1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 教師的角度的講授法，從學(xué)生的立場來看，就是接受學(xué)習(xí)。 HYPERLINK javascript:; 接受學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的基本形式，只有具備有意義學(xué)習(xí)的條件，才能成為課堂學(xué)習(xí)的有效形式。 HYPERLINK javascript:; 接受學(xué)習(xí)是有意義的，最重要的是看教學(xué)方法在使用過程中是否符合有意義學(xué)習(xí)的條件。在本文中，通過對教學(xué)方法和有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的分析，在分析性能的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法的濫用的危害及原因，探討了該教學(xué)法在有意義接受學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。目的在于使講授法與意義學(xué)習(xí)相得益彰，使講授法能夠更好地指導(dǎo)接受學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：講授法

2、；有意義接受學(xué)習(xí)；應(yīng)用技巧AbstractAt the teachers point of view, from another angle, the students point of view is to accept learning. As the basic form of modern classroom learning, accepting learning only has the condition of meaningful learning, so it can make sense to accept learning as an effective form of

3、contemporary classroom learning. Whether to accept the study is meaningful, the most important thing is to see whether the teaching method meets the conditions of meaningful learning in the process of use. Based on the relationship between teaching method and meaningful learning, this paper probes i

4、nto the various application techniques of teaching method in the meaningful accepting of learning by analysing the misuse and harmfulness of teaching method, aiming at making teaching method and meaning learning mutually reinforcing, so that teaching method can better guide the acceptance of learnin

5、g.Key words : method of lecture ; meaningful reception learning ;tech tips目 錄引言 3 HYPERLINK javascript:; 一、 講授法與有意義的接受學(xué)習(xí)理論的概念 4(一) 講授法的內(nèi)涵 41. 講授法的概念 42. 講授法的分類 4(二) 有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 51. 接受學(xué)習(xí)的含義 52. 意義學(xué)習(xí)的含義 5 HYPERLINK javascript:; 3. 有意義接受學(xué)習(xí)的含義 5二、 講授法與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián) 5(一) 有意義接受學(xué)習(xí)不能脫離講授法的原因 61. 人類學(xué)習(xí)的社會性 62. 班級

6、授課制度的存在 63. 教師的職業(yè)屬性 6(二) 講授法不能脫離有意義接受學(xué)習(xí)的原因 6三、 講授法的誤用和危害 7(一) 講授法的誤用表現(xiàn) 71. 照本宣科，單向傳授 72. 越俎代庖，包辦代替 73. 囫圇吞棗，生吞活剝 7(二) 講授法誤用的危害 71. 教學(xué)效率低下 72. 造成學(xué)生知識與能力的脫節(jié) 73. 容易使學(xué)生形成機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)方式 8四、 講授法在有意義接受學(xué)習(xí)中的應(yīng)用藝術(shù) 8(一) 利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，促進(jìn)同化 81. 合理使用先行組織者 82. 加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系 9(二) 注重培養(yǎng)有意義學(xué)習(xí)的心理傾向 91. 幫助學(xué)生理解新知識 92. 注重語言表達(dá)藝術(shù) 103. 注

7、重表揚藝術(shù) 10(三) 不斷分化，遵循一般到特殊的規(guī)律 111. 遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 122. 掌握不同學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律 12(四) 綜合貫通，注重橫向聯(lián)系 121. 系統(tǒng)組織講授內(nèi)容 122. 注重啟發(fā)學(xué)生的思維 123. 及時反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn) 13總結(jié) 14參考文獻(xiàn) 14謝 辭 15講授法在有意義接受學(xué)習(xí)中的應(yīng)用藝術(shù) HYPERLINK javascript:; 咸陽師范學(xué)院2017屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文11引言 HYPERLINK javascript:; 隨著新一輪的課程改革，國家教育部對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，大力提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，注重研究性學(xué)習(xí)。這些新的學(xué)習(xí)方式和方法得到了

