1、第11頁(yè)共11頁(yè)2022年多元智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)我學(xué)習(xí)了美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的多元智能理論，明確了多元智能的理論，說到底就是成功教育的理論。它要求人們從不同的角度、不同的場(chǎng)合去發(fā)現(xiàn)孩子們的天賦。由于遺傳因素、學(xué)校教育和家庭生活、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等各方面的不同，在發(fā)展的過程中也會(huì)出現(xiàn)差異。同時(shí)使我深刻地了解到每個(gè)人都有具有至少八種智能(即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能)這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。學(xué)完之后的確令人受益匪淺，收獲頗多：1、多元智能理論對(duì)于我所擔(dān)任的專業(yè)課教學(xué)工作具有很大的幫

2、助，可以幫助我從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的成就；對(duì)于學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常關(guān)鍵的，這關(guān)系到學(xué)生的一生，在評(píng)價(jià)中我們不僅包含了學(xué)生的探究，實(shí)踐，創(chuàng)新等要素，而且要在學(xué)科目標(biāo)的指引下，使評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)英語(yǔ)的生命就在于創(chuàng)造輕松活潑的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī)，才能使評(píng)價(jià)付諸實(shí)施。2、多元智能理論的學(xué)習(xí)更讓我相信每一個(gè)人都是具有特長(zhǎng)的，一個(gè)人的特長(zhǎng)可以認(rèn)為是相對(duì)于自身來講的，指引我在教學(xué)工作中相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)；于是我通過創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為用而學(xué)，1在

3、用中學(xué)，學(xué)了就能用，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的能力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益，提升教育教學(xué)質(zhì)量。即讓學(xué)生樹立“天生我才必有用，三百六十行，行行出狀元”的思想。教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。3、通過多元智能理論的學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、技能；在備課中，要考慮好，中，差，在課堂中，要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子都要堅(jiān)持“多說”、“多聽”、“多讀”、“多寫”，那么孩子的英語(yǔ)成績(jī)肯定會(huì)漸漸地進(jìn)步。4、多元智能理論的學(xué)習(xí)指引我在教學(xué)工作中應(yīng)更好的采取因材施教、分層次教學(xué)來適應(yīng)學(xué)生的不同層次群體的需

4、求；在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的技能訓(xùn)練目標(biāo)和知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂；在教學(xué)中，教師要因材施教，針對(duì)不同的情況，要采取相應(yīng)地措施，例如，他人取得成績(jī)的時(shí)候，孩子往往會(huì)暗下決心“我也要做出成績(jī)”，老師要抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)孩子提出適當(dāng)目標(biāo)要求，使其一時(shí)熱情變?yōu)槌志玫男袆?dòng)?？傊诮虒W(xué)工作中應(yīng)該做更多的工作以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在多方面的成長(zhǎng)與提高，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。2022年多元智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)（二）通過對(duì)多元智能理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有了初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教

5、學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個(gè)學(xué)生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展?？梢哉f“多元智力理論”的提出，為世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。智能的多元性、差異性，要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因材施教。其實(shí)這點(diǎn)早已被大家所認(rèn)識(shí)到，但很大一部分僅限于認(rèn)識(shí)到，做到的卻很少。這就講到了多元智能理論的實(shí)踐性和啟發(fā)性。而我們老師在啟發(fā)性中起到了關(guān)鍵作用：發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能，從而帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展，把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域。因此教師要因材施教，多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)類型。有的人語(yǔ)言智能占優(yōu)勢(shì)，有的人數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢(shì)，還有的

6、肢體運(yùn)動(dòng)智能占優(yōu)勢(shì)等等。同樣的內(nèi)容，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一位不同智能組合結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)中的個(gè)體的需要。如果真地去“切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，那將會(huì)是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的忽視與不尊重，那樣強(qiáng)加于學(xué)生的“改變”所帶來的結(jié)果將會(huì)如何呢。我不敢深思。所以我們要做的，就是把握每一位學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化與完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即為每位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造適合他自己的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式的組合。而不是要“改變”，不是要完全摒棄。所以說，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”一語(yǔ)實(shí)在不妥。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言。“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！辈煌娜松砩嫌胁煌闹?/p>

7、能組合形式，即使倆個(gè)人在某種智能上都有優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)智能與其它方面優(yōu)勢(shì)智能的組合是因人而異的同樣具有較高的音樂智能，有的同時(shí)具有較高的肢體運(yùn)動(dòng)智能兩者結(jié)合表現(xiàn)為音樂舞蹈的能力，而另一些人表現(xiàn)為演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每個(gè)孩子一個(gè)模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學(xué)習(xí)，如音樂強(qiáng)-唱來學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)-表演來學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生學(xué)習(xí)困難實(shí)際上屬于潛能尚未得到有效開發(fā)，只要我們找到開發(fā)潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學(xué)力，我們的學(xué)生一定都可以成為學(xué)業(yè)優(yōu)等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決

