1、研究型教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案陳秀榮 湯家駿 張 暉 吳 敏(中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，安徽 合肥 230026) 摘 要：本文根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育與心理測(cè)量、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等理論，對(duì)“大學(xué)生研究計(jì)劃”、Seminar課程兩種研究型教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究和評(píng)估，以了解這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇編制特定的測(cè)量量表，并通過前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，了解學(xué)生經(jīng)過兩種研究型教學(xué)模式培養(yǎng)后，其創(chuàng)造力在情意因素、個(gè)性特征上的改變。 關(guān)鍵詞：教育實(shí)驗(yàn)；研究型教學(xué)；大學(xué)生研究計(jì)劃中圖分類號(hào)： G40057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ADesign of Plans for Teaching

2、 and Experiments for Research-Oriented TeachingCHEN Rong-xiu, TANG Jia-jun, ZHANG Hui, WU Min(University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230026) Abstract: The effects of the "College Student Research Program" and Seminar Program on the fostering of students creativity were

3、 evaluated by means of educational statistics and psychometrics. Specific designs and criteria were used. Pre and post-evaluation data were compared to find students emotional and personality changes in relation to their creativity after they had participated in the two programs. Keywords: education

4、 experiment; research-oriented teaching; college student research program人才的核心競(jìng)爭力是創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是研究型大學(xué)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)模式便是“研究型教學(xué)”12。我們對(duì)“大學(xué)生研究計(jì)劃” 和Semina課程這兩種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法。實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育與心理測(cè)量理論、教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估理論、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等理論來對(duì)兩種模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，以文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)際相結(jié)合，合理的提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、選取樣本、選擇設(shè)計(jì)測(cè)量量表，系統(tǒng)規(guī)范地實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、

5、利用統(tǒng)計(jì)分析理論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過對(duì)前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)的比較與本校大學(xué)生創(chuàng)造力常模對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在校三年級(jí)大學(xué)生經(jīng)過“大學(xué)生研究計(jì)劃”或Semina課程培養(yǎng)后，其創(chuàng)造力在情意因素上有量的改變。這次實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證這兩種研究型教學(xué)模式在不同情意維度上取得的效果。本文僅探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中遇到的主要困難及解決的方案，并提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需注意的問題，旨在和大家共同商榷。一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案教育實(shí)驗(yàn)的真諦就在于通過“純化”實(shí)驗(yàn)條件、“強(qiáng)化”實(shí)驗(yàn)變量、“量化”實(shí)驗(yàn)效果來確定教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系。在我們的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)過程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定、樣本容量的選取、實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)工具的選擇相對(duì)來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

6、必不可少的部分。因此，下面就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)際情況重點(diǎn)加以說明。1. 確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)我們實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造力情意因素，即在經(jīng)過“大學(xué)生研究計(jì)劃” 和Semina課程這兩種教育方式培養(yǎng)后學(xué)生的創(chuàng)造力情意在量上的改變。故我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)涉及了四個(gè)方面的內(nèi)容，分為十一個(gè)假設(shè)：(1)有創(chuàng)造力傾向者的人格特征以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力傾向包括好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性等四個(gè)方面。在這里我們?cè)O(shè)置了二個(gè)假設(shè)：假設(shè)一：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組與控制組在創(chuàng)造力傾向上的提高有顯著的差異；假設(shè)二：高創(chuàng)造力傾向的組和低創(chuàng)造力傾向的組在參與了兩種研究型教學(xué)后，學(xué)生的傾向提高不相同，低傾向組提高較為顯著；(2)教學(xué)

7、模式與創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)培養(yǎng)假設(shè)三：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組與控制組在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)上有顯著差異，參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”的學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的提高程度要好于參加Seminar課程的組；假設(shè)四：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組與控制組在對(duì)問題的敏感性上有顯著差異；假設(shè)五：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，從外部動(dòng)機(jī)的角度考慮，增益性因素存在的比例要大于非增益性因素；假設(shè)六：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組因受外部動(dòng)機(jī)的影響而使其參與兩種教學(xué)模式的行為發(fā)生變化；假設(shè)七：用極端分組的方法將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分成三個(gè)等級(jí)，高動(dòng)機(jī)組、低動(dòng)機(jī)組和中間組，中間組的創(chuàng)造性要顯著一些。(3)教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)造力自陳培養(yǎng)假設(shè)八：參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造力自陳上的改變顯著高于控制組；假設(shè)九：參加Semi