8、人們的普遍支持和認(rèn)可。新的教學(xué)觀將批判矛頭直指傳統(tǒng)講授法的缺陷，使講授法遭到了猛烈的抨擊。更有激進(jìn)的地區(qū)對課堂講授設(shè)置了諸多限制，這些條條框框的出現(xiàn)讓很多一線教師對于講授法的運用進(jìn)退失據(jù)。在此背景下有人不禁對講授法的生存問題提出疑慮進(jìn)而開始擔(dān)憂講授法的前途和命運。筆者參看中國知網(wǎng)上有關(guān)“講授法”方面的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究方向大致分為下面幾類：第一 、為講授法正言辯護(hù)，強(qiáng)調(diào)其合法性與合理性 ；第二、倡導(dǎo)對于講授法的變革創(chuàng)新；第三、從某一具體學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，探討講授法的應(yīng)用提升問題?？梢钥闯觯瑢τ谥v授法的內(nèi)省，又何嘗不是一次自我升華與蛻變的機(jī)遇。更多的有識之士并非號召對講授法的聲討，或者是摒棄講授法，而

9、是希望講授法與時俱進(jìn)，更新自我以順應(yīng)新的時代要求。遺憾的是，盡管對于講授法改革的呼聲此起彼伏，但是能夠真正落實踐行的卻少，卓有成效的更是鏡花水月。究其原因，此類研究有的站在教師講授的角度，有的站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，鮮有能將二者充分聯(lián)系起來進(jìn)行辨證思考的佳作。故而，這樣的講授法的應(yīng)用改革理論，難以切實指導(dǎo)實際教學(xué)，自然無法落地生長。本文將講授法與學(xué)生的有意義接受學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，目的在于使講授法能夠真正適應(yīng)意義學(xué)習(xí)。既從“教”的角度考慮斟酌教師的講授技巧，又不避對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理性思考。筆者認(rèn)為，本文寫作一方面能夠幫助一線教師避開傳統(tǒng)講授法的誤區(qū)，發(fā)揮講授法的優(yōu)勢指導(dǎo)教學(xué)，提升講授質(zhì)量。另一方面，可

10、以引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，從而能使學(xué)習(xí)變得更加輕松，更加高效。 HYPERLINK javascript:; 講授法的概念與意義接受學(xué)習(xí)理論講授法的內(nèi)涵講授法的概念 HYPERLINK javascript:; 1988年出版的教育百科詞典中將講授法定義為：教師通過口頭語言，系統(tǒng)地講授教材，向?qū)W生傳授知識的方法。endnoteRef:1概括地說，在定義講授法時，有兩個必不可少的條件：一是語言的中介作用，二是教材的媒介作用。 HYPERLINK javascript:; 因此筆者將講授法定義為：講授法是指教師利用自身言語表達(dá)，向?qū)W生傳遞知識，使學(xué)生收獲體驗與成長的一種應(yīng)用于教學(xué)的方法。講授法的分類 H

11、YPERLINK javascript:; 依據(jù)講授法在不同教學(xué)場景中的具體應(yīng)用，講授法可以分為講述法、講解法、講讀法、講演法等不同類型。 HYPERLINK javascript:; （1）講述法是指教師運用語言，將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生的一種講授方式。. HYPERLINK javascript:; （2）講解法是指教師利用言語講解說明新知識，論證原理的一種講授方式。.（3）講讀法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料大致內(nèi)容和中心思想的一種講授方式。（4）講演法又叫講座，是指對某一事件或事物作深入廣泛的陳述和說明，分析和論證并使學(xué)生能夠從中收獲體驗的一種講授方式。意義接受學(xué)習(xí)的意義接受學(xué)習(xí)的含義接

12、受學(xué)習(xí)是指學(xué)生將人類先前經(jīng)驗經(jīng)過消化吸收，最終內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。 HYPERLINK javascript:; 老師上課的內(nèi)容是以公理的形式灌輸給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程沒有包含學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，學(xué)生只需要將教育內(nèi)容內(nèi)化為可以靈活運用的知識。意義學(xué)習(xí)的含義 HYPERLINK javascript:; 意義學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠?qū)⒎査淼男轮R與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系是并非簡單的字面上的聯(lián)系，即在不改變主體意義的情況下變換表達(dá)方式不會影響這種聯(lián)系的調(diào)用。 HYPERLINK javascript:; 何謂不是人為的聯(lián)系，是指這種聯(lián)系并非任意的聯(lián)系，是必然

