1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 巨人的花園教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思 作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是我用心整理的巨人的花園教學(xué)反思，希望能夠幫忙到大家。 巨人的花園教學(xué)反思1 巨人的花園講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪籠罩了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花

2、園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。 通過自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好： 1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法開展故事情節(jié)、提醒道理。結(jié)合課文內(nèi)容上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較為主線，采用一系列的比較來舉行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，結(jié)果理解重點(diǎn)句，提醒道理，水到渠成，迎刃而解。 2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時(shí)感受到巨人開頭時(shí)的態(tài)度。

3、3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在概括的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比較的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較為主線開展教學(xué)打下良好的鋪墊。 4、文中多處讓學(xué)生開展想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝眸著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象才能，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，

4、后來巨人的花園會(huì)是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語(yǔ)言來應(yīng)用的目標(biāo)。 除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要提升： 1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的.言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象純凈、可愛的孩子們所千萬(wàn)的傷害來理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散、“紛紛逃逸等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提醒中心打下根基。 2、本課教學(xué)我只留神引導(dǎo)學(xué)生明白“開心要與大家共享的道理，忽略了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中根本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的

5、結(jié)尾都給了他改過自新的機(jī)遇，課文讓孩子明白共享的開心外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉。讓孩子在今后自己的生活中留神這些東西，成為真正的人。 3、本課教學(xué)我以比較為主線，讓學(xué)生了解了比較這種表達(dá)手法，結(jié)果一處比較講完，應(yīng)當(dāng)總結(jié)一下，告訴學(xué)生這種寫作方法可以應(yīng)用到我們的寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思?？傊n堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，舉行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。 巨人的花園教學(xué)反思2 童話以其幽美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的愛好，也正是由于同學(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來開心的同時(shí)能更

6、深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做，透露了開心應(yīng)當(dāng)和大家一起共享的深刻道理。 本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸開展故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從漂亮又奇妙的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的漂亮，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天以及“有孩子的地方就有春天的句子。學(xué)生通過比較，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成顯明比較的孩子參與花園后的

7、春景。然后以“原來四季交替正常、風(fēng)景漂亮的花園，為什么巨人的參與會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，結(jié)果透露巨人終究明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡樂聲一起進(jìn)入這漂亮的花園。 在透露課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以率領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不成能去的地方，生活中不成能發(fā)生的事情在童話中也可以通過巧妙的語(yǔ)言呈現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無(wú)窮魅力。 課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由

8、于教學(xué)閱歷的缺乏，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，特別是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分派上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的連接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來透露寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教導(dǎo)機(jī)靈發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要提升的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有閱歷的老師指示迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)閱歷，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)覺問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。 巨人的花園教學(xué)反思3 巨人的花園是是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講

9、的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，此后花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪籠罩了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。 這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較舉行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同風(fēng)景；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的

10、不同風(fēng)景等等；正是在一次次的比較中透露了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較舉行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里開心玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開頭學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的參與給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。這句話從“有孩子就有春天和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面開展閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，逐漸的感悟到了文章的主題：巨人不樂意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了開心和美好的事物應(yīng)當(dāng)和人共享。應(yīng)當(dāng)說，通過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考根基上，水到渠成的結(jié)果。 但是在上課的過程中也有一些可惜，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天和“沒有孩子就沒有春天的相關(guān)句子舉行比較閱讀的時(shí)侯，重視了朗讀的訓(xùn)練，而忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛翔、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪籠罩和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生舉行比較和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生舉行積累。其次，是在探討問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回復(fù)巨人是怕孩子們損壞