1、第三章 發(fā)展(fzhn)心理學(xué)重慶(zhn qn)醫(yī)科大學(xué)心理咨詢培訓(xùn)資料共五十三頁第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究(ynji)對象 發(fā)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象（單選1-p181），總結(jié)出心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。其前身是兒童心理學(xué)。 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵。廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動 物心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）和個(gè)體心理發(fā)展；狹義心理發(fā)展僅指個(gè)體心理發(fā)展（單2-p181）。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究（單3-p181）。 二、心理發(fā)展的5個(gè)方面的基本性質(zhì)。 （一）心理發(fā)展有方向性（階段低級到高

2、級）和順序性（動作-語言）。 （二）心理發(fā)展的不平衡性。.人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)(qinjn)的，而是按不均衡的速率向前進(jìn)(qinjn)的（單4-p182）。從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期（單5-p182），青春期是第二個(gè)發(fā)展加速期（單6-p182）。 （三）心理發(fā)展的普遍性（共同性）和差異性（特殊性）。 （四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。 （五）心理發(fā)展中的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（單7-p182）。共五十三頁 三、發(fā)展心理學(xué)研究的4個(gè)方面的任務(wù)。 （一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征。人的一生全程劃分為胎兒、嬰兒、幼兒、童年、青少年、中年和老年期。 （二）闡明各

3、種心理機(jī)能（作用(zuyng)與活動能力）的發(fā)展進(jìn)程和特征。 （三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（構(gòu)造、功能與相互關(guān)系）。 （四）研究心理發(fā)展的基本原理（具有普遍意義的道理）。 （1）遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展。 （2）心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來的。 （3）在心理發(fā)展中個(gè)體的自生成、自發(fā)展的內(nèi)在動力(dngl)與外在動力(dngl)之間是怎樣取得平衡的。 （4）不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”，這一時(shí)期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。共五十三頁第二(d r)單元 發(fā)展心理學(xué)簡史（4個(gè)階段）一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段。文藝復(fù)興以后，人

4、本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導(dǎo)，提出(t ch)了解兒童、尊重兒童的觀念，他們強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性。達(dá)爾文的一個(gè)嬰兒的傳略（1876）等兒童心理學(xué)的早期研究成果，為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了研究基礎(chǔ)。二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W. Preyer）1882年發(fā)表的兒童心理（單10、11-p183）一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，他是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人（單8、9-p183）。 三、兒童心理學(xué)的發(fā)展。自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期。20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演

5、變和增新的時(shí)期。四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變。1957年美國的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為章的名稱（單12-p184），從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。共五十三頁第三單元(dnyun) 發(fā)展心理學(xué)3種研究方式 一、橫斷研究。橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。（單13-p185）它是最常用的設(shè)計(jì)方式（單14-p185）二、縱向研究?？v向研究是在較長的時(shí)間系列內(nèi)對被試個(gè)體或同一(tngy)被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化（單15-p185）。

6、縱向研究也叫追蹤研究。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)。這種橫斷與縱向的交叉研究（單16-p185）。共五十三頁第四單元 心理發(fā)展(fzhn)的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。單因素論。1、遺傳決定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓（F. Galton）。（單17-p186）2、環(huán)境決定論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生（單18-p186），他的一段名

7、言是環(huán)境決定論和教育萬能論觀點(diǎn)的典型寫照。遺傳決定論、環(huán)境決定論分別(fnbi)重視了遺傳素質(zhì)、環(huán)境教育對心理發(fā)展的制約作用，但兩者都因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)一個(gè)因素的作用，走向極端而失卻科學(xué)性。（二）二因素論。二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。（三）相互作用論。相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動性的影響。相互作用論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（單19-p186）。共五十三頁 二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展(fzh

8、n)理論 (一)皮亞杰（1896-1980）的認(rèn)知發(fā)展理論 在過去的數(shù)十年中，他一直是兒童心理發(fā)展領(lǐng)域最杰出的一個(gè)代表人物。1、皮亞杰的心理發(fā)展觀。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體以客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動作（單20-p187），即動作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同(b tn)發(fā)展水平的兒童對外界事物做出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