13、的、本質(zhì)的聯(lián)系。 HYPERLINK javascript:; 概括而言，學(xué)習(xí)有意義與否的關(guān)鍵就看這種實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系是否建立。 HYPERLINK javascript:; 如果學(xué)生可以利用現(xiàn)有結(jié)構(gòu)吸收新的知識，這種學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)。反之，新知識沒有被舊知識同化，就是機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)的含義 HYPERLINK javascript:; 奧蘇貝爾認(rèn)為接受與發(fā)現(xiàn)相對立，機(jī)械與意義相對立，這是對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的根據(jù)。 HYPERLINK javascript:; 綜合兩個維度觀察，學(xué)習(xí)可以分為四類：意義接受學(xué)習(xí)、機(jī)械接受學(xué)習(xí)、意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。找到有意義接受學(xué)習(xí)概念的來源，有意

14、義接受學(xué)習(xí)的概念就不難定義了。筆者將其定義為：學(xué)生在理解了所學(xué)材料的意義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)。 HYPERLINK javascript:; 有意義接受學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，是最有效的學(xué)習(xí)形式。講授法與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)陳小茵、李渝平在重新認(rèn)識“講授法”,改革傳統(tǒng)講授中指出接受學(xué)習(xí)與講授法的關(guān)系實際是“一個銅幣的兩面”。 同樣一種學(xué)習(xí)方式, 站在學(xué)生的角度是“接受學(xué)習(xí)”, 站在教師的角度就是“講授法”。 HYPERLINK javascript:; 講授法與有意義接受學(xué)習(xí)都是利用教學(xué)材料作用于學(xué)生的過程。講授法與接受學(xué)習(xí)二者相輔相成，誰也無法脫離彼此而單獨存在。有意義接受學(xué)習(xí)不能

15、脫離講授法的原因人類學(xué)習(xí)的社會性 HYPERLINK javascript:; 人類學(xué)習(xí)是人在社會實踐中通過相互交流傳遞來吸收和借鑒先前優(yōu)秀文化成果的過程。尤其是在網(wǎng)絡(luò)尚不發(fā)達(dá)，消息閉塞的年代，知識的傳遞更加依賴這種口耳相傳的方式。講授法能夠以最快的速度、最高的效率傳遞這些間接經(jīng)驗。奧蘇貝爾根據(jù)人類學(xué)習(xí)的這種特點，總結(jié)西方其他教育學(xué)者的教育理念，對比他們的學(xué)習(xí)理論，得到了這樣的結(jié)論：講授法是教學(xué)法體系的核心。班級授課制度的存在在班級授課制里，講授法能面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)今全民教育的大背景下，專業(yè)人才的培養(yǎng)趨于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?，而人類社會長時間積累下來的知識經(jīng)驗，也并非是一個人靠自主發(fā)掘就能

16、掌握的，想要迅速高效地實現(xiàn)知識經(jīng)驗的傳遞，這恰好是講授法的優(yōu)勢所在。同時有了教師這個教學(xué)引導(dǎo)者，目的性強(qiáng)，才能使集體學(xué)習(xí)受控。通過對課堂教學(xué)的管理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會從書本中自主獲取知識。綜上所述，講授法自身的優(yōu)勢決定了其適合班級授課的形式。教師的職業(yè)屬性教師比學(xué)生更早掌握知識經(jīng)驗。同樣，術(shù)業(yè)有專攻，從具體學(xué)科領(lǐng)域來看，教師的指導(dǎo)意義就更加明顯。一方面，由于結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗和生活閱歷，教師對于知識的理解較之學(xué)生更為深刻，講授中更容易做到有的放矢。教師對知識進(jìn)行掂量加工，刪繁就簡，深入淺出，減輕了學(xué)生理解新知識的難度；另一方面，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠提醒學(xué)生避開誤區(qū)，

17、又快又好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師運用講授法能夠指導(dǎo)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)。講授法不能脫離有意義接受學(xué)習(xí)的原因講授法誕生之初，便肩負(fù)起了指導(dǎo)接受學(xué)習(xí)的使命。脫離了接受學(xué)習(xí)，講授法就沒有了作用對象，自然也就失去了存在的價值和意義。所以講授法是無法脫離接受學(xué)習(xí)而獨立存在的。講授法的誤用和危害前面我們理清了講授法與接受學(xué)習(xí)二者之間這種相輔相成的關(guān)系，卻并不代表我們能將講授法運用。時下對講授法的運用，反以誤用居多。講授法的誤用表現(xiàn)照本宣科，單向傳授教師對照教材或者備課記錄，按部就班地往下講。整個課堂教學(xué)過程，學(xué)生需要保持安靜，認(rèn)真記好筆記，按照老師的思路與要求往下進(jìn)行。教師只考慮講授，“重教輕學(xué)”，忽略了

