1、第 頁可愛的娃娃課后教學反思12月3日，我執(zhí)教可愛的娃娃一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我著重發(fā)揮老師的主導作用，從而真正表達“同學是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發(fā)揮老師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。一、創(chuàng)設學習情境。在學習一篇課文時，老師首先幫同學創(chuàng)設一種情境，這種情境的創(chuàng)設可以是一那么謎語，一個娓娓好聽的小故事，一段錄象，一段美好的樂曲等。在教學可愛的娃娃時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清亮明朗的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調動起同學

2、的想象力，在他們的頭腦中形成一個美麗、可愛的布娃娃的形象，同學一下就被吸引住了，很順當地就引入課題可愛的娃娃。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不歡樂，讓同學自己到課文里去問問，使同學很快進入情境，入境學習，這樣同學主動學習的積極性就調動了起來，“愛好是最好的老師”，同學對本堂課的學習產生了深厚的愛好，這是本節(jié)課一個良好的開端。二、鼓舞同學質疑、解疑。質疑是同學最珍貴的學習品質，同學不會質疑就不會學習，不能創(chuàng)新，同學就沒性格。同學自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培育同學的問題意識。二班級的同學在逐步形成提問題的技能，假設讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想

3、象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看四周沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。同學齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？同學舉手特別踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”同學提出問題，我實時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓舞同學解答問題后，我變“？”為“”。老師不失時機地向同學投去一個贊許的眼光，予以一句表揚的話語，送去一片鼓舞的掌聲，讓同學享受到勝利的喜悅。同學提問的積極性很高，一個同學問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)覺她拿走了布娃娃?！庇械?/p>

4、說：“珍妮怕回到家媽媽打她?！蓖瑢W的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。三、實時引導點撥語文課程標準明確：“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是老師引導點撥同學讀書感悟內化的過程。在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于同學受插圖的直觀影響，沒有仔細讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓同學帶著這個問題仔細地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發(fā)，不少同學在讀后有了新的看法,“這不是真的，是珍妮的一種感覺。”老師緊接著問：“你是從哪些

5、詞語中體會到的？”同學再看句子，從中找出“覺得”和“似乎”，同學們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓同學用讀來告知大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，同學就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“似乎”，逐步形成朗讀的技巧。四、激發(fā)學習愛好“愛好是最好的老師?！痹谕瑢W學習過程中，為使同學輕松開心地學習，老師要充分運用教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵同學的學習愛好，使整堂課同學的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑歡樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀測到珍妮不歡樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉

6、，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡約單的幾筆，反映出珍妮的情感改變，也緊緊地抓住同學的心。在這一課的教學中，還有不少環(huán)節(jié)在為同學營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍，運用投影，吸引同學的留意力，利用圖畫，開展同學的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓同學猜一猜，此時，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓同學把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使同學產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓同學孜孜以求，樂此不疲。正確評價同學的表現(xiàn)，實時表揚和鼓舞，用勝利的快感去強化學習的愛好，使同學感到樂在其中。當然，老師的主導作用是表達在方方面面的。老師要堅固樹立“同學是