1、淺談新課程標準下的初中語文作業(yè)評價2200字 作業(yè)評價在課堂的教學中具有引導和導向的作用，不但可以進步學生本身的素質(zhì)，還能為學生的可持續(xù)開展、走向成才之路奠定良好的根底。本文從分析初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀入手，簡要介紹新課程標準下的初中語文作業(yè)評價的策略。 語文；作業(yè)；評價；鼓勵；多元化；以人為本初中語文作業(yè)，不但可以進步學生的語文才能，而且也是學生語文學習成果的集中表達。隨著新課程改革的逐步推進，怎樣對初中語文作業(yè)進展科學的評價，能充分發(fā)揮作業(yè)評價的指揮和引領(lǐng)作用，已經(jīng)成為了擺在我們教育管理者和老師面前亟待解決的課題。一、初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀一評價的方式太簡單學生是課堂教學的主體，而每個學生

2、又存在著很多的個體差異，比方家庭環(huán)境、身體條件、學習和生活經(jīng)歷等。這一特性的存在，要求語文課堂的作業(yè)評價方式應具有多元性，更應針對不同的對象采用不同的評價方式。但是，在目前的作業(yè)評價中，老師只給學生一個分數(shù)或等級，有的甚至只寫一個日期，因此造成學生收到的反應信息過于簡單，師生的互動交流資源不能被有效利用，學生對作業(yè)中的優(yōu)缺點也無法及時掌握，評價的作用沒有很好的得到發(fā)揮。二評價的標準太絕對由于作業(yè)評價的對象具有個體的差異性，具有不同的個體思維，這就要求老師不能用統(tǒng)一的標尺去評價每一位學生。但是，目前還有局部老師僅用一個統(tǒng)一的評判標準對所有的學生作業(yè)進展評價，看起來很公平，但其實不合理，造成的后果

3、就是優(yōu)等生吃不飽、易滿足，后進生不消化、易放棄；優(yōu)等生的潛能不能在作業(yè)評價中得到挖掘，后進生的優(yōu)勢不能在作業(yè)評價中予以彌補，評價沒能起到鼓勵的作用。三評價的主體太單一在新課標中明確指出，以老師為主導，學生為主體，以訓練為主線。在作業(yè)評價中，老師應扮演主導的作用，調(diào)動學生評價的積極因素，讓學生成為評價的積極推動力。然而，作業(yè)評價的主角還是老師，評價仍是自上而下的單向，學生只是這一評價中的被動承受者，鮮有學生參與的身影。因此，評價的效果并不理想。二、初中語文作業(yè)評價策略一堅持以人為本對語文作業(yè)評價的目的是，有效促進學生的開展，為評價對象全面提升素質(zhì)、樹立可持續(xù)開展和培養(yǎng)終身學習的意識效勞。應以調(diào)動

4、學生的學習積極性和挖掘?qū)W生的潛能為著眼點，針對學生的不同特點，給予恰當適宜的、富有個性色彩的且具有鼓勵性的評語，采用激發(fā)學生的積極性和主動性的評價方式，讓作業(yè)評價成為師生情感交流的“?蛄骸薄?以學生的情感體驗為基石，擅長發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要對學生進展人文關(guān)心，關(guān)注學生的個性差異和情感需求，讓學生得到真實的情感反應和心理滿足。二承鼓勵性原那么鼓勵和表揚是推動學生進步的有效力量，中學生正處于身心開展的關(guān)鍵時期，他們都非?？释蠋煹墓膭詈捅頁P。在語文作業(yè)評價中，老師假如運用恰當?shù)脑u語、鼓勵性的語言來表揚學生，可以有效激發(fā)學生的求知欲，堅決學生學習的信心。因此，在語文作業(yè)評價中，老師要根據(jù)中學生的特點

5、，秉承鼓勵性原那么，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生，鼓勵學生，必然能給學生以無窮的信心和動力。如在初中語文作業(yè)“根據(jù)你的積累，寫出春夏秋冬四季的古詩各一句中，有的學生寫的都是書上教過的古詩詞，有的語文根底扎實、熱愛學習的學生那么憑著豐富的詩詞積累，寫的都是教材外的詩句。針對這樣的情況，老師可秉承鼓勵領(lǐng)先原那么，針對學生特點，用鼓勵性的語言去鼓舞學生，讓不同特點、不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。如在前一個學生的作業(yè)上點評：你的記憶力真好，應該是溫故而知新的結(jié)果吧，請再接再厲。針對第二個學生，可以給出這樣的評語：想不到你是一個這樣讓人驚訝的人！中國傳統(tǒng)文化博大精深，但是許多人都缺少傳統(tǒng)文化學習意識

6、。宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少。你的表現(xiàn)令人驚訝，希望下次能看到你更加精彩的表現(xiàn)！目的是借助親切、鼓勵性的評語波動學生的心弦，使他們感受到被欣賞、被肯定的喜悅。三評價方式多元化新課程標準的一個重要理念是建立促進學生開展的評價機制，改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立可以鼓勵學生不斷進步的評價機制。為此，我在教學中也嘗試對學生的評價做了一些改變，主要的形式有：師生共評，針對典型的習題，老師可有目的的選擇幾個學生的作業(yè)，全班共同修改。一方面讓學生看看存在問題的作業(yè)，問題出如今哪兒，如何?正，為什么要這樣訂正；列一方面看看自己的作業(yè)和其他優(yōu)秀的作業(yè)差異在哪兒。等問題清楚后，再教給他們修改的方法，讓他們單獨修改自己的作業(yè)，掌握修改技能。小組互評，讓學生在一起來互評，不僅有利于獲取不同看法的理論根據(jù)，而且通過比照分析，有利于學生進步自我分析，自我反思，自我調(diào)整的思維批判才能，有利于學生找出學習中存在的問題，進步學習效率。比方，組織學生互批作文時，學生修改非常投入，常常碰撞出智慧的火花。家長參與，由于家長和孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用也不可低估?？梢岳眉彝プ鳂I(yè)，讓家長對孩子的作業(yè)提出意見，并可附上對孩子的期望，對老