1、雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該從學生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關(guān)注學生知識鞏固的同時，還要關(guān)注學生高階思維的培養(yǎng)，比如高年級可以從“錯誤促進成長”的角度設(shè)計作業(yè)，引導學生自主學習，利用個性化的錯題整理幫助學生學會反思和總結(jié)，提高數(shù)學學習的效率，嘗試小初銜接。“雙減"即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質(zhì)量。要保證學生能夠在有限的學習時間中達到較高的學習效率，讓學生在課后用最少的時間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學生的實際

2、學習情況,在設(shè)計作業(yè)時滿足學生的發(fā)展需要而做到“因材施教"，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時保證學生能夠得到數(shù)學素養(yǎng)的提升。老師是培養(yǎng)國家人才的直接人群，所以老師在教學中應(yīng)該明確自己的任務(wù)和直接的教學目標，例如在現(xiàn)在社會的發(fā)展中更注重綜合發(fā)展的人才，所以老師在教學中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，注重培養(yǎng)學生學科能力以及學科素養(yǎng)。低年級段數(shù)學老師要以興趣為核心，設(shè)計了富有童趣的數(shù)學作業(yè)。如找一找生活中的數(shù)字，感受生活中處處有數(shù)；做一做數(shù)字卡片，加深對數(shù)字的記憶；分一分生活中的物品，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)的目標，不然作業(yè)的針對性不高會降低作業(yè)的效率

3、，浪費學生寶貴的學習時間。教師可以從教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系來設(shè)計作業(yè)，對于數(shù)學學科而言，作業(yè)就是要能夠滿足數(shù)學知識間的數(shù)學邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。中年級段段數(shù)學老師要嘗試讓學生設(shè)計單元思維導圖、制作單元錯題反思卡、讓學生自出單元練習等分層、彈性和個性化作業(yè)，做到減量增質(zhì)。許多數(shù)學教師都認同一個觀點：“數(shù)學成績的提高必須有大量的題量積累"，所以數(shù)學教師寧愿讓學生做多種題型也不愿意讓學生把同一道題做數(shù)遍?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)并不是提高學生數(shù)學成績的好方法，況且“雙減"明確要求減輕學生的作業(yè)量，因此，教師要善于將一題多變，通過發(fā)散思維而達到舉一反三，將知識點濃縮在一道題中，

4、讓學生能夠做“精華題”、拓展“多思維"。有“減”就有“加”，作業(yè)內(nèi)容上做“減法”，就要在作業(yè)質(zhì)量上做“加法"。高年級段數(shù)學老師要圍繞著“推進雙減提質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)重減負”做到減量增質(zhì)。作業(yè)只是檢驗學生的學習效果的一種手段，教師可以通過學生的作業(yè)反饋了解到學生的學習情況，所以利用作業(yè)評價能夠精準地找到學生在學習的過程中存在的問題，教師要善于利用作業(yè)評價進行作業(yè)的二次設(shè)計，對于學生的學習問題提出針對性的作業(yè)補救措施，讓學生的作業(yè)有效化。教師還可以在批改作業(yè)時給予學生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學生在收到作業(yè)的時候情感上能夠得到自信，由此讓學生能夠更

5、高要求自己的作業(yè)質(zhì)量。教師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對面批改相結(jié)合的作業(yè)批改方式，有點也有面，且?guī)椭鷮W生解決各自的問題，體現(xiàn)了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評價機制的改進，應(yīng)當充分考慮當前學生這一年齡階段的特點，對學生使用充分的鼓勵政策。教師是學生學習的引路人，傳道授業(yè)解惑者，時代正在催生新的教學背景與教學方法。為了能夠跟進時代的教育發(fā)展步伐，數(shù)學教師要從傳統(tǒng)的教學觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內(nèi)涵反省當下的教學現(xiàn)狀。素質(zhì)教育不再是“數(shù)量教學”，教師要警惕擴大作業(yè)量，而要將對“量”的重視轉(zhuǎn)向?qū)ψ鳂I(yè)的目的、內(nèi)容、評價三方面的設(shè)計，讓學生不再從心底里懼怕作業(yè)、懼怕學習，能夠感受到作業(yè)量的有效