18、學(xué)生的主體地位，把本該思考探究的知識用下結(jié)論的方式告訴了學(xué)生；把本應(yīng)踴躍各抒己見的課堂變成了“一言堂”。只考慮如何教，卻沒有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而進(jìn)行教學(xué)。越俎代庖，包辦代替無論教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)，最終作用的直接主體都是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該始終占據(jù)主體地位，包辦代替恰好與之相左，教師站在了主體地位上。教師在備課的過程中，對講授材料雖然已經(jīng)有了較為全面的認(rèn)識。但是在講授過程中，卻以下結(jié)論的形式向?qū)W生講解，學(xué)生只是被動的接受，并沒有一個分析歸納、綜合概括的過程。結(jié)果便是，教師教膩煩了，學(xué)生還沒學(xué)會。囫圇吞棗，生吞活剝有的教師沒有理解教材的精髓，對于所講內(nèi)容的時代背景和實際意義沒有做

19、好十足的準(zhǔn)備。就拿講讀法來說，教師對講讀法的運用依然停留在“三部曲”教師示范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生花樣練讀。然后以聲音大小，流暢程度為判定標(biāo)準(zhǔn)更是顯得膚淺。便出現(xiàn)這種情況：學(xué)生越讀聲音越大、越流暢，幾乎都能將知識背下來，但是學(xué)生并沒有從本質(zhì)上理解教材意思，對于主旨的把握不到位，更不能靈活運用。講授法誤用的危害教學(xué)效率低下滿堂灌，填壓式的課堂講授雖然花費了不少時間，但是學(xué)生只是被動地接受新知識，在理解新知識要領(lǐng)方面存在問題。課堂氣氛沉悶，并沒有讓學(xué)生收獲輕松、有趣的情感體驗。這樣的講授不僅帶給學(xué)生生理上的勞累，更帶來心理上的疲憊，從而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。這必定使得課堂教學(xué)矛盾重重，教學(xué)效率低到深谷

20、。造成學(xué)生知識與能力的脫節(jié)講授占據(jù)大量時間，課堂上實踐練習(xí)的機(jī)會少之又少。學(xué)生所學(xué)新知識不能活學(xué)活用，一旦知識的表現(xiàn)形式發(fā)生變化，學(xué)生便無法用所學(xué)的理論知識解決多變的問題。容易使學(xué)生形成機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)方式教師的單向傳授，忽略學(xué)生的興趣和愛好。包辦代替久而久之容易使學(xué)生養(yǎng)成“等待”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無論是從學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性培養(yǎng)方面還是從終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成方面來說，這種“注入式”教學(xué)都是百害而與無一利的。誤用的原因分析其誤用的原因，主要在于忽視了有意義接受學(xué)習(xí)的條件。 HYPERLINK javascript:; 從教學(xué)材料來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。教學(xué)材料的涉及知識面是在學(xué)生的

21、理解范圍之內(nèi)，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是可以接受消化的。 HYPERLINK javascript:; 從學(xué)習(xí)者的角度來看，必須做到：第一、學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮其主觀能動性；第二、學(xué)習(xí)者必須擁有牢固的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時應(yīng)時刻注重講授法與有意義學(xué)習(xí)的結(jié)合。在運用講授法時應(yīng)該充分考慮如何滿足意義學(xué)習(xí)的條件。教師應(yīng)該在講授內(nèi)容的選擇方面、發(fā)揮學(xué)生主動能動性、鞏固原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上面做文章。一言以蔽之，教師提升講授法在有意義接受學(xué)習(xí)中應(yīng)用藝術(shù)至關(guān)重要。講授法在有意義接受學(xué)習(xí)中的應(yīng)用藝術(shù)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，促進(jìn)同化合理使用先行組織者 HYPERLINK javascript:; 先行

