1、教學設(shè)計評價與反思(2)1.優(yōu)化英語閱讀教學設(shè)計確定教學目標和選擇恰當?shù)膶W習方式是教學設(shè)計和課堂教學區(qū) 的成功的第一步。在以往的閱讀教學中，教師普遍引導學生采 用傳統(tǒng)教學方式，如講授法、閱讀、視聽、示范或演示等。在 本節(jié)課中，執(zhí)教教師力求不用或少用上述傳統(tǒng)的學習方法，主 要原因是這些方法不重視學生的合作交流和主動參與。執(zhí)教教 師在本課中設(shè)計各種任務(wù)，鼓勵學生通過“做中學”、小組討論 等方式去理解閱讀材料，使閱讀教學更加突出學生的主體性和 語言學習的交互性。通過這些學習方式，學生主動參與各種課堂活動與任務(wù)，帶著 明確的目標，在做事情的過程中開展語言水平、思維水平以及 交流與合作的水平，從而提高綜

2、合語言使用水平。二、優(yōu)化教學模式當前，中小學英語閱讀教學中普遍采用整體教學模式。有些教 師機械地使用整體教學模式，一個環(huán)節(jié)不敢少，一個步驟不敢 顛倒，這種固步自封的作法導致閱讀課教學環(huán)節(jié)雷同的現(xiàn)象非 常嚴重，幾乎每節(jié)閱讀課都包括導入(lead-in)、掃讀(scanning)、 略讀(skimming),細讀(careful reading),深度閱讀(further reading)和拓展(extension)等幾個固定環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實 際情況靈活調(diào)整閱讀教學環(huán)節(jié)，必要時能夠刪除或增加一些教 學環(huán)節(jié)。增加閱讀策略指導，增加批判性閱讀。批判性閱讀必須以獨立 思考為基礎(chǔ)，讓學生發(fā)表自己的看法，

3、并稱述理由，這是一項 開放性的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻 性。三、優(yōu)化閱讀過程閱讀教學的最正確結(jié)構(gòu)是橄欖形，兩頭小中間大。四、優(yōu)化教學細節(jié).凸顯文章脈絡(luò)課堂不是教學活動和任務(wù)的雜亂無章的堆砌，它需要一條貫穿 始終的線索。明細的線索有利于學生對閱讀材料的信息實行有 效提取，加工和處理。在本節(jié)課的設(shè)計中，我們梳理出形式和 話題兩個主要線索：（1）形式主線索是:提問和問答問題。（2） 話題線索是用英語介紹一個國際性組織時，應(yīng)該包括該組織的 成立緣由、運作方式、受助者的反響、群眾參與方式等幾個主 要方面的內(nèi)容。本節(jié)課的教學設(shè)計是圍繞兩條主線索步步深入, 層層展開的。.簡化信息轉(zhuǎn)換在

4、英語閱讀教學中，教師常使用的閱讀任務(wù)包括回答下列問題、判斷 正誤、猜想詞義、多項選擇和中英互譯等。這些傳統(tǒng)閱讀任務(wù)只 局限于檢測學生閱讀理解的結(jié)果，不注重學生的閱讀理解過程。 英語閱讀教學是一個“信息輸入-信息轉(zhuǎn)換-信息輸出”的過程， 主要目的之一就是讓學生學會快速捕捉信息和加工信息，并未以 后的交際儲存更多的能夠隨意提取的信息。課文是信息的載體， 純粹以文本表現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會增加記憶的負擔，教師 可利用信息轉(zhuǎn)換手段，協(xié)助學生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另 一種形式，便于信息的加工和保存。在閱讀教學中常用的轉(zhuǎn)換手 段有:圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖和時間線 等。這些手段能夠通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、 人物和事件的開展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類關(guān)系（樹形圖）、事件的 開展過程（流程圖）以及戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地表 現(xiàn)給學生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息。結(jié)束語英語閱讀教學要在有理、有序、有效的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越和突