6、減少，從而提高學生的作業(yè)積極性和效率，使作業(yè)質(zhì)量得到有效提高。二、課題研究的目標1、以建構(gòu)主義理論為指導，以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進學生整體素質(zhì)的提高。因而老師并不應(yīng)該局限在自己固執(zhí)的思維中，還需要伴隨著社會的發(fā)展不斷地更新自己的知識，同時在教學中也應(yīng)該敢于創(chuàng)新，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的形式，多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學生的興趣。3、通過

7、研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。在減負增效的背景下，小學數(shù)學老師在作業(yè)的布置中應(yīng)遵循三適原則一適用、適度、適時，也就是說在作業(yè)的布置是應(yīng)該充分考慮學生做作業(yè)的時候所需要的時間以及作業(yè)的難度等。例如老師在作業(yè)布置中可以應(yīng)用先做題再做作業(yè)的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學生會因為已經(jīng)學過一遍而感到簡單。老師完全可以在備課的時候根據(jù)上課所需要講的內(nèi)容布置一些習題，上課的時候在知識點講解后帶領(lǐng)學生做這些題進行練習，這樣學生便能夠?qū)W會知識點的運用，最后作業(yè)以相同的題型呈現(xiàn)出來學生自然就會覺得簡單。老師在作業(yè)布置中也要盡可

8、能地壓縮，防止學生做作業(yè)的時候因為作業(yè)浪費太多的時間，使得自己沒有精力去做別的事情。所以老師應(yīng)堅持少但精的原則去布置作業(yè)，適時的原則主要是考慮到數(shù)學學科本身的特點，知識來源于生活，數(shù)學知識也是一樣，老師在布置作業(yè)的時候要善于利用作業(yè)培養(yǎng)學生觀察生活，這樣不但起到學生鞏固知識的效果，還能夠培養(yǎng)學生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，數(shù)學作業(yè)是課堂知識的延伸，數(shù)學作業(yè)的形式本就是為了拓寬學生的知識視野，因

9、而老師在作業(yè)的布置中應(yīng)富含趣味性元素，給學生在此之中的創(chuàng)新提供充足的動力，例如：老師在講解平行四邊形時，不穩(wěn)定的四邊形知識后就可以在課后作業(yè)的布置中。讓學生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動手擺出四邊形，這樣動手形式的作業(yè)通常是學生更喜歡的，老師在其中要善于引導，通過引導可以幫助學生跟上老師的講解，幫助學生做到手腦并用，利用學生的好奇心布置趣味性的作業(yè)，引發(fā)學生對數(shù)學學習的強烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主

10、體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。為了提高教學質(zhì)量，有老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子們做枯燥無味、機械性的作業(yè)，孩子的成績有所提升，但這樣的作業(yè)消磨了孩子們的意志，浪費了孩子們的時間，甚至對學習不感興趣，影響了孩子們靈性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。國家“雙減”政策實施后，嚴格控制作業(yè)總量，尤其是小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。面對這突如其來的改革，家長焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂學習，又促進孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問題。3、數(shù)學課程標準理念?！瓣P(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習

11、、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗"主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。兒童心理學家告訴我們，一年級學生是非?？释c人交流的，六七歲也是孩子語言能力發(fā)展的重要時期。基于一年級學生的這一年齡特征，我經(jīng)常給學生布置這樣的作業(yè)：說說你是怎么數(shù)的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說說你的想法等。孩子們在說的過程中既提升了口頭語言表達能力，又內(nèi)化了數(shù)學知識，還訓練了學生的思維能力。此外，讓同學們當小老師，自己設(shè)計題目，自己解答或者相互考考對方。4、

