1、2019-2020年高中語文六國論教案6蘇教版必修2【教學目標設計】【教材分析】六國論是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響。普通高級中學語文課程標準中明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考考試說明對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：理解

2、（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)?！緦W情分析】學生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考考試說明中（能力層級B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導

3、致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下知識目標課文中詞語的積累和文章的背誦能力目標逐步培養(yǎng)學生分析文言文的習慣和能力情感目標感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路【教學難點】學生學習文言文習慣的轉(zhuǎn)變【教法設計】引導啟發(fā)點撥要在開始引導學生轉(zhuǎn)變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自

4、己的語文素養(yǎng)。在學生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）【學法設計】分析歸納聯(lián)想自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學過的文章【教學過程設計】（以40分鐘為標準一課時）導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文試題“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）補充xx年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文人物：

5、孔子蘇軾曾國藩魯迅史蒂芬霍金文學形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥題解“論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出指出本課的學習重點（7分鐘）學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）【課內(nèi)情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）補充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂

6、盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關于天下興亡的觀點（高一年級為主，適當聯(lián)系初中內(nèi)容）（課件顯示）過秦論：仁義不施而攻守之勢異也。伶官傳序：憂勞可以興國，逸豫可以記身諫太宗十思疏：居安思危，戒奢以儉阿房宮賦：戒奢以儉觸龍說趙太后：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主鄒忌諷齊王納諫：廣開言路勾踐滅吳：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明出師表：廣開言路、親賢遠佞孟子二章：得道多助，失道寡助總結(jié)課文發(fā)課外練習（蘇轍、李楨六國論節(jié)選比較閱讀）（課件顯示

7、，課后完成）機動時間（5分鐘）課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯2以課文分析為主，翻譯為輔。3使學生明白文學和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件【課堂板書設計】大欲大患固不在戰(zhàn)強弱勝負賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn)韓魏楚破滅之道侵之愈急已判以地事秦六國破滅抱薪救火齊人與嬴終繼遷滅弊在賂秦不賂秦者不助五國勢所不免以賂者喪燕譴刺客齊燕趙（蓋失強援始速禍焉智力孤危不能獨完）趙失良將戰(zhàn)敗而亡用武不終課件顯示）【課外能力遷移設計】六國論（節(jié)選）蘇轍嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自

8、安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節(jié)選)李楨以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞

9、詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(sdn據(jù)有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1) 竊怪天下之諸侯(2) 蓋未嘗不咎其當時之士(3) 故莫如厚韓親魏以擯秦(4) 天下諸侯以自困矣A.偷偷的過失排除困惑B.私下(自謙詞)主夂責備排斥困乏C.私下(自謙詞)責怪排斥困窘D.(謙詞，不譯)責怪擯棄困窘2.解釋六國論(李楨)加點的詞。罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()3. 翻譯兩文中的句子。(1) 彼秦者將何為哉(2) 惟其終不克為秦之所為4. 下

10、列各句加點詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當秦兵(3) 以攻山西千里之秦(4) 因得以自完于其間矣(5) 至于秦人得伺其隙，以取其國(6) 若此可以應乎無窮A.(1)(4)B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)D.(4)(6)5. 蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是6. 李楨認為六國與秦國相同處在于；不同之處在于7. 李楨以“未必不復增一秦也”的意思是；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案【課外能力遷移】1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。(1)那秦國將有什么作為呢？(2)只是他們自己不能做秦國所作

11、的事情。4.A5以四無事之國佐當寇之韓、魏。6六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統(tǒng)一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統(tǒng)一六國得天助，有種天命論思想。2019-2020年高中語文六國論教案7蘇教版必修2一、教學目標(一) 學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。(二) 學習本文極有分寸的論證語言。(三) 理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。二、難點、重點分析(一) 本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦

12、而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。（二）課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出

13、強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，

14、火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全

15、國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結(jié)果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。（三）怎樣理解第4、第5段？分析：本文2、3

16、段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者

17、是從維護封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。（四）本文的論證語言有什么特色？分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？

