英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的聽力測評題庫引言英語聽力是語言運用的核心技能之一，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）均強調(diào)，聽力測評應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以真實情境為載體，以主題意義為引領(lǐng)”，突出考查學(xué)生在真實語境中理解、分析、評價和應(yīng)用語言的能力。然而，當(dāng)前部分聽力測評仍存在“重知識考查、輕素養(yǎng)導(dǎo)向”“重機械訓(xùn)練、輕情境真實”等問題。構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的聽力測評題庫，需回歸“素養(yǎng)為本”的教育理念，通過結(jié)構(gòu)化、情境化、分層化設(shè)計，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的目標(biāo)。本文結(jié)合新課標(biāo)精神，探討聽力測評題庫的構(gòu)建理念、框架設(shè)計與實踐路徑，為一線教師提供可操作的參考。一、理念遵循：新課標(biāo)對聽力測評的核心要求新課標(biāo)對聽力測評的定位，核心是“素養(yǎng)導(dǎo)向”與“真實應(yīng)用”。其底層邏輯可拆解為四大核心原則：1.1核心素養(yǎng)導(dǎo)向：整合語言能力與思維品質(zhì)新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”作為英語課程的總目標(biāo)，涵蓋“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大維度。聽力測評需突破“聽關(guān)鍵詞、選答案”的傳統(tǒng)模式，將語言能力與思維品質(zhì)融合考查：語言能力：聚焦“理解性技能”（如獲取事實性信息、理解主旨）與“表達性技能”（如基于聽力內(nèi)容回應(yīng)問題）；思維品質(zhì)：強調(diào)“邏輯性”（分析因果關(guān)系）、“批判性”（評價觀點）與“創(chuàng)造性”（遷移應(yīng)用解決問題）。例如，要求學(xué)生“根據(jù)聽力內(nèi)容推斷說話者的隱含意圖”，既考查語言理解能力，也考查邏輯推斷的思維品質(zhì)。新課標(biāo)要求“聽力材料應(yīng)來源于真實的生活情境”，避免“脫離實際的編造內(nèi)容”。真實情境的價值在于：激發(fā)參與感：讓學(xué)生在“似曾相識”的場景中（如購物、旅游、課堂討論）放松心態(tài)，發(fā)揮真實水平；考查應(yīng)用能力：真實情境中的語言更貼近日常交流（如口語化表達、省略句），能有效測評學(xué)生“用英語解決實際問題”的能力；滲透文化意識：跨文化情境（如中西方節(jié)日、習(xí)俗差異）的聽力材料，可引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性，提升跨文化交際能力。1.3主題意義引領(lǐng)：聚焦三大主題范疇新課標(biāo)將英語學(xué)習(xí)的主題劃分為“人與自我、人與社會、人與自然”三大范疇，聽力測評需圍繞這些主題設(shè)計，讓學(xué)生在“主題語境”中學(xué)習(xí)和運用語言。例如：人與自我：關(guān)注個人成長（如時間管理、壓力調(diào)節(jié)）、興趣愛好（如音樂、運動）、職業(yè)規(guī)劃（如理想職業(yè)、面試準(zhǔn)備）；人與社會：涉及社區(qū)生活（如志愿者活動、社區(qū)會議）、文化交流（如節(jié)日慶祝、跨文化對話）、社會熱點（如環(huán)保、科技發(fā)展）；人與自然：探討環(huán)境問題（如垃圾分類、氣候變化）、科技與自然（如新能源、人工智能與生態(tài)）、自然現(xiàn)象（如地震、天文奇觀）。1.4能力分層設(shè)計：匹配不同學(xué)段的發(fā)展要求新課標(biāo)對不同學(xué)段的聽力能力提出了梯度要求：義務(wù)教育階段（小學(xué)、初中）：側(cè)重“基礎(chǔ)理解”（獲取事實性信息、理解主旨），適當(dāng)滲透“深度解讀”（推斷簡單隱含意義）；高中階段：側(cè)重“深度解讀”（分析邏輯關(guān)系、推斷復(fù)雜隱含意義）與“遷移應(yīng)用”（評價觀點、解決實際問題）。因此，聽力測評題庫需根據(jù)學(xué)段設(shè)計不同難度的題目，確?！