12、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。堅持“數(shù)學源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數(shù)學具體形象化，讓孩子們在具體操作中動手動腦思考，用語言描述內(nèi)化為自己的知識。家長們表示這樣的作業(yè)孩子們喜歡，孩子們數(shù)學知識點掌握了，各種能力也在實踐中得以提升。何樂而不為呢？四、課題研究的目標（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目

13、的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10個數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的

14、熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識"后，設(shè)計“家庭作息時間表''實踐活動，鼓勵學生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。五、課題研究方法作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會

15、降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形"“統(tǒng)計與概率"“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設(shè)計研究：通過作業(yè)改革，我們數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時

16、改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發(fā)點，我們要明確作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作

17、業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內(nèi)容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，艮Px年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段:1、準備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設(shè)計研究的要求,以某個知識點、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階

18、段小結(jié)，課題組進行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計研究，并對研究結(jié)果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題結(jié)題報告九、課題研究的組織與管理1、

19、課題組成員（8人）：數(shù)學教導主任、xo2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領(lǐng)導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關(guān)論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學評點與論文。（2）自覺學習有關(guān)課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出

20、發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的時代背景教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國家印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”），切實改變學校和校外育人水平環(huán)境，科學規(guī)范學校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負起“雙減提質(zhì)”的研究重任?！半p減”政策的落地，在校教師對本學科的作業(yè)量要做出科學合理的安排，而作為學校的領(lǐng)導層在“雙減”背景

21、下要統(tǒng)籌每班所有學科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時間細化到每學科的完成時間，同時要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質(zhì)量的提高。基礎(chǔ)教育大部分學生的書面作業(yè)量確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)在整個學生學習的過程中，與課堂學習一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對當天課堂學習的一次檢測，既能查漏補缺又能溫故知新。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質(zhì)”，在科學優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復作業(yè)，針對當天的教學內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個設(shè)計出學生可完成

22、的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成中努力探索實踐出可行可操作的方案。在數(shù)學教學中，作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動?！白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學

23、手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計，背離了素質(zhì)教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“人人學有價值

24、的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的四個目標（即知識與技能、數(shù)學過程與方法思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標1、以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握

25、小學數(shù)學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結(jié)協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由

26、教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質(zhì)凝，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思

27、想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學課程標準理念?！瓣P(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育

28、家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應(yīng)小學生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等

29、多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設(shè)計就很難達到一定的高度。作業(yè)設(shè)計過程同

30、時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容、以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設(shè)計研究：1、優(yōu)化數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究。基礎(chǔ)性作業(yè)是指為實現(xiàn)基本的教學目標而設(shè)計的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識，形成基本技能。它是面向全體學生

31、而設(shè)計的。2、優(yōu)化數(shù)學拓展性作業(yè)設(shè)計的研究。拓展性作業(yè)是指在學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設(shè)計的課內(nèi)作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力。它是面向?qū)W有余力的學生而設(shè)計的。3、優(yōu)化數(shù)學開放性作業(yè)設(shè)計的研究。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內(nèi)作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設(shè)計的，不同基礎(chǔ)的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。4、優(yōu)化數(shù)學合作性作業(yè)設(shè)計的研究。合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主

32、要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設(shè)計的。5、優(yōu)化數(shù)學實踐性作業(yè)設(shè)計的研究。實踐性作業(yè)是指讓學生將所學知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學的新理念。它是面向全體學生而設(shè)計的。通過廣泛學習一嘗試設(shè)計一實踐檢測一交流研討一反思改進一循環(huán)往復的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的實驗研究目標。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內(nèi)容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，即x年2月2x年12月（

33、二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段：1、準備階段（2x年2月一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設(shè)計研究的要求，以某個知識點、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計研究，并對研究結(jié)果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一

34、節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題結(jié)題報告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學教導主任、x。2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領(lǐng)導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關(guān)論文；課題組負責人收集、整理研究材料論

