1、教學(xué)設(shè)計： 人教版高中英語必修一 Unit 3 Sports and FitnessPeriod 2 Reading and thinking第二課時Period 2 Reading and thinking1.教材分析本課時是這一單元的第二課時，涉及的語篇是本單元 Reading and Thinking 部分的閱讀文章，其主要內(nèi)容是雜志邀請讀者選擇他們心目中的“體育界的活傳奇”。 本課時的“小觀念”是：優(yōu)秀體育人物是專業(yè)領(lǐng)域的大師，也是普通大眾生活的榜樣，他們自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我的精神風(fēng)貌給人以巨大的精神鼓舞。What：本文是一篇雜志文章，主要由插圖、標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和附

2、加信息部分組成。正文部分包括兩個小語篇，分別描述兩位體育明星。 第一個語篇是關(guān)于中國女排運動員郎平，介紹了郎平的偉大，并給出一個例子說明郎平的優(yōu)秀品質(zhì)，這個例子以“挑戰(zhàn)-解決-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來。 第二篇是關(guān)于外國男子籃球運動員邁克爾喬丹，也可以分為兩部分。 第一部分是關(guān)于他的籃球生涯，第二部分是關(guān)于他的生活。How：文章像大多數(shù)雜志文章一樣，語言簡潔，生動，易于理解。 作者使用了一些修辭格來吸引讀者的注意力， 此外，喬丹的段落還引用了喬丹的話來勵志。這些表達給讀者留下深刻印象且說服力強。 Why：鍛煉學(xué)生的信息獲取能力，積累閱讀策略，讓學(xué)生理解兩位體育明星被稱之為“體育界的活傳奇”的

3、原因，對他們的精神和良好品質(zhì)的深入了解。融會貫通，用得體的語言推薦自己的“Living legend”，深化對主題的理解。通過研讀語篇的主要內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)等，教師圍繞本課時小觀念梳理、整合出該語篇的知識結(jié)構(gòu)圖(見下圖)：2.學(xué)情分析在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了一些著名的體育明星，了解了郎平和邁克爾喬丹的一些基本情況，如“排球運動員”，“排球教練”，“籃球明星”等等。但是不了解他們被稱為“體育界的活傳奇”的原因，雖然學(xué)生們崇拜這些著名的體育明星，但他們?nèi)狈λ麄兊木窈土己闷焚|(zhì)的深入了解。在閱讀技能以及學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生了解一些基本的閱讀策略，如預(yù)測文本話題、分析文本結(jié)構(gòu)以及從文本中獲取詳細(xì)信

4、息，然而，大多數(shù)學(xué)生對這些策略的運用不熟練； 此外，絕大部分學(xué)生不擅長對文本信息進行重新整合來理解作者意圖，邏輯推理能力弱，分析和論證觀點以及進行批判性評價的能力有待提高。3.教學(xué)目標(biāo)學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：通過觀察插圖和標(biāo)題以及分析文本結(jié)構(gòu)來預(yù)測文本話題、文體和內(nèi)容。畫出思維導(dǎo)圖梳理文本信息，分析推斷信息間的邏輯和結(jié)構(gòu)，歸納郎平和喬丹被評選為“體育界的活傳奇”的原因。描述闡釋他們從郎平和喬丹身上學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀品質(zhì)，體會他們作為模范和榜樣的力量。評價他們自己最喜歡的體育明星是否可以被稱之為“體育界的活傳奇”。4.重點難點學(xué)生對郎平和喬丹的相關(guān)信息進行總結(jié)和整合，理解他們被評選為“體育界的活傳奇”的

5、原因，并從他們身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，形成本課時小觀念。學(xué)生推薦他們自己心目中“體育界的活傳奇”。針對以上重難點，教師設(shè)計包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三種層層遞進的學(xué)習(xí)活動和評價活動。5.教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)活動與步驟設(shè)計意圖評價要點時間互動通過已有的信息和經(jīng)驗，初步感悟何為“Living legends”。Step1 Warming-upT shows a video and some pictures about Olympic Games:Q1. Who is your favorite athlete?Expected Responses from Ss (ERFS)：Wang Chunyu