耙虿氖┙獭?。二、框架設(shè)計：聽力測評題庫的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建基于上述理念，聽力測評題庫需構(gòu)建“三維度”框架：主題維度、能力維度、情境維度，實現(xiàn)“主題覆蓋全面、能力分層清晰、情境真實多元”的目標(biāo)。2.1主題維度：覆蓋三大主題范疇主題維度是題庫的“內(nèi)容載體”，需涵蓋“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題，每個主題下細分具體子主題（見表1）：**主題范疇****子主題示例**人與自我個人生活（作息、飲食）、健康成長（壓力調(diào)節(jié)、時間管理）、興趣愛好（音樂、運動）、職業(yè)規(guī)劃（理想職業(yè)、面試）人與社會社區(qū)生活（志愿者活動、社區(qū)會議）、文化交流（節(jié)日、跨文化對話）、社會熱點（環(huán)保、科技）、歷史事件（傳統(tǒng)節(jié)日起源）人與自然環(huán)境保護（垃圾分類、氣候變化）、科技與自然（新能源、人工智能與生態(tài)）、自然現(xiàn)象（地震、天文奇觀）、生態(tài)平衡（生物多樣性）2.2能力維度：從基礎(chǔ)到高階的分層設(shè)計能力維度是題庫的“目標(biāo)導(dǎo)向”，需根據(jù)新課標(biāo)要求，將聽力能力分為基礎(chǔ)理解、深度解讀、遷移應(yīng)用三個層次（見表2）：**能力層次****具體要求****問題示例**基礎(chǔ)理解獲取事實性信息（who/what/when/where/how）；理解主旨大意“對話中提到的早餐食物有哪些？”“這段獨白的主要內(nèi)容是什么？”深度解讀推斷隱含意義（說話者的態(tài)度、意圖）；分析邏輯關(guān)系（因果、轉(zhuǎn)折、遞進）“說話者為什么拒絕邀請？”“策劃者選擇周末舉辦活動的原因是什么？”遷移應(yīng)用評價觀點（同意/不同意及理由）；解決實際問題（提出建議、應(yīng)用信息）“你同意說話者的環(huán)保觀點嗎？為什么？”“根據(jù)聽力內(nèi)容，你會給朋友提出什么時間管理建議？”2.3情境維度：真實多元的場景設(shè)計情境維度是題庫的“真實載體”，需設(shè)計“生活、學(xué)習(xí)、職場、跨文化”四大類情境（見表3）：**情境類型****示例**生活情境購物、旅游、就醫(yī)、家庭對話、朋友聚會學(xué)習(xí)情境課堂討論、學(xué)術(shù)講座、圖書館咨詢、作業(yè)輔導(dǎo)職場情境面試、會議、商務(wù)談判、職場溝通跨文化情境中西方節(jié)日對比、習(xí)俗差異、跨文化交流案例三、實踐案例：聽力測評題庫的具體設(shè)計以下結(jié)合“主題維度”與“能力維度”，提供具體的聽力測評題目設(shè)計案例，并說明設(shè)計意圖。3.1人與自我主題：聚焦個人成長與生活子主題：時間管理情境：學(xué)生對話（討論周末時間安排）聽力材料：A:Hi,Lily!Whatareyougoingtodothisweekend?A:Wow,that’sabusyday!WhataboutSunday?B:OnSunday,I’mgoingtovisitmygrandma.Shelivesinthecountryside,andIhaven’tseenherforamonth.Then,intheevening,I’mgoingtowatchamoviewithmyfriends.A:Thatsoundsnice.Butdon’tyouthinkyou’retoobusy?Youneedtorelaxsometimes.B:Yeah,Iknow.ButIwanttomakethemostofmyweekend.題目設(shè)計：1.基礎(chǔ)理解（獲取事實性信息）：WhatwillLilydoonSaturdayafternoon?（答案：Shewillpracticethepiano.）2.深度解讀（推斷隱含意義）：WhydoesLilysay“Iwanttomakethemostofmyweekend”?（答案：Shewantstouseherweekendtimefully./Shedoesn’twanttowasteherweekend.）3.遷移應(yīng)用（解決實際問題）：WhatadvicewouldyougiveLilyaboutherweekendschedule?