35、文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學評點與論文。（2）自覺學習有關(guān)課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學數(shù)學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指

36、的是師生在認知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學結(jié)論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學習觀?！?/p>

37、學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！睂W生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發(fā)生的錯誤應(yīng)當采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)意義的生成，強調(diào)學習者通過與外部信息的相互作用而生成

38、理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學習不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發(fā)展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質(zhì)上就是反思

39、。“錯誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應(yīng)用價值、本課題的創(chuàng)新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為

40、常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學生留下一定的

41、自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因?qū)е麓罅康?、有價值的錯誤資源最后未

42、作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學課程標準指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產(chǎn)生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學課程標準指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀,從

43、課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。讓學生經(jīng)歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應(yīng)用價值教學過程中的“預設(shè)錯誤捕捉錯誤

44、應(yīng)用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉(zhuǎn)變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學生自主學習。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同

45、角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數(shù)學的領(lǐng)導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與

46、利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內(nèi)容1、研究學生產(chǎn)生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調(diào)查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x

47、年8月為準備階段2、2x年9月至2x1年9月為實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結(jié)階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調(diào)查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結(jié)階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關(guān)工作及研究分工1、組織領(lǐng)導：x2、課題研究前期調(diào)查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗?zāi)昙?266、行動小方案：形式調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案

48、例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成員。4、撰寫課題結(jié)題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經(jīng)費及管理1、預算經(jīng)費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經(jīng)費來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費管理：課題組申報資金用項，學校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領(lǐng)導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務(wù)。雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計分層優(yōu)化研究開題設(shè)計方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導學校教育應(yīng)發(fā)揮主力作用，

49、深刻把握教育變革的方向?！半p減"政策明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。伴隨著“雙減"政策的落地，作業(yè)總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。作業(yè)布置是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設(shè)計意圖的設(shè)計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一一目標。作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體,是培養(yǎng)學生學科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣的重要途徑。

50、過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長?！半p減"政策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。2.小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改,提升教師設(shè)計作業(yè)的能力，讓學生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè),提高語文教學質(zhì)量。當前，小學語文家庭作業(yè)最重要的問題是對于作業(yè)的布置和設(shè)計。其中之一就是小學階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)

51、的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發(fā)學生對做家庭作業(yè)的興趣，甚至會激發(fā)出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內(nèi)容局限于教科書上的內(nèi)容，難以拓寬學生的視野并有效地培養(yǎng)學生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學者的學習質(zhì)量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關(guān)注到所有學生的實際情況，無論成績?nèi)绾?，作業(yè)都是一樣得多，并且沒有執(zhí)行分層計劃。3.深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關(guān)鍵時期，這將對他們今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相比之下，在目前的小學語文作業(yè)中，教師不注重詞匯的基礎(chǔ)訓練等相關(guān)基礎(chǔ)訓練

52、，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業(yè)，導致學生掌握薄弱，導致學生無法學會使用，嚴重違反了小學語文的教學目標。同時分層作業(yè)的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性地發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。4.語文課程標準的實施提出了新的課題。作業(yè)立足于高年級的學段目標，融入了

53、閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業(yè)，更提倡布置利于學生主動參與探究，勤于動手的作業(yè)，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學生的學習興趣。5.學校發(fā)展的內(nèi)在要求作業(yè)就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片"，通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教學價值導向和教學質(zhì)量。作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學共同促進學生的發(fā)展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據(jù)1.素質(zhì)教育的理論。

54、語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，將作業(yè)變?yōu)閷W習設(shè)計的一部分，將作業(yè)融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學''服務(wù)。作業(yè)能夠結(jié)合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展學生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應(yīng)用性和探究性。2.關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。一二年級的作業(yè)以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經(jīng)典古詩詞，傳承中華文化；結(jié)合教材挖掘語言訓練點，進行語言文字訓練。作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，符合低年級學生的認知特點。教師們徹底的轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。布置高質(zhì)