8、學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育就應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)孩子搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，開掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他的智能形成優(yōu)化的機(jī)構(gòu)。因此多元智能理論對(duì)教育有深遠(yuǎn)的影響。在今后的教學(xué)中掌握多元智能理論后就要重新定位教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，盡量開發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)使學(xué)生觀發(fā)生改變，鼓勵(lì)學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時(shí)，教師觀也要發(fā)生改變，即教師要善待每一個(gè)學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)力導(dǎo)，適時(shí)而教，力求因材施教，全方位開發(fā)學(xué)生智能，提高素質(zhì)，勇于實(shí)踐，提高分析診斷能力。通過這次學(xué)習(xí)，使我的教育觀也

9、發(fā)生了改變，今后我要用多元智能的思想，用全體全面的目標(biāo)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)和能力。另外，此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也引起了我的深思，我今后要改變對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，要以八種智能為指標(biāo)體系，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，我想起了我以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法過于偏頗，也許已經(jīng)在學(xué)生的幼小的心靈里埋下了陰影，而我卻沒意識(shí)到，我慶幸我參加了這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到我在教學(xué)評(píng)價(jià)中走入誤區(qū)，今后我會(huì)將我這次學(xué)到的多元智能理論作為我以后評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)體系，要用激勵(lì)贊賞的眼光來看每一個(gè)學(xué)生，我相信我的學(xué)生一定會(huì)健康成長(zhǎng)。以上是我對(duì)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)，可以說我收獲頗豐，受益匪淺。今后我將用我今這次學(xué)到的內(nèi)容指導(dǎo)我的教學(xué)工作。第三篇。讀多元智能理

10、論心得體會(huì)新課程提出了為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)發(fā)展，特別是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師可以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、_性的個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在因材施教中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實(shí)上，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操縱方式也各有特點(diǎn)。教師應(yīng)留意個(gè)體能力偏向的差異，重視尺有所短、寸有所長(zhǎng)的客觀事實(shí)，分析學(xué)生的需求，組織展開能夠展現(xiàn)學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng)，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。對(duì)多種智能，

11、假如說哪種智能重要，哪種不重要，片面地練習(xí)或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特點(diǎn)意味著智能多元化，客觀上要請(qǐng)教師應(yīng)展開多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比方視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動(dòng)相交替，說(口語(yǔ))與(角色)表演活動(dòng)相結(jié)合，以練習(xí)不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相干的情形，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，摹擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交換英語(yǔ)；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論，練

12、習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我熟悉等各方面智能；應(yīng)用各種評(píng)價(jià)工具，評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn)，增進(jìn)他們綜合地應(yīng)用多種智能，幫助他們選擇合適其智能特點(diǎn)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具有全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，由于教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力究竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與

13、實(shí)施方案，群策群力，上風(fēng)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2022年多元智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)（三）大橋九年制學(xué)校孟滿俠盧河學(xué)區(qū)校長(zhǎng)王小平同志于_年_月_日下午，在我校開展了名為“多元智能理論多新課程改革的幾點(diǎn)啟示”的講座。在坐的老師對(duì)這個(gè)講座都有很高的評(píng)價(jià)。它給我們呈現(xiàn)了關(guān)于智能的一個(gè)新的天地，讓我收獲頗多。這個(gè)講座在新課程改革浪潮中起到很重的作用。它把人文的愛生理念穿插到新課程理念中，對(duì)經(jīng)后的教育工作有很重要的指導(dǎo)作用?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為，人類的智能是多元、多角度、多領(lǐng)域的?；舻氯A力德納的智能的結(jié)構(gòu)一書向我們介紹了人類的八種智能理論?；舻氯A力德納認(rèn)為人的智能分為“語(yǔ)言智能”、“音樂智能”、“

14、數(shù)學(xué)邏輯智能”、“視覺空間智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”、“人際交往智能”、“自我認(rèn)識(shí)智能”和“自然智能”八種智能領(lǐng)域。而對(duì)每一個(gè)人來說，不同的智能領(lǐng)域的發(fā)展程度是不等的。因此，也就有了有時(shí)只能和弱勢(shì)智能的區(qū)別?！岸嘣悄芾碚摗彼枷刖枋?。以人為本、尊重人、重視人、發(fā)展人。那么在我們的學(xué)校教學(xué)生活中。“多元智能理論”又有何意義呢。對(duì)我們的教學(xué)和管理工作有是么樣的啟示呢。下面我就簡(jiǎn)單的談幾點(diǎn)心得。一、學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，真正做到因材施教傳統(tǒng)的教育方法重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了學(xué)生在其他方面的潛在智慧。例如有些同學(xué)雖然學(xué)校的課業(yè)成績(jī)一般，但她可能在音樂、舞蹈方面有一定的天賦。那么，在學(xué)校教育工程中，我