9、發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織（單21-p187）。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（單22-p187）。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（單23-p187）。3、影響兒童心理發(fā)展的基本因素。皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素（單24-p188）。4、心理發(fā)展階段說。心理發(fā)展階段論觀點(diǎn)為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一

10、階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過程，先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。共五十三頁 皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個(gè)階段為（單25-p188）：（1）感知運(yùn)動階段（02歲）：這個(gè)階段兒童主要憑借感知和運(yùn)動之間 的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成(xngchng)了一些低級的行 為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，他知道它并非不存在，這樣他逐漸獲得了客體永久性（單27-p189）。這時(shí)認(rèn)知活動處于感知動作思維水平，只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。（單26-p189）（2）前運(yùn)算階段（26、7歲）：這個(gè)階段兒童的

11、主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運(yùn)用語言(yyn)或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性（單28-p189）、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒（單29-p189）。（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲11、12歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲14、15歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)。共五十三頁 他把兒童(r tng)的道德認(rèn)知發(fā)展分為3個(gè)階段（單30-p189）：（1）

12、前道德判斷階段（45歲）。這個(gè)時(shí)期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段（單31-p189）。（2）他律道德判斷階段（4、5歲8、9歲）。他律道德判斷又稱道德實(shí)在論，這個(gè)時(shí)期兒童的道德判斷以他律為主要特征。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后(yhu)）。自律道德判斷又稱為道德相對論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（單32-p189）。共五十三頁（二） 弗洛伊德按其情欲說劃分兒童心理發(fā)展階段(jidun)理論 弗洛伊德學(xué)說的中心思想是情欲說。認(rèn)為心理發(fā)展的動力來自性本能利比多，并強(qiáng)調(diào)人有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

13、 1、 口唇期（01歲）：里比多的發(fā)展從嘴開始，吮吸本能能產(chǎn)生快感。 2、 肛門期（13歲）：這個(gè)時(shí)期兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄能產(chǎn)生快樂。 3、 前生殖器期（36歲）：弗洛伊德所說的性生活主要是指兒童對異性父母的一種愛戀，即戀母情結(jié)(lin m qn ji)、戀父情結(jié)。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”即戀母情結(jié)(lin m qn ji)。 4、潛伏期（6青春期）：進(jìn)入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。利比多受到壓抑，性能量轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造性的游戲活動和學(xué)習(xí)中去。 5、 生殖期（青春期）：始于青春期，貫穿于整個(gè)生命周期。青春期

14、的特點(diǎn)：青春期的發(fā)展，個(gè)體的最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫自己。同時(shí)，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動。共五十三頁（三）艾里克森的人格(rng)發(fā)展8個(gè)階段理論（重點(diǎn)）（單33-p190）。艾里克森(19021994),美國著名心理學(xué)家,新弗洛伊德主義的代表人物. 艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說既承認(rèn)性本能和生物因素的作用,同時(shí)更強(qiáng)調(diào)文化和社會因素的作用;認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致;人在克服心理與社會日矛盾和危機(jī)時(shí),在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會經(jīng)驗(yàn);從本質(zhì)上講,社會環(huán)境決定了與任何特定階段和相聯(lián)系的危機(jī)能否(nn fu)

15、獲得積極的解決(單34-p190).（1）嬰兒前期（02歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感（單35-p190），克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)(單36-p190)。（2）嬰兒后期（24歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感（單37-p190），克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)（單38-p190）。（3）幼兒期：（47歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感（單39-p190）；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)（單40-p190）。（4）童年期（712歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感（單41-p190）；良好的人格特征是能力品質(zhì)（單42-p190）。（5

16、）青少年期（1218歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂（單43-p190）；良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)（單44-p190）。（6）成年早期（1825歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感（單45-p190）；良好的人格特征是愛的品質(zhì)（單46-p190）。（7）成年中期（2550歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感（單47-p190）。；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)（單48-p190）。（8）成年后期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感（單49-p191）；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)（單50-p191）。 共五十

