 教學難點 充分調(diào)動學生

2、的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。 第一課時 教學目的 1.能正確、流利地朗讀課文；2.認識本課的生字詞。 教具 準備課件 教學設計 一、師生談話導入 師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^什么樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什么感受？ 今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起漫步，再來感受一下吧。老師板書：走月亮 師：我國南方一些地區(qū)的風俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下玩耍、漫步、嬉戲，稱為“走月亮”。 【設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發(fā)學生積極考慮?！?二

3、、初讀課文，整體感知 1.學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、同學，等方式來解決。 2.學生自讀課文。在讀文過程中，勾畫出自己不明白的地方。 先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，到達全班師生集體正音。 3.談一談讀完課文后的感受。 三、記憶字形，指導書寫 1分析p 記憶字形。 出示生字“鵝、卵、俗、躍、穗、踱、爍” “鵝”是家禽，所以偏旁是“鳥”；“俗、躍、穗”都是左右構造的字，“俗浴”是形近字。 2.書寫指導。 出示生字“淘、牽、鵝、卵、填、莊、稼、俗、躍、葡、萄、稻、熟” 指導書寫：“淘、鵝、填、稼、俗、躍、稻”都是左右構造的字

4、，書寫時要左窄右寬；“牽”是上中下構造的字，中間的禿寶蓋要寬一些。 指導學生按筆順規(guī)那么寫字，并注意學生的寫字姿勢。 3.詞語理解及運用。 淘洗：用水洗去雜質(zhì)和污垢，引申為保存好的，除掉壞的。造句：我們煮米飯之前要好好淘洗大米。 柔和：柔軟，溫和。造句：黃昏，柔和的月光灑在海面上。 鵝卵石：指被流水磨圓了的石頭。造句：我家門前有一條用鵝卵石鋪成的小道。 運載：裝載和運送。造句：秋天，運載糧食的汽車在公路上來回奔跑著。 風俗：社會上長期形成的風氣、禮節(jié)、習慣等。造句：少數(shù)民族有很多風俗習慣。 汩汩：擬聲詞。形容水或其他液體流動的聲音。造句：那條小溪汩汩地流過巖石。 澆灌：本課指把水輸送到田地里。

5、造句：農(nóng)民伯伯用河里的水澆灌土地。 鍍亮：一種工藝，可以使金屬起到裝飾，耐磨的效果。造句：太陽升起時，天邊就像被月光鍍亮了似的。 奇妙：稀奇神妙;美妙。造句：弟弟的小腦袋瓜里有許多奇妙的想法。 【設計意圖：通過朗讀課文，使學生對課文內(nèi)容有了初步理解?！?【設計意圖：讓學生運用多種方法來識字，激發(fā)學生自主識字的興趣?！?課堂小結及拓展延伸 拓展延伸，體會情感 課下搜集有關描寫月亮的古詩或小短文，積累在采蜜集上，下一節(jié)課我們一起來欣賞?！驹O計意圖：激發(fā)了他們主動搜集資料的興趣。】 第二課時 教學目的 1有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。 2在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的

6、親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，談自己的切身體會。 教具 準備課件 教學設計 一、歌曲導入，復習生字 1.同學們,你們喜歡聽歌嗎？今天老師給你們帶來了一首優(yōu)美動聽的歌曲，我們一起來欣賞欣賞吧！播放月亮船這首歌。邊聽邊和老師一起感覺怎么樣，好聽嗎？ 聽完這首歌曲，你有什么體會？ 媽媽對孩子濃濃的愛、在媽媽的懷抱很幸福、在媽媽的身邊很幸福。 那就讓我們伴著這甜美的歌聲一起去走月亮吧！今天我們繼續(xù)學習第2課走月亮。板書課題:2走月亮 2.檢查生字讀音 【設計意圖：從學生們熟悉的歌曲出發(fā)，讓他們感受到學習的樂趣，這樣可以幫助學生更好地理解課文。】 新課 二、精讀課文，

