1、淺議新形式下以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的研究與理論論文關(guān)鍵詞就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)改革高職英語論文摘要以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位的人才培養(yǎng)形式，是高等職業(yè)教育改革和開展的主要任務(wù)之一。針對當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來效勞于就業(yè)，以此真正到達(dá)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而創(chuàng)始高職英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新場面。全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學(xué)結(jié)合這一重要思想，整個高職教育要把效勞于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的

2、辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)下，獲得了令人可喜的場面。但是，在對“工學(xué)結(jié)合這一理念的認(rèn)識及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比方說大幅縮減理論課程教學(xué)時數(shù)、刪除或簡化根底文化課教學(xué)，致使學(xué)生根底素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制,針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實(shí)際根底原因此導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因此提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。

3、據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有局部專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實(shí)際英語的應(yīng)用才能幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，針對目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)展高職公共英語教學(xué)改革的假設(shè)干對策。1，滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“根底英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語的對接課程建立與改革是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相

4、關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息：通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)展交談，客觀地全面理解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深化，市場經(jīng)濟(jì)對人才要求的逐步進(jìn)步，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語才能的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商嘗銀行等。求職學(xué)生反映：假如你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職時機(jī)就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對學(xué)生的英語才能要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解才能要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫作和理解才

5、能強(qiáng)。但是口語交際才能應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的才能。職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下才能：日常英語包括工作、生活和休閑等交際才能；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理才能等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)?根本要求?進(jìn)展課程設(shè)置和施行的。先是公共英語教學(xué)，進(jìn)展根底才能培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷說明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，還是感到英語才能差，

6、在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為理解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)形式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語才能成為一專多能中的“一專或者“多能中的“一能，這應(yīng)是我們進(jìn)展英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“根底英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語的教學(xué)形式。2、突出就業(yè)才能培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022年高職畢業(yè)生有180萬，截止2022年9月1日，就業(yè)率僅為61%，而每年社會新增就業(yè)時機(jī)約有700800萬個。一邊是數(shù)以萬計(jì)的高職畢業(yè)生為

7、找工作而疲于奔命，一邊是3000元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，無視了對學(xué)生全面就業(yè)才能的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在劇烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要進(jìn)步就業(yè)的競爭率，就必須進(jìn)展英語根本素質(zhì)訓(xùn)練以進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)競爭力。2.1加強(qiáng)英語應(yīng)用才能培養(yǎng)。對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用才能的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的場面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用才能的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的形式；加強(qiáng)對應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，

8、如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，以跟上時代開展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作才能。2.2強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會做人。老師在教學(xué)活動中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達(dá)與合作才能、思維與分析才能、求知創(chuàng)新才能，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，老師要予以肯定；缺乏的，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的才能。并且，老師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄

9、下來成為過程考評的資料，以此來幫助老師確立不同學(xué)生開展的目的，進(jìn)步職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基矗2.3增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。老師在教授書本知識的同時，有目的、有方案地進(jìn)展應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比方，應(yīng)聘前，及時有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，沉著應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學(xué)生進(jìn)展就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)決的自信心。3、以才能為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)形式的改革改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的側(cè)

10、重知識的傳授向注重就業(yè)才能的進(jìn)步和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進(jìn)展整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說才能和實(shí)際交際才能的訓(xùn)練。詳細(xì)施行方案如下：3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)?根本要求?和考試大綱的要求，開設(shè)了根底英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實(shí)際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求的情況?！案子⒄Z+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語中，“行業(yè)英語口語包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語應(yīng)用才能缺乏的問題。3.2、確立合理的

11、培訓(xùn)時間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的根本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用才能考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語根底關(guān)；第二學(xué)期穩(wěn)固期內(nèi)加強(qiáng)根底知識訓(xùn)練的同時，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用才能考試及有關(guān)的英語口語考試，以此穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的知識；第三學(xué)期進(jìn)步期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的根底上，對學(xué)生進(jìn)展“行業(yè)英語口語的培訓(xùn)。這個內(nèi)容連接了根底英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時的第一道門檻，同時還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。理論說明，學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。3.3建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)才能培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課

12、時內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)展口語考核，計(jì)入學(xué)期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。4、增強(qiáng)學(xué)生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學(xué)方案根據(jù)高職教育培養(yǎng)目的，公共英語教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用才能上。英語等級考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，老師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前獲得英語等級證書，證明根本才能與社會要求一致，可以提早完畢課程學(xué)習(xí)。5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校就業(yè)崗位“零過度。對學(xué)生進(jìn)展崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)

13、現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度，對學(xué)生進(jìn)展崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，承受校企共同制定“2+l人才培養(yǎng)形式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生理論中，對學(xué)生英語技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學(xué)生才能考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用才能理論的考核方法，最能表達(dá)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長在2002年湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專開展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目的是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育?？傊?，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種才能與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時，不能淡化了文化根底課與“兩課。從而才能培養(yǎng)出既具有純熟英語應(yīng)用才能，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改正去高職公共英語課作為根底課被冷落的為難境地。【參考文獻(xiàn)】1教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求.北京:高教育出版社，2000.3王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，20021.教育部高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求高等教育出版社,2000.112.國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定國發(fā)200216z,20023.中國教育報(bào),202