（答案示例：Iwouldadvisehertoaddsomerelaxationtime,liketakingawalkorlisteningtomusic,toavoidbeingtootired.）設(shè)計意圖：主題緊扣“人與自我”中的“時間管理”，貼近學(xué)生生活；情境為“朋友對話”，真實自然；能力覆蓋“基礎(chǔ)理解—深度解讀—遷移應(yīng)用”，符合初中階段的能力要求。3.2人與社會主題：關(guān)注社區(qū)與文化交流子主題：跨文化交流（中西方節(jié)日）情境：社區(qū)活動宣傳（討論春節(jié)與圣誕節(jié)的共同之處）聽力材料：Host:Hi,everyone!Todaywe’regoingtotalkabouttwoimportantfestivals:SpringFestival(ChineseNewYear)andChristmas.Whatdoyouthinkarethesimilaritiesbetweenthem?Guest1:Well,bothfestivalsaretimesforfamilygatherings.Peopleusuallygobackhometospendtimewiththeirfamilies.Guest2:Yeah,andbothhavespecialfoods.ForSpringFestival,weeatdumplingsandNianGao.ForChristmas,peopleeatturkeyandChristmaspudding.Guest1:Also,bothfestivalshavegift-givingtraditions.ChildrengetpresentsfromtheirparentsorSantaClaus.Host:That’sright.Andbothfestivalsarecelebratedwithdecorations—likeredlanternsforSpringFestivalandChristmastreesforChristmas.題目設(shè)計：1.基礎(chǔ)理解（理解主旨）：Whatisthemaintopicoftheconversation?（答案：ThesimilaritiesbetweenSpringFestivalandChristmas.）2.深度解讀（分析邏輯關(guān)系）：Whydopeopleusuallygobackhomeduringthesefestivals?（答案：Becausebothfestivalsaretimesforfamilygatherings.）3.遷移應(yīng)用（評價觀點）：Doyouagreewiththeguests’opinionsaboutthesimilaritiesbetweenthetwofestivals?Whyorwhynot?（答案示例：Yes,Iagree.Becausebothfestivalsareaboutfamily,food,gifts,anddecorations—theseareallimportantpartsoffestivalcelebrations.）設(shè)計意圖：主題緊扣“人與社會”中的“跨文化交流”，滲透文化意識；情境為“社區(qū)活動宣傳”，符合“人與社會”的主題語境；能力覆蓋“基礎(chǔ)理解—深度解讀—遷移應(yīng)用”，符合高中階段的能力要求（如評價觀點）。3.3人與自然主題：探討環(huán)境與科技子主題：環(huán)境保護（垃圾分類）情境：社區(qū)講座（介紹垃圾分類的好處）聽力材料：Speaker:Goodmorning,everyone!TodayI’mgoingtotalkabout垃圾分類(garbageclassification)andwhyit’simportant.First,垃圾分類helpsreducepollution.Whenweseparaterecyclablematerialslikepaper,plastic,andglassfromotherwaste,theycanbereusedinsteadofbeingthrownintolandfills.Thisreducestheamountofwastethatgoesintotheenvironment.Second,垃圾分類savesresources.Forexample,recyclingpapercansavetrees—eachtonofrecycledpapersaves17trees.That’salot!So,let’salldoourpartandstartsortingourwastetoday!題目設(shè)計：1.