17、三頁艾里克森心理發(fā)展階段理論(lln)的主要特點(diǎn)： （1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程(guchng)；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。共五十三頁（四）班杜拉（A. Bandura）的社會學(xué)習(xí)(xux)理論他（1925- 美國心理學(xué)家）認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明、預(yù)測和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義

18、的代表性理論（單51-p191）。1、三元交互決定論：班杜拉認(rèn)為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)(fnyng)（單52-p191）。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用。共五十三頁（五）維果斯基的文化-歷史(lsh)發(fā)展理論和心理發(fā)展觀。1、文化-歷史發(fā)展理論，他將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能兩類。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會文化-歷史所制約。心理實(shí)質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果（單53-p192）。2、維

19、果斯基的心理發(fā)展觀。所謂心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)組的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程（單54-p192）。3、心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系。（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（單55-p193）。實(shí)際上這種差異就是教育教學(xué)所帶來的發(fā)展，是潛力的開發(fā)。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（單56-p193）。環(huán)境和教育教學(xué)對兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動特點(diǎn)上。教學(xué)可視為“人為的發(fā)展”。因

20、此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面，最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上，如果錯過學(xué)習(xí)某一機(jī)能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)(yugun)教育教學(xué)影響的時(shí)期（單57-p193）。共五十三頁（六）柯爾伯格的道德發(fā)展(fzhn)理論 柯爾伯格（1927-1987）是美國發(fā)展心理學(xué)家，他用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展（單58-p193）。人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢卻是一致的，大致可分為3種水平，6個(gè)階段（單59-p193）。1、前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德

21、定向階段。處于這一階段的兒童，對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段（單60-p193）。2、習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段。處于這一階段的兒童認(rèn)識到 必須尊重他人的看法和想法，考慮他人和社會對一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個(gè)階段，兒童已經(jīng)開始從關(guān)心自己的需求(xqi)發(fā)展到較全面的關(guān)心別人的需求(xqi)，從而為自己塑造一個(gè)社會贊同的形象（單61-p194）。 第四階段 ：維護(hù)權(quán)威和社會秩序的定向階段（單62-p194）。 3、后習(xí)俗水平 第五階段：社會契約定向階段。處于這一階段的個(gè)體認(rèn)識到法律不再是死板的、一成不變的條文，

22、可以通過共同協(xié)商和民主的程序來改變（單63-p194）。 第六階段：普遍道德原則的定向階段。處于這一階段的個(gè)體，其認(rèn)識超越了法律，認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等更高的道德原則（單64-p194）。 柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)（單65-p194）。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進(jìn)兒童道德的發(fā)展（單66-p194）。共五十三頁第二節(jié) 嬰兒期的心理(xnl)發(fā)展 嬰兒期的年齡范圍是03歲（單67-p194）。這個(gè)時(shí)期的兒

23、童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的里程。第一(dy)單元 嬰兒期的動作發(fā)展 一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義 （一）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提 沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。（二）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn) （三）嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展 （四）嬰兒動作的發(fā)展促進(jìn)了社會交往能力的發(fā)展 二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性 1、從整體動作向分化動作發(fā)展；2、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展； 3、具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展；（2）近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。（3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動作向精細(xì)

24、的活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。共五十三頁三、嬰兒主要動作(dngzu)的發(fā)展 （一）手的抓握動作 五指分化(fnhu)抓取物體與視動協(xié)調(diào)活動對嬰兒心理發(fā)展具有重要意義：（1）主動探索和認(rèn)識周圍事物；（2）開始操作工具，使動作具有間接性；（3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）獨(dú)立行走 （1）嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會。成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對成熟只能起到加速或延緩的作用。（單68-p195） 共五十三頁第二單元 嬰兒期的認(rèn)知(rn zh)發(fā)展一、感知覺發(fā)展。感

25、知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識的開端(kidun)（單69-p196）。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程（單70-p196）。 （一）研究方法的突破。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無能、消極被動的生物個(gè)體。有人認(rèn)為他們一生下來就是一塊“白板”。這種歪曲性的認(rèn)識在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)明，極大的促進(jìn)了嬰兒感知能力發(fā)展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力。 習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去