7、深化理解。 一師:請同學們自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受。 二全班交流，指導朗讀。 1.讀課文第1自然段，你知道月亮是從哪兒升起來的嗎？ 2預設：秋天月夜是怎樣的景象？ 第2自然段：秋天“月盤是那樣亮堂，月光是那樣柔和。照亮了照亮了照亮了”月光灑滿人間，月光下的各種景物明晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜風光的美妙。老師板書：月盤亮堂月光柔和 師：讓學生展開想象，月光還照亮了哪些地方？ 指導朗讀：體會著月色下的美妙意境朗讀。 第4自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。“卵石間有多少得意的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

8、 請學生描繪自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀宣泄看到這般美麗的風光時的心情。 第6自然段: 引導學生合理想象: 1秋蟲夜鳥此刻在做什么？ 2你能想象一下果園里的風光嗎？ 3作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的風光呢？ 4引導學生想象第6自然段的兩處省略號所蘊涵的內(nèi)容。 3師:當作者看到這么美麗迷人的風光時，內(nèi)心會有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的風光使小作者感到愉快、快樂，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。 第3自然段：在亮堂、柔和的月光下，阿媽喜歡領著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的風光，該有多么幸福哇！ 老師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的

9、幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀。 第4自然段：阿媽領著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。老師板書：想到：洗衣服做小船看水塘 老師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，并通過個性化的朗讀宣泄出來。 第6自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。老師板書：聞到：阿媽的氣息 第8自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好似也在天上走著，走

10、著月兒月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經(jīng)融入到大自然的懷抱。老師板書：看到：山樹草花星星閃爍 引導學生想象此時的風光，并個性化的朗讀。 4.也可能學生在一個自然段中即體會到了風光的美，也體會到了情美，老師可隨機進展指導。老師板書：美妙風光濃濃親情 5.背誦第四自然段。 三、拓展延伸、交流情感 同學們，你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。 【設計意圖：請學生描繪自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀體會看到這美麗的風光時的心情。】 【設計意圖：引導學生回想和自己的媽媽在一起

11、時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，并個性化的朗讀?！?【設計意圖：讓學生發(fā)現(xiàn)：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。】 四、擴展閱讀，延伸感悟。 選擇童年書架的兩篇文章月亮來大海做客了盼雨，讓學生任選一篇談感受。 月亮來大海做客了用童話般的語言描寫了美麗的海濱夜景。盼雨以詩歌的體裁突顯了母子之間的深情。 板書 走月亮 月盤亮堂月光柔和 “我”和阿媽想到:洗衣裳做小船看水塘美妙風光 聞到：阿媽的氣息濃濃親情 看到:山樹草花星星閃爍 教學反思 成功之處： 導課局部一曲月亮船，激起了學生們學習課文的興趣，使學生對課文有

12、了初步認識。 缺乏之處： 通過教學，我發(fā)現(xiàn)個別學生在體會月夜的美時，想象仍不夠豐富，朗讀仍沒感情，這與他們不會聯(lián)絡自己的生活實際有關。因此，在課堂上應充分利用多媒體教學，給學生最直觀的感受。并創(chuàng)設好情境，讓大家一起暢談與家人的美妙光陰。 【 教材分析p 】 走月亮是部編版四年級上冊第一單元的一篇優(yōu)美的抒情散文，是作家對童年時代美妙的回憶，充滿童真童趣。我國南方一些地區(qū)的風俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下玩耍、漫步、嬉戲，為“走月亮”?！白咴铝痢辈煌谠谠鹿庀纶s路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。讀著這篇文章，使人不由得走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：亮堂而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜美之情。 本文的語言優(yōu)美，如詩如畫，很容易使學生深化文本，得到情感的體驗，激起孩子們愛的漣漪，使情感得到全面的升華，與作者產(chǎn)生共鳴。 【作者介紹】 吳然，1945年生，云南宣武人。散文集小鳥在歌唱小霞客西南游天使的花房分獲中國作家協(xié)會第二、五屆全國優(yōu)秀兒童圖書獎、第六屆宋慶齡兒童文學獎，并有作品獲冰心兒童圖書獎、陳伯吹兒童文學獎和