1、    高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高與對策日期: 2011-11-7 13:26:40瀏覽: 0來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 周春麗 李摘要：隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，社會對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求的越來越清晰，高等職業(yè)院校開展職業(yè)素質(zhì)教育已成為不可回避的問題，探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑成為高等職業(yè)教育工作者思考的問題。本文分析了加強高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)的必要性，并嘗試提出開展職業(yè)素質(zhì)教育的模式和途徑，以期為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的落實和發(fā)展作出微薄貢獻。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；對策 高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線

2、需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。其學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)系到他們能否適應(yīng)社會需要，順利走上工作崗位，勝任工作崗位要求，并實現(xiàn)崗位的遷移，以及她們自身的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高職教育中，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育為高職學(xué)生職業(yè)生涯持久發(fā)展鋪平道路成為高職院校必須重視的問題。 一、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)教育 職業(yè)素質(zhì)是從事某項工作的人所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。湖南省職業(yè)教育研究中心的歐陽河等人在湖南省九五規(guī)劃課題職業(yè)教育教學(xué)模式的研究與實驗中將職業(yè)素質(zhì)分為具有從事某一特定職業(yè)活動必備的專門職業(yè)素質(zhì)，以及具有從事任何一種職業(yè)活動都應(yīng)該具備的綜合職業(yè)素質(zhì)兩大類，這兩類職業(yè)素質(zhì)均包括思想品德素質(zhì)

3、、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。 職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分，也是產(chǎn)學(xué)無縫銜接的接口。職業(yè)素質(zhì)教育就是通過全方位的教育模式來提高學(xué)生的上述各種職業(yè)素質(zhì)。以期在學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。真正把高職教育的理念，落實到實處。為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。 二、加強高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的必要性 巨大的就業(yè)壓力和職場變化日新月異，使大學(xué)生畢業(yè)后需要面臨職業(yè)崗位流動性和新職業(yè)種類不斷涌現(xiàn)等一系列新問題和新挑戰(zhàn)。而當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)準備不足和現(xiàn)實需求的矛盾也非常突出。 （一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力欠缺明顯 職業(yè)素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的一部

4、分?？v觀高職學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀，他們思想積極健康向上，總體向好。但在高就業(yè)壓力下，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力欠缺是很明顯的。高職學(xué)生不僅需要科技知識面的拓展，更需要突出培養(yǎng)敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、與人合作共事的能力和適應(yīng)環(huán)境的能?取? 第一，科學(xué)文化知識基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)知識有待加強。高職學(xué)生是高考錄取中較后批次錄取的學(xué)生。他們中的大部分人高中知識基礎(chǔ)不扎，科學(xué)文化素質(zhì)、人文底蘊偏低。加之在填報高考志愿缺乏對自我發(fā)展的長遠規(guī)劃，選報專業(yè)具有一定的盲從和跟風(fēng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生進入大學(xué)后對所學(xué)專業(yè)不感興趣，對未來發(fā)展茫然。這進一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，最終造成專業(yè)知識掌握地也不牢固。 第二，以自我為中心，心

5、理素質(zhì)脆弱。目前的高職學(xué)生多為90后的獨生子女，大多個性突出又棱角分明，以自我為中心的思想明顯。這導(dǎo)致他們?nèi)狈F結(jié)、協(xié)作、奉獻的精神。在嬌生慣養(yǎng)中長大他們，沒有遭受挫折和困難的洗禮，缺乏吃苦、耐勞、拼搏的精神，一旦受到挫折和打擊，就容易形成心理障礙。此外，當(dāng)代學(xué)生大多向往優(yōu)越的物質(zhì)生活和無拘無束的做事節(jié)奏，缺乏應(yīng)有的做人的基本認知和社會責(zé)任感。這樣的個性特征往往不被學(xué)校和用人單位接受和喜歡。 第三，重理論，輕實踐，能力素質(zhì)差。受應(yīng)試教育的影響，他們的學(xué)習(xí)主要以死記硬背為主，平時的學(xué)習(xí)中，不能將理論知識應(yīng)用到實踐中。有的甚至本末顛倒，所學(xué)專業(yè)一竅不通，熱衷社會“考證熱”，花錢買了證書丟了能力。最

6、終導(dǎo)致實踐能力、創(chuàng)造能力、獨立開展工作的能力以及適應(yīng)社會的能力都普遍較弱。 （二）社會用人單位對職業(yè)素質(zhì)的要求明顯提高 由于目前高職教育模式的限制，高職學(xué)生中的多數(shù)人僅僅掌握一些理論知識，缺乏實際工作經(jīng)驗，造成他們普遍對自己缺乏職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃。在求職應(yīng)聘時存在盲目傾向，哪里用人就往哪里去，在一定程度上造成所學(xué)知識與崗位職業(yè)技能有一定距離，崗位上手慢，無所適從，企業(yè)需花費資金培訓(xùn)后才能上崗。為降低用工成本，提高效益，一些企業(yè)就對所招聘的崗位提出既要有學(xué)歷，同時還要具備工作經(jīng)驗的要求。而從用人單位的反饋情況來看，部分就業(yè)學(xué)生存在工作不踏實，缺乏團隊協(xié)作和吃苦耐勞的精神，同時又有眼高手低、心理素