6、 , Su Bingtian. Ma Long利用視頻和問 題，激活學(xué)生關(guān)于最喜歡的體育明星的相關(guān)信 息，引起學(xué)生興趣。學(xué)生能根據(jù)已有信息說出奧運會的精彩瞬間， 以及最喜歡的運動員。1 CWStep2 Lead-in (Pre- reading activities)1. T shows another video about Bolt, of which the name is “A living legend”.Q1. Do you know any information about Bolt?Q2. Bolt is named as a living legend, and do yo

7、u know the reason?Q3. When it comes to “l(fā)iving legends”, whatkind of words will strike you?借助名為“A living legend”的一個關(guān)于博爾特的視頻，和一系列問題，引出“l(fā)iving legends”的話題， 利用詞典里的定義，激活學(xué)生已學(xué)生能夠聯(lián)想并說出一些詞表達對“活傳奇” 的認(rèn)識，理解 “l(fā)iving legends”的含義。2 CWERFS: famous, popular, excellent, brilliant.Ss learn the definition of “l(fā)iving l

8、egends” from the dictionary.T shows the news about “choose some living legends of sports”, and asks the students:Q. Is your favorite athlete a living legend?知信息，形成對“活傳奇”的初步認(rèn)知，產(chǎn)生信息差，啟發(fā)學(xué)習(xí)期待，同時引入本節(jié)課。Step3 Reading (While- reading activities)學(xué)生可以借Activity1. T asks Ss to look at the titles and pictures an

9、d think about what the text is about. Ss predict the topic.使學(xué)生有意識地運用“預(yù)測”的學(xué)習(xí)策略。助圖片和標(biāo)題把已知與未知建立聯(lián)系來預(yù)測文CW 1本話題。通過觀察插圖Activity2. T asks Ss to examine the structure of the text and then answer the questions: Q1. How many parts can it be divided into?What are they?Q2. Where is the text probably from? Q3. Wh

10、ats the main idea?使學(xué)生運用“分析文章結(jié)構(gòu)”的學(xué)生能夠分和標(biāo)題以及分析文本結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)策略來了解文體和概括中心析文章結(jié)構(gòu)，了解文CW預(yù)測文本話思想，為提取和體和概括中2題、了解文體和內(nèi)容。歸納基本信息做準(zhǔn)備。心思想。Activity3. Ss read the lead paragraph and answer:Q1. What kind of people can be named as living legends of sports?Q2. Why are Lang Ping and Michael Jordan chosen?使學(xué)生獲取“體育界的活傳奇”的評判標(biāo)準(zhǔn)，思學(xué)

11、生能夠從導(dǎo)語段落準(zhǔn)CW/考為何郎平和喬確獲取基本IW丹 是 “l(fā)iving legends”, 產(chǎn)生閱讀期待。信息。2Activity4. Explore the reasons.T asks Ss:What do you know about Lang Ping and Jordan?What do you still want to know about Lang Ping and Jordan?Ss read the paragraph about Lang Ping and answer：Q1. How many parts can it be divided into?What ar

12、e they?Q2. Why is Lang Ping a great athlete in her sport?Q3. What difficulties did she face whenpreparing for the 2015 World Cup?激活學(xué)生關(guān)于郎平和喬丹的已知學(xué)生能夠講信息，激發(fā)閱讀出一些關(guān)于興趣。通過問題郎平和喬丹鏈幫助學(xué)生厘清的基本信文本信息，分析息。能夠從Faced with the difficulties, what was hersolution?What was the result?文本結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)郎平段落準(zhǔn)確獲取基本生深入理解郎平被評選為

13、“體育界的活傳奇”的信息并且能夠分析推斷信息間的邏CW/ IW/畫出思維導(dǎo)圖梳理文本信 息，分析推斷信息間的邏輯和結(jié)構(gòu)，歸納郎平和喬丹被評選為“體育界的活傳奇”T asks: How to construct fragmented information into systematic knowledge to show the reasons why Lang Ping is chosen as a living legend of sports?T shows the information map about Lang Ping and explain it.原因。使學(xué)生能應(yīng)用實踐上一步