22、組織者是指在學(xué)習(xí)新知識之前向?qū)W生介紹的一種概括水平高于新知識，易于被學(xué)生接受的材料。先行組織者既可以是文字材料，也可以是語言材料。常見的形式有啟發(fā)提問、圖示表示、圖表呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生第一次接觸全新的知識的時候，師者可以運用陳述性的語言介紹新知識，不懂的地方再通過討論解決。 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)學(xué)生接觸的新知識與以往的知識有一定的聯(lián)系，但新舊知識間容易混淆時，為了更清楚地分析新舊知識的差異性與相似性，教師可以采用對比分析的方法。引導(dǎo)材料是教學(xué)中用來為新知識學(xué)習(xí)提供固著點的材料。引導(dǎo)材料可以是復(fù)習(xí)的練習(xí)題，也可以是為新知識學(xué)習(xí)做鋪墊的直觀教具。在選擇引導(dǎo)材料時，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)

23、生的興趣愛好，“投其所好”調(diào)起學(xué)生的求知胃口。引導(dǎo)材料選擇得不好，無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生便會先入為主地判定新知識乏味，后續(xù)的教學(xué)便會產(chǎn)生阻力。反之，一旦引導(dǎo)材料成功地吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了他們的積極性，那么學(xué)生便會發(fā)揮出莫大的主觀能動性，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的持續(xù)過程，這期間不斷有新知識的引入，不可避免的，也會有舊知識的遺忘。但是，舊知識作為后續(xù)學(xué)習(xí)的保證，遺忘了舊知識勢必對新知識的引入造成困難。再者，猴子摘玉米式的學(xué)習(xí)方式，最終的結(jié)果也只能是兩手空空。鑒于此，教師要特別注意幫助學(xué)生搭起新舊知識之間的橋梁，具體方法如下：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力詩

24、經(jīng)里有一種叫做“興”的手法，想要詠a物就先言b物。在講授教學(xué)中，我們不妨將其加以運用。在引入新知識新課題時，教師先找到一個與之聯(lián)系較為密切的舊知識，啟動學(xué)生大腦的聯(lián)想模式，培養(yǎng)發(fā)散思維。 HYPERLINK javascript:; 在聯(lián)想的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對于舊知識的理解，這也使得先前知識更加深刻。對比新舊知識 HYPERLINK javascript:; 將新知識與舊知識進(jìn)行對比，找出它們的異同點。這種方法在找尋相異點的時候增強(qiáng)了新舊知識之間的可辨別程度，避免在知識積累過程中出現(xiàn)的混淆；而在找尋相同點或類似點的時候加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系，一方面能夠趁機(jī)復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，另一方面也達(dá)

25、到激活新知識的目的。注重培養(yǎng)有意義學(xué)習(xí)的心理傾向幫助學(xué)生理解新知識（1）利用圖示圖示是利用圖形來幫助促進(jìn)理解，快速識記某種知識的方法。形象的思維可以幫助人們更高效的理解抽象的事物。 HYPERLINK javascript:; 學(xué)習(xí)新知識時，每一個人頭腦中新知識對應(yīng)的圖示都是不一樣的。教師應(yīng)該教給學(xué)生圖示的具體運用方法，方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中利用圖示，鞏固知識。充分發(fā)揮學(xué)生個性化的圖示，來理解、記憶新知識。（2）創(chuàng)設(shè)情境教師在講授過程中，通過創(chuàng)設(shè)各種與主題內(nèi)容相匹配的情境，既能加深學(xué)生的理解，又能調(diào)動他們的興趣。例如講一個學(xué)生感興趣并且與新知識相關(guān)的故事，猜一個謎語，提一個問題，播放或演唱一段

26、和主題相關(guān)的音樂，都屬于創(chuàng)設(shè)情境。注重語言表達(dá)藝術(shù)講授法以語言為中介，課堂講授必須充分發(fā)揮語言表達(dá)的優(yōu)勢作用。語言組織和表達(dá)應(yīng)特別注重技巧性：（1）恰如其分，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)恰如其分強(qiáng)調(diào)講授語言應(yīng)該準(zhǔn)確、精煉、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。（2）吐字清楚，用詞準(zhǔn)確 HYPERLINK javascript:; 教師應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確。如果教師講授語言含糊不清，那么學(xué)生就聽不清楚，更遑論掌握知識要點。（3）生動形象、富于感情認(rèn)知發(fā)展規(guī)律表明：學(xué)生接受抽象知識的難度普遍高于接受具體形象知識的難度。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，該表現(xiàn)更為明顯，他們的思維容易被可以觸摸、可以眼觀、可以想象的事物所感染。這就要求教師的講授語言要盡可能

