1、 花兒也會(huì)放風(fēng)箏語文教學(xué)反思花兒也會(huì)放風(fēng)箏語文教學(xué)反思1 （品讀完第一小節(jié)后） 師：我們看到自己的風(fēng)箏放起來了，心里真興奮。遠(yuǎn)處的花兒也看到了我們的風(fēng)箏，他們會(huì)怎么想呢？（他們也想放風(fēng)箏）真的嗎？讓我們抓緊去讀其次小節(jié)，讀出自己的感受。 生自由練讀。 師：誰能讀給我們聽一聽？ 生：興奮地讀。 師：能告知我們你為什么這樣讀嗎？ 生：小伴侶會(huì)放風(fēng)箏，很興奮；花兒自己也會(huì)放，他也多興奮呀！所以我就興奮地讀。 師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀？ 生：花兒見到不僅只有小伴侶會(huì)放風(fēng)箏，連他也會(huì)放，他還很傲慢！ 師：那你就讀出你的這種感受吧！ 生：傲慢地讀。 師：還有誰想

2、讀嗎？ 生：我發(fā)覺遠(yuǎn)處的花兒是在“喊”，讀他說的話時(shí)聲音還要大一些。 師：看來你學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。 生：讀。 （全體同學(xué)再次帶著自己不同的感受讀課文） 反思 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程，朗讀指導(dǎo)中老師不應(yīng)包辦代替，要放手讓同學(xué)自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視同學(xué)的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，敬重同學(xué)對(duì)文本的共性化解讀。 敬重共性就是敬重生命。 本案例中的閱讀教學(xué)中，老師真正做到了“敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，方法不多，就是提倡鼓舞同學(xué)“多角度、

3、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的共性。 花兒也會(huì)放風(fēng)箏語文教學(xué)反思2 花兒也會(huì)放風(fēng)箏是一首情趣盎然的兒童詩，用孩子氣的語氣，描述了在漂亮的春夏之際，孩子們歡樂防風(fēng)箏的情景。詩中運(yùn)用豐富的想象，緊緊抓住風(fēng)箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飄舞的共同點(diǎn)，描寫了一幅好玩的場(chǎng)景：孩子們同花兒都在放風(fēng)箏。 課文很美，重在朗讀。新大綱在閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問題中作了這樣的回答：“學(xué)校各個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高班級(jí)要重視默讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”眾所周知，同學(xué)語文水平的提高，并不是主要依靠把握語文學(xué)問的多少，而是依靠多次的語言實(shí)踐，和大量的感性語言材料的積累。同學(xué)聽說讀寫語言實(shí)踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學(xué)實(shí)踐和“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”的教改試驗(yàn)所證明的。課文第一小節(jié)就寫“天，是這樣藍(lán)，風(fēng)是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦”人和自然的和諧統(tǒng)一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn)。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美妙。 指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文并非易事，由于并非就是簡(jiǎn)潔地讓同學(xué)一味讀書（同學(xué)會(huì)讀而生厭）。讀書形式要依據(jù)兒童心理和課文特點(diǎn)，敏捷多樣。在這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我采納朗讀、默