8、nar課程的實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造力自陳分量幻想和想象的豐富性方面,比控制組和另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組有顯著提高。(4)創(chuàng)造性思維風(fēng)格與培養(yǎng)假設(shè)十：兩種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維風(fēng)格的形成及提高的程度不同；假設(shè)十一：Seminar實(shí)驗(yàn)組的全局型與立法型思維模式顯著高于“大學(xué)生研究計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)組。2. 確定實(shí)驗(yàn)自變量與因變量依據(jù)我們的假設(shè)，唯一的實(shí)驗(yàn)操作變量是參與兩種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方式的學(xué)生：一實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除正常的教學(xué)外，參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”，另一實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加Seminar課程的學(xué)習(xí)?？刂平M為兩種實(shí)驗(yàn)組均不參加而只進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下自我發(fā)展、自然成熟，不受控制。因變量是學(xué)生創(chuàng)造力傾向的總體改變與各個(gè)分量（

9、好奇心、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力）上的改變；學(xué)生在創(chuàng)造動(dòng)機(jī)上的總體改變和各個(gè)分量（外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、對(duì)創(chuàng)造性的態(tài)度，對(duì)問題的敏感性、有效降低外部壓力的能力，不受學(xué)校創(chuàng)造性環(huán)境影響到的能力）的變化；學(xué)生創(chuàng)造力自陳得分的變化與各個(gè)分量（打破規(guī)則，心靈開放；自由探索，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；幻想和豐富的想象；獨(dú)立性和進(jìn)取性；容忍模糊；冒險(xiǎn)性，情感和智慧）的改變和思維風(fēng)格（立法型、審判型、執(zhí)法型、全局型、局部型、激進(jìn)型、保守型）分量的變化。3. 制定無關(guān)變量的控制措施對(duì)于無關(guān)變量我們可以從以下五個(gè)方面來考慮：社會(huì)因素、家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師因素、學(xué)生自身方面的因素。由于樣本選取的是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生在校已

10、有三年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷,所接觸的環(huán)境是相同的，所遵從的教育體制、培養(yǎng)思想、教學(xué)導(dǎo)向、接受的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念基本上是一致的，加上在這三年中相互交流，互相影響，所以將社會(huì)因素、家庭背景影響等可以用恒定方式控制或平衡控制。每一個(gè)學(xué)生可自愿選擇“大學(xué)生研究計(jì)劃”或Seminar課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然實(shí)驗(yàn)室條件，每個(gè)導(dǎo)師各自的學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)方式不同，研究的方向即學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課題的深度與廣度不同，但培養(yǎng)學(xué)生的目的是相同的。即都是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維、技能、個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，端正其科學(xué)研究的態(tài)度，從而提高其創(chuàng)造傾向力、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，激發(fā)其創(chuàng)造力的產(chǎn)生。所以教師因素和課題內(nèi)容

11、可以以隨機(jī)方式來控制。學(xué)生自身的特點(diǎn)，如年齡、性別等我們做了組內(nèi)平衡處理。4. 抽樣的設(shè)計(jì)在統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，樣本的選擇是至關(guān)重要的，它關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的可靠度和可信度。樣本的選擇既要考慮其代表性，也要考慮人力、物力條件以及對(duì)所獲得的信息的精度要求，同時(shí)也應(yīng)考慮工作可行性。因此，抽樣設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用樣本范圍內(nèi)的各種輔助信息，綜合各種概率抽樣的方法，制定出一個(gè)可行的、滿足精度要求而且費(fèi)用最省的抽樣方案。我們的研究總體目標(biāo)是國家“211”工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)中的理工科大學(xué)生。我們從中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)理工科專業(yè)十六個(gè)系1410人中抽取最具代表性的樣本，作為重點(diǎn)研究對(duì)象。下面是三種抽樣方案的設(shè)計(jì)：方案一第一,對(duì)全校200

