1、如何看待普職教育分流問(wèn)題摘要：職業(yè)教育教育分流人有所長(zhǎng)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。職業(yè)教育與普通教育本是不同類(lèi)型的教育，并無(wú)高低之分。但學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念依然頑固，在不少家長(zhǎng)的眼中，孩子初中畢業(yè)升普通高中，高中畢業(yè)升普通大學(xué)是天經(jīng)地義的事，實(shí)在是報(bào)考普通學(xué)校無(wú)望了，才會(huì)去報(bào)考職業(yè)學(xué)校。對(duì)于這種陳舊觀念，我們常常加以指責(zé)和抨擊，卻很少觸及背后深藏的一些具體制度和政策不配套問(wèn)題。要改變這種輕職教重普教的現(xiàn)象，除了要積極宣傳引導(dǎo)之外，更重要的則是需要政府從政策和制度層面逐漸配套，真正在社會(huì)上形成尊重技能、崇尚高素質(zhì)勞動(dòng)者的風(fēng)尚。在“欲改變輕職教重普教現(xiàn)象，必須從政策體制上破冰”一文中，文章就職普教育中存在的問(wèn)題

2、及分析，學(xué)者觀點(diǎn)，相應(yīng)的對(duì)策與建議三方面探討了應(yīng)該如何合理的完善職普教育分流體制。一、什么是教育分流教育分流是指按照社會(huì)需要與個(gè)人特征及意愿，將接受一定階段基礎(chǔ)教育的學(xué)生納入不同的教育體系，按不同的要求與目標(biāo)，培養(yǎng)其成為不同層次與類(lèi)型的人才。教育分流可分為內(nèi)分流和外分流兩種主要模式。內(nèi)分流是指在普通教育階段，在一所學(xué)校內(nèi)通過(guò)能力分班、興趣分組、課程分化和個(gè)別化教學(xué)等方式，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的分流教育，以促進(jìn)他們的興趣、愛(ài)好、知識(shí)和才能向不同的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。外分流是指教育系統(tǒng)根據(jù)社會(huì)分化需要和個(gè)人的意愿及條件，把受完基礎(chǔ)教育的青少年學(xué)生有計(jì)劃、分層次、按比例地分成幾個(gè)流向，分別接受不同類(lèi)型的學(xué)

3、校教育，以幫助他們實(shí)現(xiàn)合理的社會(huì)化。二、教育分流的理論基礎(chǔ)一般說(shuō)來(lái)，教育有兩大功能。一是個(gè)人發(fā)展功能，即教育開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)個(gè)人潛力，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)；二是社會(huì)發(fā)展功能，即教育不僅要著眼于個(gè)人，還要著眼于整個(gè)社會(huì)，整個(gè)人類(lèi)，教育要促進(jìn)人與人之間和諧，促進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定向前發(fā)展。由此，便引出了教育分流的理論基礎(chǔ)。（一）個(gè)別差異：教育要實(shí)現(xiàn)其個(gè)人發(fā)展功能，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，其首要前提便是承認(rèn)和尊重個(gè)別差異。個(gè)別差異是客觀存在的，是任何時(shí)候都抹煞不掉的。具有差異的個(gè)人對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式等各個(gè)方面的要求是不同的。在承認(rèn)和尊重個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)人施以適合他的教育，使每個(gè)人都在自己具體情況的基

4、礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展，是教育在個(gè)人發(fā)展功能上的最終目標(biāo)。因材施教，才能體現(xiàn)教育的平等性。這與“絕對(duì)平等對(duì)待才是平等”的片面認(rèn)識(shí)截然相反，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為再也沒(méi)有比用相同的態(tài)度對(duì)待不同的人再不平等的了。個(gè)別差異的客觀存在，是教育分流的重要理論基礎(chǔ)。（二）社會(huì)分工：社會(huì)是一個(gè)整體，一個(gè)大系統(tǒng)，它要正確運(yùn)行，需要社會(huì)成員的分工協(xié)作。社會(huì)分工是人類(lèi)社會(huì)的基本特征之一。教育要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)發(fā)展功能，就應(yīng)該滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。因此教育不但不能漠視社會(huì)分工的存在，還應(yīng)該積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)分工對(duì)培養(yǎng)人才的要求。社會(huì)分工客觀上要求教育培養(yǎng)不同類(lèi)型與層次的人才。這就為教育分流提供了理論基礎(chǔ)。三、我國(guó)現(xiàn)行教育分流存在哪些問(wèn)

5、題在關(guān)于輕職重普一文中，提到了職普教育中存在的一些問(wèn)題，比如，社會(huì)上重普教、輕職教問(wèn)題仍很突出；辦學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)緊張；教師隊(duì)伍數(shù)量不夠，結(jié)構(gòu)不合理；中高級(jí)銜接、職業(yè)教育和普通教育溝通依然不暢；企業(yè)參與職教積極性不高，校企合作缺乏制度保障；職業(yè)教育有多頭管理，資源缺乏整合。而從教育分流的大角度，現(xiàn)階段我國(guó)教育分流中存在教育不公平的問(wèn)題，比如，我國(guó)現(xiàn)行的教育分流導(dǎo)致了教育資源分配的不平等、與階層差異存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，還有存在分流不是為因材施教而是淘汰差生的現(xiàn)象等。四、我國(guó)施行教育分流的必要性（一）變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力優(yōu)勢(shì)：人力資源開(kāi)發(fā)的必要性我國(guó)人口眾多，人均自然資源相對(duì)貧乏，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下