14、驟所學(xué)的“思維導(dǎo)圖” 學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過回答問題梳理信息，自主設(shè)計思維導(dǎo)圖整合結(jié)構(gòu)化知識，小輯和結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠仿照教師上一步驟提供的思維導(dǎo)圖畫出關(guān)于喬丹信息的思維導(dǎo)圖并理解喬丹被評選GW18的原因。Ss read the paragraph about Jordan and work out their own information map in group after finding out the answers to the following questions:Q1: How many parts can it be divided into?What are they?Q2: W

15、hat are the key words that show information about his career life?Q3: From which words can you tell his skills were impressive? From which words can you tell he had unique mental strength?Q4: What has he learnt in life? What example is given by the writer?Ss discuss in their group and then show thei

16、r map to the class.T shows her own map and explain it.組交流并完善所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，先進行個人內(nèi)化，再在班內(nèi)分享，最后充分內(nèi)化基于學(xué)習(xí)理解所獲得的語言文化知識。為“體育界的活傳奇” 的原因。描述闡釋從郎平和喬丹身上學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀品質(zhì)，體會他們作為模范和榜樣的力量。Activity5. Post-reading activityT asks: What qualities have you learned from Lang Ping and Jordan?T shows some sentences from the text about

17、Lang Ping and ask Ss what qualities can be inferred from these sentences.T asks Ss to find some sentences from the paragraph about Michael Jordan by themselves and conclude his qualities.T encourage Ss to learn these qualities from Lang Ping and Jordan.使學(xué)生學(xué)習(xí)描述品質(zhì)的詞匯以及郎平和喬丹的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)脑~匯說出郎平和喬丹的優(yōu)秀品質(zhì)

18、。GW/ CW 6評價自己最喜歡的體育明星是否可以被稱之為“體育界的活傳奇”。Activity6. Judge and recommendT asks Ss to choose their own living legends of sports and give their reasons.Ss work in group to recommend their own living legends of sports.Some groups come to the front to share their ideas.在新情境中運用語言解決問題， 鞏固所學(xué)知識， 實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。學(xué)生能夠

19、運用本節(jié)課所學(xué)來討論評價自己最喜歡的體育明星是否可以被稱之為 “體育界的活傳奇”。GW 12Step 4 Self-assessmentT summarizes the period.Ss finish self-assessment table.幫助學(xué)生進行自我評價，反思課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠做出正確的自我評價。CW/ IW 16. 板書設(shè)計7. 作業(yè)布置本課時作業(yè)是單元整體作業(yè)的一部分，要求學(xué)生課下完成本課時的學(xué)習(xí)日志：整理本課時所學(xué) facts，ideas 以及 language。時長建議半小時。8. 教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)旨在學(xué)生對郎平和喬丹的相關(guān)信息進行總結(jié)和整合，理解他們被評選為“體

20、育界的活傳奇”的原因，并從他們身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，形成本課時小觀念。通過“Explore the reasons”、“Share what you have learned”和“Recommend your own living legend of sports”（詳見“附件 Worksheet”）三個語言輸出活動讓學(xué)生得以把主題意義的探究、理解和建構(gòu)與個人生活聯(lián)系起來，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的興致。學(xué)生本人、同學(xué)和老師都可以通過輸出的內(nèi)容、語言和思想表達的邏輯性來評估主題探究活動的效果，即學(xué)生對主題意義的理解程度如何。每個輸出活動前的 CW/GW 都為輸出做了語言和內(nèi)容上的鋪墊和準(zhǔn)備，因此 spokesperson 做匯報發(fā)言時，匯集了若干同學(xué)思維碰撞和智慧交融的成果，還展示出評判性思維特征，這很大程度上得益于層層遞進問題預(yù)設(shè)和課堂生發(fā)的適時追問。Worksheet 的使用顯著提高的課堂活動組織的效率， 不僅方便學(xué)生繪制和展示思維導(dǎo)圖，也方便他們記錄小組討論的要點。但本節(jié)課也有不足之處，例如部分同學(xué)對體育明星相關(guān)信息了解甚少，不能充分參與課堂小組討論，教師在課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如搜集體育明星的相關(guān)信息，確保每個學(xué)生能真正參與課堂活動。附件：Students Work SheetUnit 3 Spo