基礎(chǔ)理解（獲取事實性信息）：Whatarethethreebenefitsofgarbageclassificationmentionedinthespeech?（答案：Reducingpollution,savingresources,andbeinggoodforhealth.）2.深度解讀（分析邏輯關(guān)系）：Whydoesrecyclingpapersavetrees?（答案：Becauseeachtonofrecycledpapersaves17trees./Recyclingpapermeanswedon’tneedtocutdownasmanytreestomakenewpaper.）設(shè)計意圖：主題緊扣“人與自然”中的“環(huán)境保護”，符合當(dāng)前社會熱點；情境為“社區(qū)講座”，真實且具有教育意義；能力覆蓋“基礎(chǔ)理解—深度解讀—遷移應(yīng)用”，符合高中階段的能力要求。四、實施與反饋：聽力測評題庫的應(yīng)用策略聽力測評題庫的價值在于“應(yīng)用”，需結(jié)合形成性評價與總結(jié)性評價，實現(xiàn)“以評促學(xué)”。4.1形成性評價：融入日常教學(xué)的動態(tài)監(jiān)測形成性評價是“過程性評價”，旨在及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，調(diào)整教學(xué)策略。可采用以下方式：課堂小測：每節(jié)課用5-10分鐘，考查“基礎(chǔ)理解”或“簡單深度解讀”題目（如“聽一段對話，回答‘說話者的職業(yè)是什么？’”）；作業(yè)練習(xí)：布置“遷移應(yīng)用”題目（如“聽一段關(guān)于環(huán)保的建議，寫一篇短文談?wù)勀愕目捶ā保囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力；情境模擬：讓學(xué)生扮演聽力材料中的角色，進行對話練習(xí)（如“模擬社區(qū)會議，討論垃圾分類”），提升語言運用能力。4.2總結(jié)性評價：基于單元/學(xué)期的綜合考查總結(jié)性評價是“結(jié)果性評價”，旨在綜合考查學(xué)生的聽力能力。可采用以下方式：單元測試：每單元設(shè)計1-2篇聽力材料，覆蓋“基礎(chǔ)理解—深度解讀—遷移應(yīng)用”能力（如“聽一段關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的獨白，回答事實性問題、推斷隱含意義、提出建議”）；期末測試：設(shè)計3-4篇聽力材料，涵蓋“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題，情境包括“生活、學(xué)習(xí)、跨文化”，全面考查學(xué)生的聽力素養(yǎng)。4.3結(jié)果分析與教學(xué)調(diào)整：以評促學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)測評結(jié)果的價值在于“診斷問題”與“改進教學(xué)”?？刹捎靡韵虏襟E：1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：統(tǒng)計每個能力層次的得分率（如“基礎(chǔ)理解得分率90%，深度解讀得分率70%，遷移應(yīng)用得分率60%”）；2.問題診斷：找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如“遷移應(yīng)用能力不足”）；3.教學(xué)調(diào)整：針對薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動（如“增加遷移應(yīng)用類題目練習(xí)，教給學(xué)生評價觀點、解決問題的方法”）；4.反饋學(xué)生：給學(xué)生提供具體的反饋（如“你在獲取事實性信息方面做得很好，但需要提高遷移應(yīng)用能力，比如學(xué)會根據(jù)聽力內(nèi)容提出自己的建議”），而非單純的分數(shù)。五、未來展望：聽力測評題庫的優(yōu)化方向隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展，聽力測評題庫需不斷優(yōu)化，以適應(yīng)新時代的需求。5.1技術(shù)融合：人工智能與個性化測評利用人工智能（AI）技術(shù)，可實現(xiàn)：個性化題目生成：根據(jù)學(xué)生的水平（如基礎(chǔ)、提高、高階）生成不同難度的題目；自動評分與反饋