1、 空氣有質(zhì)量嗎教學案例 三年級上冊第一單元第二課華封鎮(zhèn)小學段寧波1 教材分析全日制義務教育小學科學課程標準告訴我們：通過小學科學這門課的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。本課從提出“空氣有質(zhì)量嗎”的問題入手，通過觀察、實驗、比較、推理、分析等方法搜集證據(jù)，證明空氣有質(zhì)量，從而糾正學生的錯誤認識。從內(nèi)容安排來看，本單元涉及的科學大概念是：空氣是一種常見的混合物。它是生物賴以生存的重要物質(zhì)。具體的科學概念有:空氣有一定的質(zhì)量,但是質(zhì)量很輕. 空氣有重量，在概念形成之后，學生的好奇心就會自然的轉(zhuǎn)移到“怎么樣去驗證”。本

2、節(jié)課想讓學生認識空氣是一種物質(zhì)。對物質(zhì)有一定的重量和占有空間等基本特征有一定的感性認識。，教師在本節(jié)課的主要任務是創(chuàng)設(shè)一個情境，給學生一個探究的環(huán)境和平臺，引導學生自主探究。親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。在稱量的過程中,了解一些因素會影響稱量結(jié)果,產(chǎn)生誤差,學習準確稱量.培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度.根據(jù)學生對空氣的認識，本課設(shè)計以實驗證明空氣具有質(zhì)量為突破口，從認識到空氣也是物質(zhì)入手，首先通過小棍平衡狀態(tài)的變化，判斷氣球里的空氣是否有質(zhì)量，在此之前可以做一個猜測。接著指導學生用電子天平分別稱各種稱量物品，知道物體都有質(zhì)量。

3、再稱癟皮球和充氣30下左右以后的皮球質(zhì)量。通過電子天平顯示的數(shù)字，認識到空氣和其他物質(zhì)一樣都具有重量。最后通過提供閱讀資料了解科學家為人類所做的貢獻。課的結(jié)構(gòu)線索為：猜測空氣是否有質(zhì)量 測一測觀察平衡狀態(tài) 稱一稱物體的質(zhì)量 引導對比稱一稱皮球里空氣的質(zhì)量 指導學 生認真閱讀。2學情分析已有認知情況分析學生在一年級上冊認識空氣一課中了解空氣顏色、狀態(tài)、氣味等特征的相關(guān)知識。學生在二年級下冊數(shù)學課上學習了“克”，知道了克的概念和1克有多重。本課時是在學生已有的知識經(jīng)驗水平上設(shè)計的，著眼于學生發(fā)展最近區(qū)，設(shè)計學生在教師引導下能夠通過自己的實踐得到的知識。具有一定的質(zhì)量是物質(zhì)的本質(zhì)特征之一。單位體積空

4、氣的質(zhì)量很小，平均密度為千克/立方米。在以前學習幾課中，學生學習了幾種不同的物質(zhì)，而且對空氣也是其中一種物質(zhì)有了初步的認識。在本課中，學生對天平這種測量工具會有一個初步的認識，會認識到一些因素會影響到天平的測量效果。對工具的認識也是科學學習的重要內(nèi)容，因為工具能夠幫助科學家更好的進行觀察和測定。讓學生認識到空氣和其他物質(zhì)一樣都具有重量，從而認識空氣是一種物質(zhì)。全面的了解空氣?？赡艹霈F(xiàn)的問題和對策根據(jù)生活經(jīng)驗，學生已知道了水果、水、書本等物體有質(zhì)量，但對于看不見、摸不著的空氣，一般都沒有去考慮它是否有質(zhì)量。因此學生會存在以下幾個方面的問題：認知障礙：學生不能直接看到空氣的存在，更不能感知空氣的輕

5、重。三年級的學生一般直觀地認識空氣的基本性質(zhì)，而不會有意識地去研究空氣的物理性質(zhì)。操作障礙：學生隨人雖然用實驗來證明自己的猜測，但空氣的質(zhì)量很輕，在觀察不仔細的情況下，學生很難感受到它的輕重。如何讓小棍平衡，實驗中，小棍越長，氣球越大，實驗效果越明顯。怎樣給氣球充氣，怎樣給充足的氣球打結(jié)等等。就本課來說，設(shè)置好實驗器材和組織好實驗操作是實驗成敗的關(guān)鍵。強化對科學探究和生活實踐的指導，讓學生在實踐中構(gòu)建起世界是物質(zhì)的世界觀，物質(zhì)是不斷運動和變化的，是有規(guī)律的，也是相互聯(lián)系的，世界是一個統(tǒng)一的整體。3 教學目標學生能夠感知空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕。能用實驗和測量的方法證明空氣有質(zhì)量。通過觀察、