15、們老師不應(yīng)該將這些學(xué)生以學(xué)業(yè)成績(jī)差而一棒子打死，給他(她)貼上差生的標(biāo)簽。而是應(yīng)該根據(jù)因材施教的原則，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采取不同于一般人的教育措施。讓其按照自己的興趣、特長(zhǎng)來相應(yīng)的提高她的優(yōu)勢(shì)智能。二、合理公平的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)用分?jǐn)?shù)一把尺子來衡量每個(gè)學(xué)生，這只能評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言智能

16、、邏輯-數(shù)理智能，而其他智能，如人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等，則被學(xué)校教育評(píng)價(jià)忽視了。這樣只能培養(yǎng)出一批“通才”。多元智能理論相信每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，如果給予相應(yīng)的教育，每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不要僅憑分?jǐn)?shù)的高低這一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞。傳統(tǒng)觀念中的所謂差生，可能只是由于其語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能不行，導(dǎo)致其文化課成績(jī)較差，但他們的其他智能可能比成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生還要好。多幾把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生我們會(huì)多出一大批好學(xué)生。比如：我們不只評(píng)三好學(xué)生，我們還要評(píng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、運(yùn)動(dòng)健將、繪畫能手、小發(fā)明家、數(shù)學(xué)小博士等等。從而使評(píng)價(jià)照

17、顧到每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生尤其是差生感到自己身上有許多的閃光的地方，從而增強(qiáng)自信，相信自己。所謂“三十六行，行行出狀元”。社會(huì)要發(fā)展，需要各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，我們需要科學(xué)家、作家，但我們也需要歌唱家、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、優(yōu)秀的公關(guān)人才等等。這些人才都要靠我們學(xué)校來培養(yǎng)。比如，同樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文課文的理解，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生可能喜歡用自己畫畫的形式表達(dá)自己對(duì)課文的理解，而語(yǔ)言智能發(fā)展的好的學(xué)生可能擅長(zhǎng)用語(yǔ)言去描述。這就要求我們教師在教學(xué)工作中充分照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。多方評(píng)價(jià)學(xué)生

18、。第五篇。信息技術(shù)與多元智能教學(xué)如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使各種智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。一、創(chuàng)設(shè)有利于多元智能發(fā)展的教學(xué)情境如果我們能為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。反之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不可能激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，并獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境下，學(xué)生既可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行

19、文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞、多媒體創(chuàng)作，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力等多種智能得以發(fā)展；還可運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和人工智能技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng)，使學(xué)生的空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能也能得到充分的發(fā)展。使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)和掌握技能的過程，而不再是單純的記憶和模仿。二、促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境，建立協(xié)同學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠更好地把握自己，觀察他人，進(jìn)而學(xué)會(huì)相互接納、相互依賴、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過協(xié)同、伙伴、競(jìng)

20、爭(zhēng)與角色扮演等方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的人際交往智能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到學(xué)生智能互補(bǔ)的效果。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，向?qū)W生展示多元化的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，使學(xué)生可以利用各自的智力特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，還可以靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的智能因素，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元智能的擴(kuò)散和發(fā)展

21、。四、有效激發(fā)學(xué)生多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展加德納的研究不僅揭示了一個(gè)寬泛的智能體系，而且提出了新穎的智能概念。他把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力。由此可知，這種能力實(shí)際上是多種能力的組合。因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生感到興趣盎然的視聽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并促進(jìn)學(xué)生多種智能的組合。同時(shí)，還可以讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，研究性學(xué)習(xí)課程往往跨越學(xué)科界限超出了單一智能的范疇，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮多元智能，根據(jù)自己的興趣和智能特長(zhǎng)，選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性

22、學(xué)習(xí)實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的智力特點(diǎn)，選擇研究過程、研究方法、研究手段和策略，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體，有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元智能的組合和發(fā)展。五、創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系加德納教授經(jīng)過研究證明：傳統(tǒng)教育以及過去西方流行的智商測(cè)試，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。這樣做，實(shí)際上過分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和教學(xué)邏輯智能，否定了學(xué)生其他方面同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成了他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人應(yīng)試成績(jī)很好，但走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論給

23、了我們一個(gè)啟示：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生智力的多元性，通過形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，建立多緯度的、情境化的、基于過程式的、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力。運(yùn)用信息技術(shù)有助于創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系，開展多元智能的測(cè)評(píng)。一方面，可以通過多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境，使他們能夠在學(xué)生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評(píng)價(jià)等過程中，較全面地對(duì)他們的多元智能進(jìn)行測(cè)評(píng)。另一方面，還可以運(yùn)用應(yīng)答反應(yīng)分析器，以及多元智能測(cè)評(píng)軟件，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的多元智力因素進(jìn)行記錄、測(cè)試、分析，可以較全面、及時(shí)地反映學(xué)生的智能水平。綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)能有效地促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生的多元智能。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加快信息技術(shù)與課程整合的步伐，使學(xué)生多元智能得以充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得成功。2022年多元智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)（四）最近參加了多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)到了很多的_制作相關(guān)