6、。國(guó)民的整體受教育年限短，甚至?xí)r至今日還有大量的文盲、半文盲存在。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)科技密集型產(chǎn)業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)，但從總體看來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還是以很少需要或不需要技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，為此我國(guó)有“世界工廠”之稱(chēng)。這其中的原因，除我國(guó)人口眾多、需要就業(yè)人數(shù)基數(shù)大之外，還有一個(gè)更重要的原因便是勞動(dòng)者的整體技術(shù)水平差，接受與掌握新技術(shù)的能力更差。為了改變這種局面，變我國(guó)人口負(fù)擔(dān)為人力資源，施行與完善教育分流勢(shì)在必行。與我國(guó)傳統(tǒng)的精英教育漠視個(gè)別差異與社會(huì)分工的客觀存在形成鮮明對(duì)比，教育分流以個(gè)別差異與社會(huì)分工為自己存在合理性的基礎(chǔ)。但是，將一定階段的畢業(yè)生按照其學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人自愿，分流入高一級(jí)普通教

7、育學(xué)?；蚵殬I(yè)教育學(xué)校，分別接受不同的教育。這在一定程度上雖然照顧到了個(gè)別差異和社會(huì)分工，卻也存在許多問(wèn)題。分流的標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，雖然照顧到個(gè)人意愿，但由于教育者、受教育者的觀念依舊，學(xué)生即使是自己報(bào)考職業(yè)教育學(xué)校，大半也是因?yàn)槌鲇跓o(wú)奈，自認(rèn)為上普通教育無(wú)望。這樣便造成一方面普通教育學(xué)校的學(xué)生看不起職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，另一方面，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生自己也覺(jué)得低人一等。職業(yè)教育變成了“二流教育”。這便難以保證職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，難以達(dá)到教育分流的初衷。為此我們認(rèn)為，要以教育帶頭，倡導(dǎo)一種社會(huì)風(fēng)氣，即尊重技術(shù)工人。對(duì)不同國(guó)家職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，凡是尊重有技術(shù)的人，看重技巧和技能的國(guó)

8、家，都是職業(yè)教育健康發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)等。教育分流就是要根據(jù)社會(huì)分工需要，按照個(gè)人能力傾向、興趣、特長(zhǎng)，分流培養(yǎng)，使人們各成其才，各就其位，各安其份。變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資源，促進(jìn)我國(guó)整體發(fā)展。（二）變絕對(duì)平均為相對(duì)平等：有效利用教育資源的必要性從受教育者的個(gè)別差異角度講，人的智力水平呈現(xiàn)正態(tài)分布，人的能力傾向、興趣、愛(ài)好各異，若按照絕對(duì)平均的思想，由相同的教師，按照統(tǒng)一的教材，以同步的進(jìn)度、朝同樣的升學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)人，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不公平的。因?yàn)橐环N培養(yǎng)途徑僅僅適應(yīng)一類(lèi)人。用適合一類(lèi)人的教育培養(yǎng)模式來(lái)教育全部的人，注定了僅僅有一小部分人在這種教育中，會(huì)獲得成功。用大部分人的

9、失敗為代價(jià)（其實(shí)他們的失敗對(duì)于小部分人的成功并沒(méi)有真正的因果關(guān)系）換取小部分人的成功，既是對(duì)大部分人的傷害，是對(duì)大部分人本來(lái)應(yīng)該具有的價(jià)值的相對(duì)浪費(fèi)，又是對(duì)我們經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國(guó)家有限教育資源的絕對(duì)浪費(fèi)。合理配置資源，按社會(huì)分工、個(gè)別差異進(jìn)行教育分流是解決教育資源浪費(fèi)和教育資源不足的必然措施。比如，在普通教育學(xué)校設(shè)置職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練班，在普通教育學(xué)校之外，設(shè)置職業(yè)技術(shù)學(xué)校，讓不適合繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前接受時(shí)問(wèn)長(zhǎng)短不一、不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，以使他們畢業(yè)后較容易地找到工作，較容易在自己的工作領(lǐng)域內(nèi)取得成績(jī)，還使企業(yè)省去了職前培訓(xùn)。這樣，這部分學(xué)生既接受了適合他們的教育，使他們?cè)谏鐣?huì)上找到了自己的位置，又使高一級(jí)的教育減輕了負(fù)擔(dān)，從而更加集中精力培養(yǎng)適合得到進(jìn)一步培養(yǎng)的人，有效利用了教育資源。五、我國(guó)施行教育分流應(yīng)注意的問(wèn)題（一）完善職業(yè)教育體系，使其重心不斷上移（二）兩套教育體系互相溝通，校際分流與校內(nèi)分流相結(jié)合總而言之，欲解決輕職重普現(xiàn)象完善我國(guó)教育分流體制，首先應(yīng)解決職業(yè)教育吸引力的問(wèn)題，應(yīng)弘揚(yáng)尊重一切勞動(dòng)的職教文化，尊重技術(shù)，尊重有技術(shù)的人。而在“史上最牛女大專(zhuān)生因何躥紅”一文中，來(lái)自江西一所民辦高職院校的大專(zhuān)生曹曉潔，同時(shí)被富士通、Infosys和舊M三家跨國(guó)公司錄用，也很好地詮釋了尊重技術(shù)而不是只看文憑的時(shí)代是我們?nèi)巳丝梢允┱棺约翰拍艿狞S金時(shí)代，希望我國(guó)教育分流體制