6、比較簡易平衡尺的變化，發(fā)現(xiàn)空氣有質(zhì)量。通過測量得到數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，得知空氣質(zhì)量很輕。學生能夠在好奇心的驅(qū)動下對空氣是否有質(zhì)量產(chǎn)生探究興趣，做出猜想敢于嘗試運用多種方式探究空氣是否具有質(zhì)量。通過閱讀伽利略的相關(guān)資料，感受科學家為人類做出的貢獻。4 教學重難點教學重點：認識空氣有 質(zhì)量的性質(zhì)。教學難點：用小棍平衡實驗判斷空氣是否有質(zhì)量的操作細節(jié)。5教學資源準備計算機，教學課件 ，投影儀，電子秤， 回形針、 透明的塑料袋，石頭、1升的礦泉水、 細長棍、細線、打氣筒、氣球、電子天平，皮球（或籃球、排球）記錄表6教學時間1課時7教學過程創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（出示分別裝有石頭、1升的礦泉水和空氣的塑料

7、袋，每個塑料袋貼上標簽）提問:孩子們，老師準備了3個塑料袋，里面都裝了什么？1號石頭、2號礦泉水、3號空氣（將石頭和礦泉水拿出來讓學生掂一掂）師：掂一掂，你有什么感受？他們的什么不一樣？師：科學上稱為質(zhì)量。師：你們能將3號袋里的空氣拿出來掂一掂嗎？（不能）師：我們的周圍充滿了空氣，空氣沒有固定的形狀，想要抓住空氣需要借助容器。師：石頭和礦泉水有質(zhì)量，那空氣有質(zhì)量嗎？師：猜一猜，說出你的理由。師：誰的猜測是正確的呢？今天我們就一起來探究，空氣是否有質(zhì)量。（板書課題，在旁邊貼一個問號）設(shè)計意圖：利用實物，讓學生感知物體有質(zhì)量，引出課題，激發(fā)學生探究空氣有質(zhì)量的欲望。探究新知，感知空氣有質(zhì)量介紹材料

8、，組裝儀器師：現(xiàn)在我們來設(shè)計一個實驗，探究空氣有沒有質(zhì)量？師：這里有一些材料，請同學來介紹一下。（介紹材料）學生介紹，師重點介紹簡易平衡尺。師：這個裝置叫簡易平衡尺。主干是鐵架臺，上面有一根木棍，木棍的兩端可以掛物體。和蹺蹺板的原理一樣，重一端向下傾斜，輕的一端向上翹起。在使用前要使平衡尺保持水平，沒有保持平衡，可以使用調(diào)節(jié)螺帽。師：孩子們，猜一猜這2個氣球是用來干嘛的？（裝空氣）師：你們怎樣把空氣裝進去？（將氣球充大）師：我們要用打氣筒給氣球充大自然中的空氣，不要用嘴吹。而且不要把氣充得太足，以免氣球爆炸。我們做實驗，一定要注意安全。師：你們是想2個都裝，還是只裝一個，為什么？第一種：只裝一

9、個，裝了空氣的氣球比沒有裝空氣的氣球重師：怎樣來驗證裝了空氣的氣球比沒有裝空氣的氣球重，你們有好方法嗎？（學生思考）師：現(xiàn)在我們將這兩個氣球掛在平衡尺的兩端。再仔細觀察老師帶來的2個氣球，它們有什么特點？師：你們知道為什么要用相同型號的氣球？師：所以我們要挑選型號相同的氣球。但是型號相同的氣球質(zhì)量也可能有差別，我們可以先將2個沒有裝空氣的氣球，掛在平衡尺的兩端，進行調(diào)整，使平衡尺保持水平。然后再給其中一個氣球充氣。這個氣球充了氣后，我們又做什么？（掛在原來的位置，觀察現(xiàn)象）師：我們來回憶一下，用這些器材探究空氣有沒有質(zhì)量。我們應該先做什么，再做什么，最后做什么？（生復述）師：現(xiàn)在我們就根據(jù)大家

10、討論的方案，動手實驗。(分組實驗）親手操作，驗證猜想師：為什么掛了充了氣的氣球一端的平衡尺向下傾斜？師：我們知道這就像座蹺蹺板一樣，重的那一端就向下傾斜?，F(xiàn)在說明這端的質(zhì)量增加了，為什么會增加？（因為加入了空氣，增加的質(zhì)量就是空氣的質(zhì)量。）師：也就是說空氣有質(zhì)量。第二種:2個都裝。師：有小朋友希望兩個氣球都裝空氣，我們也做了這個實驗，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（右邊的氣球被刺破，里面的空氣慢慢釋放出來，它就變輕了。平衡尺由平衡變?yōu)閮A斜）師：這也說明空氣有質(zhì)量。（將板書中的問號取走）設(shè)計意圖：引導學生設(shè)計實驗、動手操作、觀察現(xiàn)象，讓學生在親手實驗中發(fā)現(xiàn)，當一端的氣球放掉氣后小棍會傾斜，直觀感知空氣