18、這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面

19、不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。三、教學過程設計（一）導入新課。上一課我們學習了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這

20、種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的六國論也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祐集。課文六國論即選自嘉祐集權(quán)書，原題六國，后世選本多題為六國論?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文

21、體的特點。蘇洵的六國論到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但六國論畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。（二）預習指導。1關于課文的“預習提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A習提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“

22、充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。2預習提綱：提綱力求體現(xiàn)課文“預習提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理本提綱以學生自學自練為主。（1）聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加粗字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。 六國互喪（），率（）賂秦耶 暴（）霜露暴（）秦之欲無厭 洎（）牧以镵（）誅勝負

23、之數(shù)（)數(shù)(）呂師孟叔侄從（）六國破亡之故事從（）散約?。?）在下面括號里填上恰當?shù)淖?，以辨析形似字：與（）而不助五國也©()糧而景從悉使（）兵負草填之革滅（）盡之標（）然自得（）笑大方（風景談）（3）有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查現(xiàn)代漢語詞典）： 六國互喪思厥先祖父 始速禍焉至于顛覆（4）辨析加粗字的意義：向使三國各爰其地）不罷器重寶肥饒之地（、）蓋失強援C）今言華'為怦實F華"者,蓋音謬也弊在賂秦）秦有余力而制其弊C）'或曰：“六國”（

24、或未易量）以地事秦，猶抱薪救火（猶有可以不賂而勝之之勢（5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。 較秦之（）所得（百倍。©（）奉之彌繁，（至丹以荊卿（）為（譯文：），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實（）侵之愈急。）計。（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。 趙嘗五戰(zhàn)于秦。 其勢弱于秦。3簡介時代背景：蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都

25、。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀十萬兩，絲絹二十萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀十萬兩，絹十萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀七萬兩、絹十五萬匹，茶葉三萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢二萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以六國論向北宋統(tǒng)治者陳述政見。附預習提綱參考答案：（1）s4ngshu4Ip）b4o了ch2n sh）sh（c$ngz“ng（2）嬴贏羸殆怡貽（3）（古義見注釋，練習

26、“四”見“教參”，僅舉今義）互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。先一一時間或次序在前的，與“后”相對。祖父一一名詞，父親的父親。迅迅，快。用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。（4）定數(shù)（命運）屢次計算交好歟（文言語氣詞，用于句尾）拿攻克有人或許 像還愛惜吝惜發(fā)語助詞（表原因）大概弊病困頓（失敗）（5）以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。諸侯；秦。刺秦王；抗秦之。譯文（略）。（6）趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在謂語前。他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。（三）研習新課。1誦讀第1段。（1）誦讀的準備。 停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂

27、秦” 語氣：破滅之道也（肯定判斷） 補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。 “率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。 “蓋失”兩句，用解釋語氣讀。（2）誦讀練習及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。（3）歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。2誦讀第2段。（1）誦讀的準備。補充注釋： “秦以攻取之外”一一秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”；課文注為“用、

28、憑著”；誤。 “較秦之所得其實亦百倍”一一“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。 厥一一同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。 “起視困境，而秦兵又至矣”一一這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。 然則一一承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。 判形聲兼會意。半，物中分。 理固宜然一一按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。 古人云古人，指蘇代。這話是對魏安厘王說的，當時魏安厘王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。（2）找出本段中的論斷。（“秦

29、之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）（3）分層練習誦讀及檢查。 開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當于“可見”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”、“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。 “然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。（4）歸納本

30、段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。3誦讀第3段。（1）誦讀的準備。補充注釋： 遷滅一一古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。 義不賂秦一一守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。 斯用兵之效也一一這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。 “后秦擊趙者再惜其用武而不終也”一一史記趙世家：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽

31、軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）?！蔽闹械脑捈词沁@段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。） 向使對過去的事作假定時用。 “勝負之數(shù)，存亡之理”一一“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課伶官傳序首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）（2）層次分析。教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？

32、（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批評什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他良將猶在”