7、質(zhì)差，適應(yīng)能力不強又沒有危機感，或者好高騖遠、盲目攀比，流動性較大等問題。因此，社會用人單位對高職學(xué)生的綜合評價并不高，并希望高職院校的學(xué)生努力培養(yǎng)自己知識、技能之外的職業(yè)素養(yǎng)。而分析人才市場的招聘狀況，可以發(fā)現(xiàn)用人單位對有膽有識、人品優(yōu)良的人才十分偏愛。用人單位選用人才的標準在不斷提高，表現(xiàn)出選人者重素質(zhì)勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學(xué)歷的傾向。 綜合以上兩方面，在人才素質(zhì)要求不斷提高的形勢下，加強大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對滿足社會需求和學(xué)生個人自身發(fā)展都有重要的積極意義。 三、提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對策 培養(yǎng)大學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)變化的彈性職業(yè)素質(zhì)不是一蹴而就的，要采取相應(yīng)的

8、措施和對策。本文嘗試以下觀點。 （一）貫徹全程化職業(yè)指導(dǎo)，明確學(xué)生成長目標 全程化的職業(yè)指導(dǎo)可根據(jù)不同年級學(xué)生的具體需求分階段進行。對于大一學(xué)生，要通過專業(yè)認知、企業(yè)觀摩、大學(xué)應(yīng)如何度過演講等教育形式，讓他們明確上大學(xué)的目的，樹立規(guī)范意識；大二學(xué)生則要開始進行職業(yè)探索和德育，通過開展各種團體活動，培養(yǎng)溝通、組織、團隊合作、吃苦耐勞等品質(zhì)和能力；大三學(xué)生面臨職業(yè)選擇，要進行專業(yè)技能方面的鍛煉，進行人際關(guān)系拓展訓(xùn)練及職業(yè)技能的進一步培養(yǎng)；大四學(xué)生的焦點是就業(yè)，通過有計劃的就業(yè)指導(dǎo)來介紹就業(yè)政策、法律環(huán)境、求職技巧等內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)，降低就業(yè)壓力。 （二）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，扎實知識基

9、礎(chǔ) 高職院校仍以教學(xué)為主，實踐為輔。但需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，避免全部理論的灌輸，要注意發(fā)揮隱性教育對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用。在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)圍繞專業(yè)領(lǐng)域所需要的職業(yè)素質(zhì)展開。課程教學(xué)主要是從知識層面上，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育，包括通識教育、道德教育和專業(yè)教育等三個方面。 1通識教育課程。主要指人文素質(zhì)類課程，包括基礎(chǔ)文化課程、自然科學(xué)課程、心理健康課程、哲學(xué)、史學(xué)、音樂、美術(shù)、書法、文學(xué)等必修和選修課程，以拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化層次和鑒賞品位。 2職業(yè)道德教育課程。主要是加強思想政治理論課體系建設(shè)，配合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)職業(yè)道德與法律規(guī)范等課程內(nèi)容，鞏固其在素質(zhì)

10、養(yǎng)成教育中的主渠道和主陣地，使其作為必修課中的核心。 3專業(yè)知識和技能教育課程。主要是指將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于專業(yè)課程教學(xué)。將學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)中必須具備的專業(yè)能力，落實到教學(xué)過程中。在專業(yè)教育中體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。 （三）積極搭建校內(nèi)、校外實踐平臺，鍛煉實際工作能力 面向?qū)W生的第一崗位，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)提高職業(yè)業(yè)務(wù)能力類課程。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)崗位的針對性和實用性。主要包括：課堂基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、實習(xí)基地仿真訓(xùn)練與實戰(zhàn)訓(xùn)練或生產(chǎn)性實訓(xùn)三個層次。教學(xué)形式要以實踐為主線，以項目教學(xué)為主體，積極推行項目課程教學(xué)模式，使學(xué)生獲得一定的崗位實際工作經(jīng)驗，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書。

11、在實踐能力的培養(yǎng)上要充分發(fā)揮教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，通過校內(nèi)模擬、社會調(diào)查、崗位見習(xí)、科技文化服務(wù)、勤工助學(xué)、青年志愿者等活動，使學(xué)生在社會實踐中進一步了解社會，增長才干，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。 職業(yè)素質(zhì)的起點和終點都是社會。在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，應(yīng)注意積極吸引相關(guān)企業(yè)參與。實施職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)打破封閉式的辦學(xué)模式，最好的方法是校企合作辦學(xué)，貫徹走出去，請進來的思路，建立起較為緊密的校企合作平臺。在學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，適時地安排其到相關(guān)企業(yè)進行崗位見習(xí)，了解將來的工作環(huán)境，接觸企業(yè)文化，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。 （四）挖掘?qū)W生社團的潛在作用，提升學(xué)生綜合素質(zhì) 房保常編

12、著的事在人為優(yōu)秀員工必備的10項素質(zhì)一書中指出，優(yōu)秀員工具備十個方面的素質(zhì)：忠誠可靠、熱忱工作、獨擋一面、團隊意識、開拓精神、自我提高、樂觀自信、善于溝通、鍥而不舍、能識大體等。這十條已經(jīng)成為許多公司錄用員工、培養(yǎng)和提拔人才所遵循的準則。大學(xué)生社團活動，對上述職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用十分突出，可以根據(jù)需要靈活安排各種活動。如科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、網(wǎng)頁制作大賽、禮儀競賽等等有專業(yè)特色的活動，來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學(xué)生社團的此項功能還沒有得到有效的發(fā)揮。因此，應(yīng)完善學(xué)生社團機制，發(fā)揮其巨大的育人功能，鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為具有優(yōu)秀員工素質(zhì)的人才。 高職教育的目的，就是要為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)能力的人才，縮短崗位適應(yīng)期，減少企業(yè)的培訓(xùn)負擔(dān)，直接為社會輸送能直接勝任工作的人才。而職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高將是實現(xiàn)這一目標的必經(jīng)之路，也是產(chǎn)學(xué)無縫鏈接的接口。高職院校應(yīng)根據(jù)新