26、習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)（單71-p196）。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)有會增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無法了解的早期感知能力（單72-p196）。 優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序（單73-p196），這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)（單74-p196）。通過一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源。根據(jù)對不同刺激物注視時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運(yùn)動的物體、物體輪廓

27、線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等（單75-p196）。共五十三頁（二）視覺(shju)的發(fā)展 1、視覺集中：研究發(fā)展，出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛約26厘米處；2、視覺追蹤：出生1248小時(shí)的新生兒中有3/4可以追視移動的紅環(huán)。3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，34個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。4、對光的察覺：出生后2496小時(shí)的新生兒就能察覺光的閃爍。5、視敏度。在出生后24小時(shí)只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。（三）聽覺的發(fā)展。1、聽覺辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒能區(qū)別不同的音高。2、

28、語音感知：嬰兒對人的語音的感知能力十分敏感，對母親的聲音尤為偏愛。3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。4、視聽協(xié)調(diào)能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動能力。（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展 1、味覺的發(fā)展；2、嗅覺的發(fā)展；3、膚覺的發(fā)展；（五）空間知覺的發(fā)展。1、形狀知覺；2、深度知覺； 吉布森等通過視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺（單76-p197）（單77-p197）3、方位知覺：兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。通常?歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體

29、為中心辨別左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期(shq)，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期(shq)（單78-p198）。共五十三頁 二、記憶(jy)的發(fā)展 36個(gè)月嬰兒的記憶：這一時(shí)期嬰兒的長時(shí)記憶能力有很大的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)和掌握的知識和技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周；612個(gè)月嬰兒的記憶：這個(gè)時(shí)期嬰兒長時(shí)記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象（單79-p198），尋找物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了大量的模仿動作。這都說明長時(shí)記憶的發(fā)展。12個(gè)月以后嬰兒的記憶：這一時(shí)期符號表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲(ynch)模仿的

30、出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、思維的發(fā)展。嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動階段。其典型特征是直覺行動思維（單80-p198）。直覺行動思維，是指思維轟動離不開兒童自身對物體的感知（單81-p198），也離不開兒童自身的動作。直觀性和行動性。間接性和概括性。缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性。思維的狹隘性。5、思維與語言開始聯(lián)系。共五十三頁四、言語(yny)的發(fā)展 （一）言語發(fā)展的理論。1、后天學(xué)習(xí)理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納等（單82-p199）。強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得（單83-p199）。社會學(xué)習(xí)說認(rèn)

31、為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念（單84-p199）。 2、先天成熟理論先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素(yn s)對言語發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟（單85-p199），所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（單86-p199）。喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人（單87-p199）。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置，普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力（單88-p199）。3、環(huán)境和主體相互作用理論環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰（單89-p199

32、）。 共五十三頁 (二)嬰兒言語(yny)的發(fā)展 1、語音(yyn)的發(fā)展嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段，即簡單發(fā)音階段（0-4個(gè)月），多音節(jié)階段（4-9個(gè)月），有意義的語音(yyn)，即學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）（單90-p200）。2、詞匯的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能達(dá)到1000左右。3、句法的發(fā)展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則（單91-p200）。 其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句；3歲兒童基本

33、上使用完整句（單92-p200）。共五十三頁第三單元(dnyun) 嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒的社會化是指個(gè)體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會行為技能，以適應(yīng)社會生活，成為獨(dú)立的社會成員的發(fā)展過程（單93-p200）。一、情緒的發(fā)展 （一）笑的發(fā)展：嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個(gè)階段：1、自發(fā)性微笑 2、無選擇的社會性微笑3、有選擇的社會性微笑(單94-p200）。 1、自我性微笑：嬰兒出生1-2天就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)是反射性的，而不是社會性微笑 (單95-p200）。 2、無選擇的社會性微笑：5周-4個(gè)月這個(gè)時(shí)期引起嬰兒微

34、笑的刺激(cj)主要是人的語音和面孔；他們對熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑，是不加區(qū)分的；這時(shí)期的微笑已屬于社會性微笑 (單96-p200）。 3、有選擇的社會性微笑：4個(gè)月以后這個(gè)時(shí)期的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑(單97-p201），這屬于真正意義上的社會性微笑。共五十三頁（二）哭的發(fā)展(fzhn)在嬰兒學(xué)會語言之前，哭聲是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于勝利反射性的哭，進(jìn)而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭；再進(jìn)一步便出現(xiàn)主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會性的哭。（三）恐懼(kngj)的發(fā)展 1