27、的生動、形象，盡可能的富于變化。時而輕聲細(xì)語，像娟娟的流水；時而慷慨激昂，像濤濤的洪流；時而溫和沁潤，像春風(fēng)化雨。（4）通俗易懂且幽默風(fēng)趣教學(xué)是面向大眾，不是陽春白雪之類的高深藝術(shù)。面對的學(xué)生無論是在知識水平還是經(jīng)驗水平方面都尚顯匱乏。講授通俗易懂，能夠做到深入淺出，舉重若輕，才能將學(xué)生帶入情景。同時，課堂學(xué)習(xí)對于更多的學(xué)生而言，并非一件心之所向的事情，時間一長，難免生理疲憊，心理怠惰。風(fēng)趣幽默的講授能夠幫助消除緊張與疲勞，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，這樣才能期待學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。注重表揚藝術(shù)（1）目標(biāo)激勵通過為學(xué)生設(shè)立特定的目標(biāo)，激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而付出努力的教學(xué)策略。例如在講讀課文時為學(xué)生設(shè)立流暢

28、、讀出感情的目標(biāo)。讓學(xué)生明白不僅是讀完課文，還要達(dá)到一定的效果。設(shè)若沒有這樣的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)難免敷衍，并且教師難以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（2）競爭激勵通過男生、女生，不同小組，不同班級，甚至不同學(xué)校之間的相互競爭，不斷激勵學(xué)生，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情。（3）成功激勵 HYPERLINK javascript:; 每一個學(xué)生都渴望成功，包括學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。有知恥而勇，也有強(qiáng)者愈強(qiáng)，而成功帶來的成就感的刺激作用往往大于挫折帶來的鞭策作用。教師可以通過教學(xué)活動給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗，最大限度地激發(fā)他們的潛能。在體驗到成功的滋味的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高他們對于新知識的求知欲。求知欲的提升又返回來作用于學(xué)生

29、的學(xué)習(xí)，從而有助于再取得進(jìn)一步的成功，于是形成一個良性循環(huán)。（4）評價激勵 HYPERLINK javascript:; 對學(xué)習(xí)成果的及時評價，這不單單是一種簡單的檢測過程，更表現(xiàn)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的關(guān)注。對于學(xué)生理解恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師適時做出肯定評價，這能夠在很大程度上幫助學(xué)生建立自信，同時也為其他學(xué)生做出了榜樣和示范。對于學(xué)習(xí)理解不到位的地方，提出糾正，并非是要執(zhí)著于知識對錯，而是告訴學(xué)生，你有被關(guān)注到，如此便能提高學(xué)生的注意力。中低年級學(xué)生自律能力尚處在逐漸養(yǎng)成的階段，并且對于好習(xí)慣壞習(xí)慣的認(rèn)識也不盡到位，這個時候，“他律”就具有非常重要的指導(dǎo)作用。（5）情感激勵依據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，當(dāng)教師

30、對于學(xué)生懷有一種期待時，學(xué)生為了不辜負(fù)這種厚望，便會鞭策自己不斷突破自我，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師的講授應(yīng)該在總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光看待學(xué)生的努力和進(jìn)步。不斷分化，遵循一般到特殊的規(guī)律講授的基本運用方法和原則或許是一樣的，但是面對的對象并非一成不變，不同的群體，有著不同的的訴求。這就要求教師在掌握普遍適用的教學(xué)規(guī)律的前提下，充分研究學(xué)生的個性特點，使教學(xué)具有針對性。同樣，從講授材料來看，學(xué)習(xí)之初，知識的學(xué)科分類特點不明顯，專業(yè)性不強(qiáng)，傳遞給學(xué)生的知識也只是那些包攝性最廣的概念，后續(xù)才對知識進(jìn)行分類分化，從而了有專業(yè)性之別，亦即從一般到了特殊。有了這樣的認(rèn)識，教師在教學(xué)中

