1、初中英語思維導(dǎo)圖在閱讀中的運用槍罕中學(xué)英語組劉銳霞【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將放射性,框架形思考具體化的方法,是一種創(chuàng)新,直觀的方法,可大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力.本文以人教版英語教材“GoforIt!八年級下冊的閱讀教學(xué)設(shè)計為例,介紹了在閱讀教學(xué)實踐中如何以圖式理論為指導(dǎo),運用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進(jìn)行設(shè)計,以促使學(xué)生在閱讀的整個過程中調(diào)用語言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容,弄清文章眉路,從而促進(jìn)閱讀水平的提升,和綜合水平的提升.【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；圖式理論：閱讀教學(xué)一、引言?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?提出閱讀是一種語言技能,是一種理解的技能,是構(gòu)成語言運用水平的重要

2、組成局部；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)時.,學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)的開展和可能的結(jié)局；能快速學(xué)習(xí),積累詞匯,能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.最終提升學(xué)生的閱讀水平,并開展學(xué)生的說和寫的水平,而思維導(dǎo)圖理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升.而思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼博贊依據(jù)大腦的放射性特點創(chuàng)造的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具.它是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程,它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果.思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置,主題的主干作為分支向

3、四周放射,每條分支上使用一個關(guān)鍵詞,各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu),整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖.網(wǎng)絡(luò)圖可以充分表達(dá)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu),即形式圖式;位于中央位置的主題詞和主干位置關(guān)鍵詞表達(dá)了文章的內(nèi)容話題,即內(nèi)容圖式;分支下的關(guān)鍵詞信息表達(dá)了文章的細(xì)節(jié),充分關(guān)注了文章的語言知識,即語言圖式.思維導(dǎo)圖的運用能發(fā)散學(xué)生的思維,豐富和穩(wěn)固閱讀過程中所需的語言、內(nèi)容.二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運用在英語閱讀教學(xué)中,筆者以圖式理論為指導(dǎo),運用思維導(dǎo)圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計.下面以人教版英語教材“GoforIt!的unit2Iwillhelptocleanupthecitypa

4、rks中一個閱讀教學(xué)StudentswhovolunteerSectionA3a-3c設(shè)計為例對思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運用進(jìn)行介紹.-前環(huán)節(jié)讀前任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀欲,使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息,激活頭腦中的背景知識,預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等學(xué)生對文章主題越熟悉,閱讀理解的難度就越小.現(xiàn)以八年級Studentswhovolunteer閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計為例展示思維導(dǎo)圖的運用.筆者先在黑板上畫出圖1,并與學(xué)生展開對話,然后在對話的過程中繪制出圖2.師生對話如下加下劃線的詞匯表示課文中的新詞匯或關(guān)鍵詞：圖1圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力,它可以觸發(fā)無數(shù)學(xué)生的聯(lián)想,是幫助記

5、憶的有效方法,教師通過簡筆圖,形象、生動地導(dǎo)出了文章的主題,激起了學(xué)生無限的想象和思維.記憶時所用的想象越生動,記憶的效果就越好,學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容.二讀中環(huán)節(jié)讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息.教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段,從整體理解的角度設(shè)計有效的任務(wù)和活動,以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生.下面讀中階段的三項任務(wù)為例進(jìn)行說明：任務(wù)一略讀讓學(xué)生略讀文章,找出每個段落的主題句,并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分.同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會找主題句任務(wù)二跳讀讓學(xué)生跳讀文章,找出文章中關(guān)于志愿者的具體內(nèi)容包括那些因素,總結(jié)一下任務(wù)三細(xì)讀根據(jù)完成思維導(dǎo)圖.

6、根據(jù)略讀和細(xì)讀的信息,細(xì)讀完成表格和表格的內(nèi)容.圖2以上三個任務(wù)的設(shè)計從易到難,呈階梯式層層深入,練習(xí)了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能,讓學(xué)生明白要了解文章大意時可采用略讀,要快速識別事實時可采用跳讀,要進(jìn)行理解、推理和評價時可進(jìn)行細(xì)讀,有時需要幾種策略結(jié)合使用.以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式,有效地提升了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果,培養(yǎng)了學(xué)生的思維水平.三讀后環(huán)節(jié)為了加深學(xué)生對課文的理解,讀后的任務(wù)設(shè)計不可或缺.這一局部的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計為口頭和書面兩種形式,下面根據(jù)圖2,加上關(guān)鍵詞,來儲存、組織、優(yōu)化閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解,幫助學(xué)生高效地信息復(fù)述課文

7、.復(fù)述任務(wù)為學(xué)生提供了語言輸出的時機(jī),實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的水平；同時也有效地提升了學(xué)生的記憶水平,為下一個環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備.任務(wù)用思維導(dǎo)圖寫文章why小whatcanIdo.讓學(xué)生繪制“自己的志愿者生活的思維導(dǎo)圖,并據(jù)此展開短文寫作.教師通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和寫作.meanine.IrianI圖3使學(xué)生在寫作之前激活了相應(yīng)的語言、內(nèi)容和形式圖式,有效地降低了寫作的難度；學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖,各種圖式很好地完成了作文.基于圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運用,學(xué)生克服了以往作文中內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清楚、語法和詞匯表達(dá)錯誤等方面的問題.寫作任務(wù)為學(xué)生提供

8、了語言輸出的時機(jī),穩(wěn)固和加深了學(xué)生對課文的理解,提升了學(xué)生的寫作水平.三、結(jié)束語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成局部,教師必須更新改良,必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己,指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐.這種通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來對閱讀進(jìn)行三個階段的思維導(dǎo)圖的方法,有效幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來,充分調(diào)動學(xué)生對語言、內(nèi)容理解.,并對文章內(nèi)容進(jìn)行有效儲存和回憶.在讀前階段,即為內(nèi)容和語言圖式；在讀中階段,即為語言、邏輯、形式和內(nèi)容圖式；在讀后階段,即為穩(wěn)固內(nèi)容、語言和輸出圖式.同時讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息,并解決問題,從而使學(xué)生掌握閱讀技巧有所提升,并通過閱讀開展學(xué)生說和寫的水平.讓實踐,分析,改良