35、、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼；3、怕生 4、預(yù)測性恐懼(單98)。預(yù)測性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“(單99-p201）)。共五十三頁二、氣質(zhì)(qzh) 嬰兒氣質(zhì)(qzh)類型分為三種：1、容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡(x huan)探索，主動交往。2、困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。3、遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣(單100-p201)。三、社會性依戀 依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志(單101

36、-p202)。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（ 單102-p202） 1、無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)；2、有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛 3、特殊情緒聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀 （二）嬰兒依戀的類型（ 單103-p202）1、安全型依戀（占65%70%），母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)。2、回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)3、反抗型依戀（占10%-15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。共五十三頁 四、自我意識(z w y sh)的發(fā)展 自我意識是個(gè)人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(單104-p202)。嬰兒自我意識

37、的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我(單105-p202)。（一）主體我的發(fā)展（515個(gè)月）8個(gè)月之前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未發(fā)展；912個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動的主體來認(rèn)識；1215個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展（1524個(gè)月）1518個(gè)月的嬰兒開始能把自己作為客體來認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認(rèn)識自己；1824個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人（單106-p202）。這是個(gè)體自我意識發(fā)展的第

38、一個(gè)飛躍。第四單元一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠 二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀 三針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒 。對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵(gl)他們?nèi)L4試新經(jīng)驗(yàn)（單107-p203）。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動共五十三頁第三節(jié) 幼兒期的心理(xnl)發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6歲（單108-p203）第一單元 幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動（單109-p204）。一、關(guān)于游戲的理論 （一）精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動（單110-p204）。（二）精神分析論：主要

39、指通過游戲主動控制(kngzh)情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望（單111-p204）。（三）練習(xí)論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)（單112-p204）。（四）重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進(jìn)化論的思想（單113-p204）。（五）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復(fù)健康（單114-p204）。 （六）認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中（單115-p204）。 共五十三頁 二、兒童(r tng)游戲的發(fā)展 （一）兒童游戲的特點(diǎn) 1、2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?、幼

40、兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲（單116-p204），象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機(jī)主要在于活動過程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點(diǎn) 童年兒童游戲是規(guī)則性游戲（單117-p204）。 （二）游戲的社會性發(fā)展 （單118-p205） 1、獨(dú)自游戲；2、平等(pngdng)游戲；3、聯(lián)合游戲；4、合作游戲；三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的

41、意義 （一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑；（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式；（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；（四）培養(yǎng)健全的人格；（五）增強(qiáng)體質(zhì)。共五十三頁 第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展(fzhn) 一、言語的發(fā)展 言語是兒童心理發(fā)展過程中掌握的最復(fù)雜的符號系統(tǒng)。語言是人的交流工具，它對兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此幼兒期是兒童言語發(fā)展的具有關(guān)鍵性時(shí)期（單119-p205）。（一）詞匯的發(fā)展 1、詞匯量的增加 3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。 2

42、、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 3、詞類的擴(kuò)展：幼兒(yu r)掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（單120-p206）。 （二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 （三）口語表達(dá)能力的發(fā)展 1、從對話語向獨(dú)白語發(fā)展 2、從情境語向連貫語發(fā)展 共五十三頁 二、記憶(jy)的發(fā)展 （一）幼兒記憶容量的發(fā)展 （二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢 1、無意識記與有意識記 2、機(jī)械記憶與意義記憶 3、形象記憶與詞語記憶 （三）記憶策略形式 （1）記憶策略的發(fā)展 這一過程被分為三個(gè)階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒

43、童；二是過渡階段，一般為57歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；三是能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。（單121-p207）（2）幼兒能運(yùn)用的記憶策略 幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便(ybin)于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。三、思維的發(fā)展 （一）具體形象思維的主要特點(diǎn) 1、具體形象性 （單122-p208） 2、不清晰性和易變性 （單123-p208） 3、具有符號功能 4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性 （二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1、幼兒提問類型的變化 （單12