33、。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸。（3）誦讀練習并檢查。誦讀要求讀出語氣，如：“齊人未嘗賂秦何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪?！褒R亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意。“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意?！跋蚴?，則”，要讀得語意連貫。（4）歸納本段大意；指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。4誦讀第4段。（1）誦讀的準備。句意辨析：

34、 “則吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞滅六國而不能B秦人惶恐之極，寢食不安（A以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“并力西向”，對秦造成極大威脅。 “為秦人積威之所劫”從過秦論中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦弱國入朝。）（2）層次分析。問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么

35、作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論歷史教訓。）問：“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）（3）誦讀練習并檢查。誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。5誦讀第5段。（1）導入本段，略講時代背景。問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。）問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大”？（古人有為尊

36、者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時代背景：蘇洵（10091066）經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。（2）誦讀練習

37、。（快速練習）6作者意圖和寫作方法分析。（1）討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極

38、強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。（2）運用比較法進一步領會作者意

39、圖。先討論共同點（或相似點）。方式同前。小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏?。再討論不同點。小結(jié)：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛

40、的感情這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）這是布局上的不同。討論后，從頭至尾讀課文一遍?！拘≠Y料】（一）重點內(nèi)容圖示。第2段:論證賂秦而亡國第一分論點y賂秦而力虧不賂者以賂者喪結(jié)血艙而得者I戰(zhàn)而得者$；先祖父得地艱難子孫獻地輕易奉之彌繁侵之愈急弊在賂秦也數(shù)量比較難易比較“土與“欲比較引喻小結(jié)薪不盡火不滅其實百倍此言得之兵又至勝負已判第3段：論證不賂者以賂者喪第二分論弟齊“與贏而不助五國燕“以荊卿為計"fe“牧以讒誅”,以事臺之心禮天下之奇才（承上）卜齊、燕、趙亡國第4段:議論抒罠承上啟下）無使為積威

41、之所劫（啟下）六國與秦國不賂而勝從六國破亡之故事第翟宋朝與西夏bIt（二）補充史料。1然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁、侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。史記蘇秦列傳載蘇秦說韓宣王曰：“大王事秦，秦必求宜陽、成皋。今茲效之，明年又復求割地。與則無地以給之，不與則棄前功而受后禍。且大王之地有盡而秦之求無已，以有盡之地而道無已之求，此所謂市怨結(jié)禍者也。不戰(zhàn)而地已削矣。”2“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！笔酚浳菏兰逸d：“安厘王元年，秦拔我兩城。二年，又拔我二城，軍大梁下，韓來救,予秦溫以和。三年，秦拔我四城，斬首四萬。四年，秦破我及韓、趙，殺十五萬人，走我將芒卯。魏將段干子請予秦南

42、陽以和。蘇代謂魏玉曰：欲璽者段干子也，欲地者秦也。今王使欲地者制璽，使欲望者制地，魏氏地不盡則不知已。且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?#39;3趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。公元前270年，周赧王四十五年，秦攻趙，圍閼與，趙將趙奢大破秦軍。趙封著為馬服君。公元前260年，周赧王五十五年，趙使趙括代廉頗，秦白起敗之于長平，大破趙軍，坑四十五萬人。公元前257年，周赧王五個八年，秦兵圍邯鄲，急，魏公子無忌襲殺晉鄙，奪軍救趙，大破秦軍于邯鄲城下，秦罷兵。公元前234年，秦王政十三年，秦將桓攻趙平陽，殺趙將扈，斬首十萬，同年十月，桓復攻趙，趙以李牧為大將軍，擊秦軍于宜安，大破秦軍；趙封李牧為武安君（趙世家系李牧破秦軍事為十四年）。4后秦擊趙者再，李牧連卻之。公元前232年，秦王政十五年，秦攻趙，一軍抵鄴，一軍自太原拔狼孟、番吾，李牧擊卻之，公元前229年，秦王政十八年，秦大興兵攻趙，圍邯鄲，趙大將軍李牧擊卻之。（以上兩條見翦伯贊主編中外歷史年表）5牧以讒誅，邯鄲為郡。公元前229年，“趙王遷七年，秦使王翦