31、要做到以下兩點：遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 HYPERLINK javascript:; 依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，學(xué)生由于其認(rèn)知發(fā)展的水平和特點不同，所以教師在教授方法的選擇與運用方面要有針對性。例如：對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，教師的講授應(yīng)該與直觀教具相融合。而對于中高年級階段的學(xué)生，教師可以用歸納演繹的方法向?qū)W生講授新知識。這就是由思維發(fā)展的特點決定的。掌握不同學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律知識的分化與專業(yè)的衍生一定是依據(jù)了學(xué)科之間的差異性。講授時應(yīng)該首先把握住這種差異性，依據(jù)不同學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，弄明白教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到哪些問題，應(yīng)該如何解決這些問題。如果在講授之前就對知

32、識結(jié)構(gòu)了然于心，那對于教師的講授一定大有裨益。綜合貫通，注重橫向聯(lián)系教師注重知識的橫向聯(lián)系，在教授具體的一節(jié)課上表現(xiàn)得最為明顯。所以教師在講授新知識時要做到：課前系統(tǒng)組織講授內(nèi)容，課中注重啟發(fā)學(xué)生思維，課后及時反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)。系統(tǒng)組織講授內(nèi)容課堂教學(xué)好比插秧苗。如果在插秧苗之前已經(jīng)規(guī)劃好在哪里插，隔多遠(yuǎn)再插第二株，這樣插滿整個稻田就是一件再簡單不過的事情了。課堂講授亦如此，教師在講授之前已經(jīng)組織好講授內(nèi)容。講授就變成了一件順理成章的事情了。這就要求教師在課堂教學(xué)之前，一定要“背課”。我這里說“背課”而不是備課，原因就在于，我認(rèn)為“背課”是比備課更深一層次的要求。教師要在講授之前組織好講授內(nèi)容，把

33、握講授的重點，理清教學(xué)主次；合理把控授課進(jìn)程，進(jìn)退有據(jù)，循序而漸進(jìn)。這些只是最基本的要求，而實際的課堂可能又有所變化，這就要求教師提前盡可能的預(yù)估不同授課場景，才能真正做到應(yīng)對自如。這樣教師的講授才能變得有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)才脈絡(luò)清晰。注重啟發(fā)學(xué)生的思維授人以魚不如授人以漁。講授時，應(yīng)特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維。主要方式有：（1）提問啟發(fā)。 HYPERLINK javascript:; 提問啟發(fā)是由教師提出值得深究的問題，讓學(xué)生在思考與解答的過程理解教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)的方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及特點，巧妙設(shè)置疑問。 HYPERLINK javascript:; 一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對于

34、教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度，營造良好的課堂氛圍。另一方面也有利于激起學(xué)生的求知欲望。（2）“精神助產(chǎn)”啟發(fā)“精神助產(chǎn)”啟發(fā)就是教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)識新知識時的紕漏與過錯的時候，并不是直接指出其錯誤，而是通過對話的形式與其討論這個問題。教師逐層提問，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而主動糾正錯誤，得出正確結(jié)果的方法。這個過程好似產(chǎn)婆幫助孕婦生產(chǎn)嬰兒，所以又被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。（3）比較啟發(fā)隨著知識的積累，不可避免的會出現(xiàn)相近的概念、相似的原理。那么后續(xù)的學(xué)習(xí)可能并不需要像第一次一樣，詳盡到細(xì)枝末節(jié)。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生將相近的概念加以比較，對于相同的地方粗略帶過，而把重點放在相異處。這樣搞明白了相異處，也就掌握了新的知識，并且還能節(jié)省學(xué)習(xí)時間。（4）舉例啟發(fā)在講授中，教師通過舉出實際的例子來幫助學(xué)生理解新的知識。學(xué)生在對具體例子的分析思考過程中，發(fā)散思維得到啟發(fā)，進(jìn)而理解新知識。舉例啟發(fā)只是一個引子，重要的在于通過舉例，啟發(fā)學(xué)生的思維，更好的讓其理解新知識。（5）設(shè)置懸念啟發(fā) HYPERLINK javascript:; 教師在課堂講授中適當(dāng)設(shè)置懸念來啟發(fā)學(xué)生，能夠產(chǎn)生一種勾魂攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美。見到懸念，學(xué)生急于釋疑,便表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的求知欲望。有了這種欲望的驅(qū)動，根本不再需要教師的敦促便會去自主探究解決問題