44、4-p208）2、幼兒概括能力的發(fā)展共五十三頁第三(d sn)單元 幼兒期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展 （一）幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展 1、從依從成人(chng rn)的評價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價(jià)；2、從對外部行為表現(xiàn)的評價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)化；3、從簡單、籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)（單125-p209）；4、從主觀情緒性評價(jià)向初步客觀性評價(jià)發(fā)展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展 研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：1、運(yùn)動抑制，即學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認(rèn)知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；4、延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)

45、會等待（單126-p209）。二、道德行為的發(fā)展 親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向（單127-p210）。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4-6歲兒童日分享、助人行為都?xì)q年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會行為歲年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。 攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為（單128-p210）。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。美國心

46、理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊（單129-p210）。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動作（單130-p210）。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人（單131-p210）。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主（單132-p210）。對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。三、性別角色社會化 精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果（單133-p210）。四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴

47、關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系（單134-p211）。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展 其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形式。 第三，同樣可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干涉。五、第一反抗期 這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)（單135-p211）。一、組織多種形式的游戲 二、鼓勵孩子與同伴交往 三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 四、培養(yǎng)其獨(dú)立性共五十三頁 第四單元(dnyun) 幼兒期的心理衛(wèi)生針對(zhndu)幼兒期的心理特點(diǎn)

48、，這一階段的心理衛(wèi)生要注意以下方面：1、組織多種形式的游戲2、鼓勵孩子與同伴交往3、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣4、培養(yǎng)其獨(dú)立性共五十三頁 第四節(jié) 童年期的心理(xnl)發(fā)展 童年期的年齡范圍大約是7-12歲（單136-p212），屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)（單137-p212）。第一單元 童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行(jnxng)（單138-p213）。（3）具有一定程度的被動性和強(qiáng)制性。二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展：（1）最初的對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，（2）最初對學(xué)習(xí)興趣地不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容

49、有不同的興趣。（3）游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用。第二單元 童年期的認(rèn)知和發(fā)展一、記憶的發(fā)展：（一）記憶的容量（廣度）的增加。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近（單139-p213）。（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)。1、有意識記憶超過無意識記憶成為主要方式2、意義記憶的活動中逐漸占主導(dǎo)地位（單140-p213）。3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。共五十三頁 （三）童年期記憶策略的發(fā)展(fzhn)特點(diǎn)：1.復(fù)述2.組織：組織是把要識記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助(bngzh)記憶（單141-p214），（1）歸類（2）系列化。（四）童年期元記

50、憶的特點(diǎn)：元記憶是關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識（單142-p214）。1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識：（1）有關(guān)自我的知識。（2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識。（3）關(guān)于記憶策略的知識。2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)（單143-p215）。共五十三頁 二、思維(swi)的發(fā)展童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯

51、思維向抽象邏輯思維的過度（單144-p215）。童年期兒童思維的基本特點(diǎn)： 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，經(jīng)過童年期就進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化（單145-p215）。不能擺脫形象性的邏輯思維。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡(pnghng) 現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級（單146-p215）。共五十三頁（二）思維形式(xngsh)的發(fā)展特點(diǎn)： 1、概括能力的發(fā)展（單147-p216）：（1）直觀(zhgun)形象水平直觀

52、形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（單148-p216）。（2）形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（單149-p216）。（3）初步本質(zhì)抽象水平初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括（單150-p216）。2、推理能力的發(fā)展：（1）演繹推理能力的發(fā)展。（2）歸納推理能力的發(fā)展。（3）類比推理能力的發(fā)展。3、新的思維結(jié)構(gòu)的形式。（1）掌握守恒；（2）思維具有可逆性思維具有可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)（單152-p217）

53、。（3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是指思維活動可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換（單153-p217）。4、邏輯推理規(guī)則的掌握。（1）類別體系化。（2）序列化共五十三頁第三單元(dnyun) 童年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念 童年期自我描述是從比較具體的外部(wib)特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征（單154-p218）。 （二）自我評價(jià)的特點(diǎn) 1、自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長；2、自我評價(jià)的批判性有一定程度的提高。自我評價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化蒙達(dá).哈特爾認(rèn)為自我評價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展（單155-p218）。4、自我評價(jià)的穩(wěn)定性越來越高。二