12、3級(jí)理工科三年級(jí)的本科生1410人進(jìn)行常模測(cè)試；第二,所有參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”的三年級(jí)本科生，共156人作為實(shí)驗(yàn)組樣本；第三,從全校2003級(jí)學(xué)生中再選取個(gè)人學(xué)習(xí)者與參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”的同學(xué)在某個(gè)變量上作一致的手工配對(duì)。這種設(shè)計(jì)方案采用的是弱實(shí)驗(yàn)的固定組前后測(cè)，旨在控制前測(cè)與自然成熟對(duì)測(cè)量結(jié)果分析的影響，同時(shí)還能以常模為參照，可排除被試本身自然成熟的影響。但測(cè)試的樣本數(shù)較多，前測(cè)人數(shù)為1566人，后測(cè)為312人，這給收集和分析數(shù)據(jù)帶來不便，成本也較高。方案二第一,對(duì)全校三年級(jí)本科生1410人進(jìn)行常模測(cè)試；第二,在全校三年級(jí)本科生中依據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的原則，在入選學(xué)生中隨機(jī)選取100人

13、作為實(shí)驗(yàn)組樣本。這種方案不設(shè)置控制組。這種設(shè)計(jì)只采用了固定組前后測(cè)設(shè)計(jì)，其它的無關(guān)變量均視為在組內(nèi)保持恒定的特定變量，同時(shí)也將一些影響因素作為變量納入到實(shí)驗(yàn)中來，但測(cè)試的樣本數(shù)仍然很大，實(shí)施的范圍廣，成本也高。方案三第一,采用分層隨機(jī)抽樣，抽取四個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以固定班級(jí)作為控制組。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)最少50人，最多100人；第二,將所有參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”的三年級(jí)本科生156人作為“大學(xué)生研究計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)組樣本；第三,對(duì)這500多人進(jìn)行測(cè)試，依據(jù)數(shù)據(jù)選擇分量相似分類，選擇參加“大學(xué)生研究計(jì)劃”的學(xué)生與按常規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)生手工配對(duì)，分別分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中。這個(gè)方案由于測(cè)試樣本少，成本低，便

14、于操作。缺點(diǎn)是在樣本選擇過程中存在人為丟失的現(xiàn)象，從而不能建立校內(nèi)常模，加上實(shí)驗(yàn)分組少，可測(cè)量的變量少，這在一定程度上不是最具代表性，外部效度不高，組織測(cè)試的過程與實(shí)施的步驟與上面二組相同。下面談?wù)勗O(shè)計(jì)方案的確定。上面提出來的三套方案,仍然存在顧此失彼的現(xiàn)象。經(jīng)過深入思考，依據(jù)樣本的“大數(shù)定律”3,從統(tǒng)計(jì)概率的角度考慮選取樣本的容量4，最后確定抽樣方案。抽樣工作分三步進(jìn)行：第一,采用分層等比隨機(jī)抽樣的方式從全校2003級(jí)的學(xué)生中，分別從每個(gè)系中按30%的抽樣比例隨機(jī)抽取362人，作為全校三年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力常模樣本。抽取的方法是按學(xué)生的學(xué)號(hào)排列，利用隨機(jī)數(shù)表產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的方法選取，十六個(gè)專業(yè)分別選

15、取了A列到Q列的前二位的隨機(jī)數(shù)，將所得的隨機(jī)數(shù)作為序號(hào)選取學(xué)生樣本。第二,從2003級(jí)所有選修大學(xué)生研究計(jì)劃的同學(xué)中（共計(jì)156人），按分層隨機(jī)抽樣比例的50%隨機(jī)抽取78人。作為“大學(xué)生研究計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)組的樣本。第三,從開設(shè)的十門Seminar課程中隨機(jī)選取五門課程，并將選修這五門課程的2003級(jí)學(xué)生57人作為Seminar課程實(shí)驗(yàn)組樣本。學(xué)生總體1410人，樣本容量497人, 樣本比例為35.25%。這樣的樣本選取既符合統(tǒng)計(jì)原則，使樣本具有了總體的代表性，同時(shí)也減少了成本。5. 分組的設(shè)計(jì)為了保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)，我們采用了“弱實(shí)驗(yàn)的固定組前后測(cè)設(shè)計(jì)”。這種設(shè)計(jì)既對(duì)歷史狀況、成熟度、測(cè)驗(yàn)效應(yīng)