55、量的作業(yè)并精心設(shè)計分層作業(yè)，讓不同程度的學生都學有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰(zhàn)。為鞏固拼音的學習，低年段老師嘗試讓孩子們在生活中運用拼音。如，用“拼音布置我的家"，給家里的物品取個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，和爸爸媽媽一塊讀一讀，“鄭重”地貼在房間的各個角落，連掃帚也“不放過”，家里被濃濃的學拼音氛圍渲染著，增加孩子的興趣！對于新課的生字，不要求抄寫的遍數(shù)，根據(jù)自己的情況，簡單的字簡單記，難記得字花時間去記。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插畫，根據(jù)自己的理解去畫，形象有趣地識字。中年段老師大膽嘗試，創(chuàng)新作業(yè)類型，設(shè)計了形式多樣

56、的主題式作業(yè)、實踐式作業(yè)。學習了鹿腿和鹿角一課，讓學生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明。美術(shù)課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。如學習了守株待兔一課，組織學生把它改編成課本劇表演出來。如何讓閱讀走向深入，高年級語文教研組將閱讀課程作業(yè)設(shè)計細化成“讀”“寫”“談”“演”四個分支！讀一一積淀豐富的語言；寫表達靈動的感情；談分享閱讀的收獲；演演出個性的精彩。三、課題的界定（一）課題的核心概念及其界定課題的核心概念：層次性、作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化、1.層次性：是指由于學生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設(shè)計上必須做出的難易區(qū)分。2.作業(yè)設(shè)計：根

57、據(jù)一定的目的要求，對教師給學生布置的功課（包括課內(nèi)和課外作業(yè)）預先制定方法、形式的教學活動。3.優(yōu)化：在“雙減”背景下要想提質(zhì)增效，我們每一位語文教師都要優(yōu)化作業(yè)理念，在設(shè)計時要突出趣味性、主體性和整合性，要分層、彈性布置作業(yè)，盡量做到少而精，著實減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生在愉快作業(yè)中提高自己的語文素質(zhì)。（二）本課題研究價值及創(chuàng)新之處語文老師們精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。幫助學生熟練掌握學科基礎(chǔ)知識和基本技能，努力促進語文學科核心素養(yǎng)的達成，提高課程教學質(zhì)量。四、課題操作步驟（一）學習新課標，轉(zhuǎn)變教育觀念。作業(yè)的布置到作業(yè)的設(shè)計蘊含的是教書到育人的轉(zhuǎn)變?！半p減”政策下教師應(yīng)該減少作業(yè)數(shù)量、

58、研究教材，吃透授課內(nèi)容，然后主動提升自己授課水平，讓學生能夠在不增加作業(yè)量的前提下學到知識。作業(yè)設(shè)計需要老師們持之以恒地研究、實踐、反思、再實踐，潛心研究，爭取設(shè)計出更多既能讓學生喜歡，又能提升學生能力的作業(yè)。還要繼續(xù)探索彈性作業(yè)和個性化作業(yè)的更多方式，最大程度地滿足孩子們的多樣化需求，以切實減輕學生學業(yè)負擔，真正實現(xiàn)學習提質(zhì)增效。（二）改革課堂教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。我們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。實施了分層作業(yè)和創(chuàng)新了語文作業(yè)的評價方法后，出現(xiàn)了驚奇的現(xiàn)象，學生不再對作業(yè)有恐懼感，不再是學生被帶進教師辦公室補未完成的作業(yè)；老師也不再為了作業(yè)而一籌莫展，而是從學生的作業(yè)中得到一份好的心情。學生也能從作業(yè)中得到社會能力的鍛煉，學習興趣大大的提高，從而不再對語文課的厭倦，不再是為了完成任務(wù)而敷衍老師布置的作業(yè)。（三）設(shè)計分層作業(yè)，提高課堂的教學質(zhì)量。語文老師也以新課程標準為依據(jù)，確立了以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，