1、小學(xué)科學(xué)課以交流促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)策略研究（課題方案）一、課題研究的背景1、現(xiàn)狀描述小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“表達(dá)與交流”是科學(xué)探究的重要活動之一，它是學(xué)生在實踐體驗的基礎(chǔ)上，與他人分享實驗所得的信息，彼此交換看法，實現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的科學(xué)課堂師生交流活動中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。從交流活動的外在表現(xiàn)形式來看，學(xué)生在交流中存在的一些現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：教師話音剛落，立見小手紛紛舉起。請學(xué)生發(fā)言，往往只是片言只語?，F(xiàn)象二：學(xué)生已在發(fā)言，仍見小手林立，口中喊著“我，我，我。”現(xiàn)象三：舉手的總是那么幾個人，很多人甘當(dāng)觀眾，難覓其手高高舉起。2、原因分析造成學(xué)生在交流中存

2、在的不和諧現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中主要的一條是教師在與學(xué)生交流中存在一些問題。問題一：大多數(shù)教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就開始請學(xué)生發(fā)言。特別是教學(xué)時間緊張的時候，為了維持教學(xué)進(jìn)程，提出問題以后馬上請學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和自己教案中預(yù)設(shè)目標(biāo)比較一致時，就開始走向下一個環(huán)節(jié)。殊不知，更多的學(xué)生還沒有時間去思考問題。長此以往，大部分學(xué)生不是積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。邏輯思維訓(xùn)練如同空中樓閣。問題二：大多數(shù)教師往往請自愿舉手的學(xué)生回答問題，這使部分學(xué)生喪失了同等回答問題的機會。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生就會感覺到，只要我不舉手，老師就不會讓我發(fā)言。這在某種程度上，讓部

3、分學(xué)生產(chǎn)生了交流與我無關(guān)的想法，喪失了提問促使學(xué)生專注參與的功能。問題三：師生一對一的交流。一問一答，看似層層深入，實則剝奪了大部分學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)。作為一名科學(xué)教師，就要善于把握課堂的每一次交流機會，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。二、課題研究的理性思考1、概念界定交流:是指相互傳播、交換。顧名思義，就是在我們的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生把自己對科學(xué)的認(rèn)識表示出來，進(jìn)而進(jìn)行相互傳播，交換各自的認(rèn)識，形成新的認(rèn)識。2、研究內(nèi)容本課題圍繞課堂教學(xué)中交流的合理性和有效性展開研究，其主要研究內(nèi)容（1）、影響課堂教學(xué)交流促進(jìn)學(xué)生思維有效性的變量。（2）、交流中的探問和轉(zhuǎn)問行為的合理性及有效性研究。（3）、教師交流智慧策

4、略研究。3、研究的目標(biāo)（1）、在交流中訓(xùn)練思維的深刻性。（2）、在交流中提升思維的嚴(yán)密性。（3）、在交流中增強思維的批判性。（4）、在交流中鍛煉思維的靈活性。三、課題研究的設(shè)計1、課題研究的方法（1）、觀察法：本課題研究是一種“基于課堂、為了課堂、深入在課堂中”的研究，課堂觀察是該課題的主要研究方法之一，通過觀察，收集有關(guān)理答行為的研究素材。（2）、反思法：是指結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境，并依據(jù)有關(guān)理論來反思理答行為的合理性和有效性。在反思的基礎(chǔ)上及時撰寫出教學(xué)個案，指導(dǎo)自己今后的課堂教學(xué)理答行為。（3）、文獻(xiàn)法：通過研讀文獻(xiàn)了解、借鑒有關(guān)理答行為的理論或?qū)嵺`研究成果，為本課題的研究指明方向，用理

5、論來武裝實踐，用實踐來豐富理論。2、課題研究的原則（1）、交流要從尊重學(xué)生出發(fā)?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一。因此，在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑢μ釂柕脑u價要有針對性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。 （2）、交流要以鼓勵為主。“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”鼓勵的作用是巨大的，它可以鞭策先進(jìn)激勵后進(jìn)，肯定正確，否定錯誤，起到積極的促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)中要善于運用鼓勵。因此教師 不應(yīng)把精力放在專挑毛病上，毛病會越挑越多，應(yīng)把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。（3）、交流要注重因材施教。對不

6、同類型的學(xué)生評價的要求應(yīng)不同。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，雖然問題回答得好，但不可褒獎太多，應(yīng)該進(jìn)行有效的追問或提升式肯定，對他們的鼓勵少而精，從而讓學(xué)生邁向更高的目標(biāo)；對于大多數(shù)中等層次的學(xué)生，要善于找出他們的閃光點、共鳴點，逐個給予鼓勵，整體給予引導(dǎo)。使這些學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力；對于少數(shù)自信心不夠的“弱勢群體”，要設(shè)置一些容易的問題讓他回答，如果答對了，給予肯定性的評價，如果答錯了，要采用降低坡度的探問式理答等形式，讓他們一步步走出誤區(qū)，接近成功。（4）、交流要體現(xiàn)多樣化。教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u價，能激勵學(xué)生積極思維，但長期使用一種方法，就會失去其作用。所以教師對學(xué)生的評價應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷“

7、推陳出新”，給人一種耳目一新的感覺學(xué)生感到新奇，樂于接受，學(xué)生在這樣的氣氛中心理沒有任何負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。3、課題研究的過程本課題研究的思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，本課題研究分為以下三個階段：（1）、前期準(zhǔn)備階段（2009年8月2009年10月）通過文獻(xiàn)研究，搜集整理與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識本課題的研究價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。（2）、實施研究階段（2009年11月2010年6月）綜合運用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究、案例研究等方法，深入課堂教學(xué)，通過典型案例研究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)以交流促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)策略研究。（3）、總結(jié)、結(jié)題階段（2010年7月2010年10月）運用經(jīng)驗總結(jié)、案例分析等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理，加工修改研究案例，撰寫課題研究報告，完成結(jié)題工作。四、課題研究的條件分析和成果形式條件分析課題研究的條件：本人曾獲浙江省教壇新秀，杭州市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教師，杭州市第二批名師培養(yǎng)對象，具備一定的教科研能力。預(yù)期研究成果與呈現(xiàn)形式課題成果