54、、親子關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入小學(xué)以后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化（單156-p219）。父母對兒童控制的三種階段模式為1、父母控制2、共同控制3、兒童控制（單157-p219）。共五十三頁 三、同伴(tngbn)關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)。（1）受歡迎的兒童。（2）不受歡迎的兒童。（3）受忽視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會交往能力（單158-p219）。（二）兒童伙伴集團(tuán)(jtun)的形成（單159-p219）。1、依從性集合關(guān)系期 他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師（單160-p219）。2、平

55、行性集合關(guān)系期二年紀(jì)開始，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動（單161-p220）。3、整合性集合關(guān)系期。共五十三頁 四、友誼(yuy)的發(fā)展兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展 （單162-p220） 第一階段（約35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段：（約69歲）：單向幫助關(guān)系。第三階段：（約912歲）：雙向幫助關(guān)系。第四階段：（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素 其一，相互接近；其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近；其三，人格尊重并相互敬慕；其四，人際交往中的協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)與被欺負(fù)關(guān)于兒童欺負(fù)發(fā)生的原因，有多種理論解釋?！案偁幖僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成

56、績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)（單163-p221）?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等（單164-p221）。依戀理論認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀就欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因（單165-p221）。第四單元 童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)態(tài)度上 在學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備(zhnbi)上；教會兒童使用正確的學(xué)習(xí)方法也很重要。培養(yǎng)良好的品行 習(xí)慣的形式方式主要是依靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)?？梢酝ㄟ^角色扮演、榜樣、模仿、小組討論等形式，正確引導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評，逐步培養(yǎng)良好的班風(fēng)和校風(fēng)，讓學(xué)生在良好的氛圍中養(yǎng)成良好的品行。共五十

57、三頁第五節(jié) 青春期的心理(xnl)發(fā)展 青春期的年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲（單166-p222），大體相當(dāng)于初中階段。生理發(fā)育高峰 青春期屬于特殊時(shí)期，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡（單167-p222）、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。（一）身體外型（169-p220）1、身高 兒童平均每年長高35厘米，在青春發(fā)育期間，平均每年長高級68厘米，甚至達(dá)到1012厘米之多。2、體重 女性少年(shonin)體重增加高峰期在1213歲，平均每年增加4.5公斤左右。男性少年(shonin)體重增加的高峰期在14歲，平均每年約增加5.5公斤3、頭面部

58、（二）生理機(jī)能的變化 （三）性的發(fā)育和成熟 1、性器官發(fā)育 2、第二性征的出現(xiàn) 3、性機(jī)能成熟 共五十三頁二、心理(xnl)發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（170-p224 ） 生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(hu dng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 4、成就感與挫折感的交替 共五十三頁第二單元 青春期的認(rèn)知(rn zh)發(fā)展一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的發(fā)展 （二）記憶的主要特點(diǎn) 1、自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用

59、機(jī)械記憶。2、多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。3、有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的發(fā)展 （一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力 不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料(cilio)和情景，對問題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)。（二）思維形式與思維內(nèi)容分離 共五十三頁第三(d sn)單元 青春期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展 （一）強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征 （二）深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績 （三）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征 二、情緒變化特點(diǎn) （一）不能自我控制(kngzh)的情緒波動 （

60、二）青春期躁動 三、第二反抗期 第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)（單171-p228）；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)要求人格的獨(dú)立（單172-p228）。第二反抗期的主要表現(xiàn)形式。1、硬抵抗。2、軟抵抗。3、反抗的遷移。形成第二反抗期的原因 第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會三個(gè)方面。反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象（單173-p229）。四、人際關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴關(guān)系進(jìn)入青春期以后，原先的團(tuán)伙已不能滿足需要了，交友范圍開始縮?。▎?74-p229）。進(jìn)入青春期以后，男女同學(xué)之間的關(guān)系也