16、和回歸效應(yīng)進(jìn)行了很好的控制，又對(duì)被試特征因素進(jìn)行了更好的控制。由于國內(nèi)沒有完整的創(chuàng)造力情意測(cè)量量表，只有鄭士昌修訂的威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量量表、羅鈴鈴修訂的創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)量表和創(chuàng)造力自陳量表，而且這三種量表均沒有復(fù)本，從而給我們教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中后測(cè)學(xué)生創(chuàng)造力改變的工作帶來了一定的困難。為此，只能采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的隨機(jī)所羅門四組設(shè)計(jì)和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行“準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)與預(yù)實(shí)驗(yàn)分析，合理合并假設(shè)，并采用所羅門四組實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。共分為六組：對(duì)于兩種教學(xué)模式設(shè)立兩控制組，一個(gè)是前、后測(cè)控制組，一個(gè)是只參加后測(cè)的控制組；兩種教學(xué)模式各設(shè)一個(gè)前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)組和只進(jìn)行后測(cè)的實(shí)驗(yàn)組。這樣設(shè)計(jì)的目

17、的是減少前測(cè)所導(dǎo)致的影響，同時(shí)對(duì)影響內(nèi)部效度的因素也進(jìn)行了很好的控制5。所以稱這個(gè)設(shè)計(jì)是“準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)組和控制組不是隨機(jī)分配的，是學(xué)生自己自然選擇的。但我們的控制組和實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的成員是隨機(jī)選擇的，故可以說這是一個(gè)“半真半準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)因變量不同分成四種類型對(duì)照組：(1)創(chuàng)造性傾向受兩種學(xué)習(xí)方式的影響：采用CAP威廉斯創(chuàng)造力量表進(jìn)行創(chuàng)造力傾向測(cè)試，被試的測(cè)驗(yàn)總分，采用極端分組法(取高低兩端各27%的人數(shù))將其區(qū)分為高創(chuàng)造力傾向組和低創(chuàng)造力傾向組。其余46%作為中間組。(2)創(chuàng)造性內(nèi)部動(dòng)機(jī)受兩種學(xué)習(xí)方式的影響：采用羅鈴鈴創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)測(cè)試,被試的測(cè)驗(yàn)總分,采用極

18、端分組法。(3)創(chuàng)造性外部動(dòng)機(jī)受不同學(xué)習(xí)方式的影響：采用羅鈴鈴創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)測(cè)試,被試的測(cè)驗(yàn)總分,采用極端分組法。(4)自陳創(chuàng)造力受不同學(xué)習(xí)方式的影響：采用羅鈴鈴自陳創(chuàng)造力量表進(jìn)行自陳創(chuàng)造力測(cè)試,被試的測(cè)驗(yàn)總分,采用極端分組法。6. 測(cè)量量表的編制與選取量表的選取應(yīng)有一定原則，即測(cè)量得到的記分能夠反映所測(cè)的特征與程度。也就是說量表要有可靠的效度，同時(shí)應(yīng)該具有可靠的信度，沒有效度和信度的量表測(cè)出的數(shù)據(jù)不具有說服力。實(shí)驗(yàn)者對(duì)自變量和因變量的操作定義，往往是以所使用的特定的測(cè)量量表測(cè)量的結(jié)果得出的。在依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)選取測(cè)量量表時(shí)，由于國內(nèi)沒有關(guān)于測(cè)量創(chuàng)造力情意因素的具有確定的效度與信