11、有質(zhì)量，并驗證自己的猜想是否正確?？梢杂貌煌姆椒▉眚炞C空氣有質(zhì)量。建構(gòu)概念，實踐證明出示皮球師：我們已經(jīng)知道了空氣有質(zhì)量，那你猜猜，這個皮球中的空氣有多重呢？（學生猜）師：到底有多重呢？現(xiàn)在我們將皮球中的空氣稱出來。先向大家介紹一個好朋友電子秤。我們要正確使用這個好朋友，請認真看它的使用方法。播放使用電子秤的使用方法。（課件出示）在使用電子秤時我們應該注意哪幾點？（在錄制電子稱的使用方法時，稱量的物體選擇約1克的）師：現(xiàn)在我們要用電子秤稱出皮球里空氣的質(zhì)量。要求：（1）每個小組先稱出皮球的質(zhì)量，填寫好記錄。（2）給皮球加氣。稱出加氣后皮球的質(zhì)量，填寫好記錄。學生根據(jù)實驗記錄表上的數(shù)據(jù)進行匯報

12、師：質(zhì)量是否增加了？師：質(zhì)量增加說明了什么？小結(jié)：我們還發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增加的非常少，說明空氣非常輕?？諝獾男再|(zhì)是空氣具有質(zhì)量，它的質(zhì)量很輕。設(shè)計意圖：讓學生用電子秤通過動手測量、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，證明空氣也像其它物體一樣有質(zhì)量，而且很輕。用電子秤精確測量，既體現(xiàn)了科學要講證據(jù)，又凸顯了現(xiàn)代測量工具的優(yōu)勢。74拓展應用，幫助理解師：孩子們你們通過自己探究證明了空氣有質(zhì)量，并能測出皮球里空氣的質(zhì)量，你們太棒了。古代，人們一度認為空氣是沒有質(zhì)量的。17世紀，一個偉大的物理學家伽利略做了一個實驗證明了空氣是有質(zhì)量的。他是怎樣證明的呢？請看科學書第6頁。師：科學家用精確的實驗測得：在接近地面處，1升空氣的質(zhì)

13、量約為克，相當于3枚回形針的質(zhì)量。（出示1升的礦泉水瓶和3枚回形針）空氣有質(zhì)量，但很輕?！就ㄟ^閱讀課本上的資料，幫助學生了解伽利略研究空氣是否有質(zhì)量的實驗過程，知道前人為探索自然奧秘所做的努力。介紹科學家的故事，讓學生明白科學研究是很嚴謹?shù)摹?【板書設(shè)計】2.空氣有質(zhì)量 空氣有質(zhì)量 很輕9 教學評析科學探究是為了解決與科學有關(guān)的問題而開展的一系列活動熱愛科學尊重科學家喜歡看科技書籍和影視作品感受和體驗科學不神秘科學就在身邊。知道收集證據(jù)可以有觀察、實驗等多種方法。能說出周圍常見植物、動物的名稱能用不同標準對生物進行分類珍愛動植物的生命感受大自然的美學會與大自然和諧相處。知道在探究過程中要對收集

14、到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工懂得合作認識到科學是不斷發(fā)展的。以科學世界觀作為本課的組織線索。它包括對科學本體的應有認知和對自然界的應有認知。本課尊重學生的認知規(guī)律，從猜想上升為驗證到證明，讓學生在實踐中構(gòu)建起這樣的世界觀：世界是物質(zhì)的。當學生因為空氣摸不著而忽視其質(zhì)量的性質(zhì)。課堂上教師首先設(shè)計讓學生親手體驗，感受物體有輕重，通過討論，對比，空氣無法從塑料袋取出來，從而猜測空氣是否有質(zhì)量。教學中，注重以學生為主體，教師為主導的理念。始終讓學生參與到實踐操作活動中去。接著，教師出示實驗儀器，讓學生認識儀器，講解使用方法，注意實驗中的各種細節(jié)。本學生分組實驗時，教師教會學生正確、快速的給氣球打結(jié)，引導學生如何把打氣球掛在小棒上。觀察一只氣球放手后小棒的變化，思考小棒微微傾斜的原因，引導學生得出空氣有質(zhì)量的初步結(jié)論。實驗中，有些學生用刺破氣球的方法，教師以告訴學生提前在氣球上粘一小塊膠帶，