19、度的量表，而國外的量表，因?yàn)槲幕尘?、宗教信仰等因素也不能拿來直接使用，因此只有使用現(xiàn)有的國內(nèi)修訂量表。國內(nèi)修訂的量表中，有鄭日昌修訂的威廉斯的創(chuàng)造力傾向測(cè)量量表和羅鈴鈴修訂的創(chuàng)造力動(dòng)機(jī)量表與創(chuàng)造力自陳量表。因?yàn)榱勘淼木窒扌苑恋K了我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過程，所以我們一方面使用修訂量表進(jìn)行研究，同時(shí)編制我們自己的創(chuàng)造力測(cè)量表。7. 數(shù)據(jù)的分析所羅門四組設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)分析，可根據(jù)不同的情況采用不同的數(shù)據(jù)分析方法6。(1)如果對(duì)于前測(cè)的影響或者前測(cè)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用允許忽略不計(jì)，可以使用單因素方差分析（ANOVA）對(duì)四個(gè)組的后測(cè)平均數(shù)進(jìn)行比較和檢驗(yàn)。(2)如果不能確信是否可以忽略前測(cè)效應(yīng)，可以把前測(cè)成

20、績作為協(xié)變量，采用協(xié)方差分析（ANCOVA）方法同有前測(cè)的實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行比較。采用T檢驗(yàn)方法同無前測(cè)的實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行比較。如果單因素的協(xié)方差分析和T檢驗(yàn)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著水平，則實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果便應(yīng)肯定。否則要考慮前測(cè)以及前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理之間交互作用的影響。(3)采用2*2方差分析的方法來分析實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)和前測(cè)效應(yīng)，以及實(shí)驗(yàn)處理和前測(cè)的交互作用。控制組實(shí)驗(yàn)組有前測(cè)13無前測(cè)24 在上表中，橫行的平均數(shù)可視為實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)，縱列的平均數(shù)可視為前測(cè)的主效應(yīng)，各個(gè)交叉格中的平均數(shù)（1，2，3，4）可視為前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。雖然所羅門四組實(shí)驗(yàn)不僅可以有效地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)控制的效果，而且還能夠考察

21、測(cè)驗(yàn)歷史和成熟度等因素對(duì)因變量的影響。又由于它的內(nèi)部效度和外部效度均無缺點(diǎn)，但在實(shí)驗(yàn)中很難找到同質(zhì)的四組被試對(duì)象，所以采用的較少。在我們的實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生所受的教育時(shí)間相同、生活學(xué)習(xí)工作環(huán)境相同，但依據(jù)平均年齡、GPA和大量的目標(biāo)總體，還是可以認(rèn)為四組被試對(duì)象近似同質(zhì)，所以在本次實(shí)驗(yàn)中該研究方法還是可取的。只是在選取被試對(duì)象時(shí)，所分析數(shù)據(jù)比較繁瑣，但如果時(shí)間和條件允許的話，這樣的設(shè)計(jì)是最完美的7。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總結(jié)關(guān)于兩種研究型教學(xué)模式，通過實(shí)證實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作的開展和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)預(yù)分析，我們基本確認(rèn)樣本選取、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、量表選取的設(shè)計(jì)是成功的，但也有不足的地方。基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，歸納整理出以下六點(diǎn)

22、注意事項(xiàng)，供今后設(shè)計(jì)教育研究實(shí)驗(yàn)的同行參考與商榷：1. 教育實(shí)驗(yàn)課題一是要有理論價(jià)值。通過教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施可以完善教育理論，提高教學(xué)水平；二是要有社會(huì)價(jià)值，通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性意義以及可推廣性。2. 實(shí)驗(yàn)理論假設(shè)要具備科學(xué)性。一方面要以科學(xué)理論為依據(jù)，另一方面要了解實(shí)驗(yàn)假設(shè)研究的現(xiàn)狀、當(dāng)前的研究成果，避免重復(fù)研究，在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。3. 教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不在于它的規(guī)模大小、功能有多完善，而是應(yīng)該關(guān)注設(shè)計(jì)是否完成了目標(biāo)。4. 樣本的選取不應(yīng)該只求方便與可操作性，忽略了樣本的可靠與可信程度。教育實(shí)驗(yàn)的目的就是為了檢驗(yàn)假設(shè)，樣本不科學(xué)結(jié)論就不科學(xué)，就不可以推廣使用。5. 假設(shè)的確定、實(shí)驗(yàn)樣本的選取、實(shí)驗(yàn)分組的設(shè)計(jì)、