1、精品文檔現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，具強(qiáng)大 的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，因此成為很多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開 發(fā)的重要戰(zhàn)略?！伴_展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。在我國(guó)探索和建立現(xiàn)代 學(xué)徒制，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn) 策略的基本思路是：建立三個(gè)主體、實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合、做好四個(gè)落實(shí)，開展六共 同育人等，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人。一、校企雙元育人策略。學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙元育 人的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學(xué)生 的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企

2、業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶。其中由職業(yè)院 校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí) 際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅 完成對(duì)學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重 培養(yǎng)”模式。二、建立三個(gè)主體策略。建立校企聯(lián)合招生招工制度，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署 校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形 成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培 養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，利益追求一致，都是為了培養(yǎng)出符 合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才。利益的一致性使得

3、三方在 合作過程中都有動(dòng)力來履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在 試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的順利開展。三、實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合策略。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，探索新的學(xué)時(shí)、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個(gè)融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一（實(shí)崗育人），部分課程的 完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得，同時(shí)，職業(yè)院 校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）?，F(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶，以及師 傅對(duì)徒弟（學(xué)生）最終的考核，企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核是判定人才培養(yǎng)是否成功的 標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生

4、畢業(yè)時(shí)企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提， 這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同 類企業(yè)所認(rèn)可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證 書的融合。四、做好四個(gè)落實(shí)策略。校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，具有企業(yè) 學(xué)徒工身份，企業(yè)將落實(shí)其工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金（創(chuàng)業(yè)） 基金?，F(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式，對(duì)當(dāng)前就業(yè)比較困 難的中高職學(xué)生來說極具吸引力，因此做好四個(gè)落實(shí)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要 保證。五、建立六共同育人策略。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位 技能課教材，共同組織理論課與崗位

5、技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)， 共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。做好 六共同是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施。（作者系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院院長(zhǎng)）戰(zhàn)略意義。_02歡迎下載精品文檔“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，既是國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定的指導(dǎo)思想，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，更是建成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要機(jī)制。從人才培養(yǎng)中找到結(jié)合點(diǎn)。利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之機(jī)，學(xué)校找到“提供企業(yè)對(duì)口人才”這個(gè)結(jié)合點(diǎn)， 實(shí)施訂單班教學(xué)。杭職院與達(dá)利公司締造校企共同體， 建立達(dá)利女裝學(xué)院；中策 職校與百年老店杭州知味觀聯(lián)手打造“杭幫菜傳承

6、人班”，為企業(yè)量身定制高技 能人才，這無疑激起企業(yè)對(duì)校企合作的興趣。從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中找到切入點(diǎn)。杭職院依托校企共同體，將“教學(xué)性”與“生產(chǎn)性” 有機(jī)結(jié)合，在校內(nèi)建立“校中廠”一一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)建立“廠中?！?產(chǎn)學(xué)研中心，以典型產(chǎn)品開發(fā)為載體開展教學(xué)、 實(shí)訓(xùn)。中策職校引入聯(lián)想集 團(tuán)浙江分公司、浙江中力機(jī)械有限公司、淳安企堅(jiān)電子科技有限公司，承擔(dān)對(duì)外 服務(wù)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)雙重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)的結(jié)合， 滿足學(xué)生生產(chǎn) 實(shí)訓(xùn)的需求。從技術(shù)研發(fā)中找到興奮點(diǎn)。校企在教學(xué)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的合作，只 是初始的、實(shí)操性的合作，要使校企合作邁向更高層次、走得更遠(yuǎn)、更具活力、 更具競(jìng)爭(zhēng)力，就

7、要在技術(shù)研發(fā)和工藝流程改進(jìn)等方面進(jìn)行深層次融合。2010年以來，杭職院教師下達(dá)利企業(yè)鍛煉達(dá) 3200人日，師生合作完成產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù) 研發(fā)42項(xiàng)，設(shè)計(jì)服裝1512款，為企業(yè)帶來8000余萬元經(jīng)濟(jì)效益。中策職校與 杭州市拱墅區(qū)餐飲行業(yè)協(xié)會(huì)合作，幫助區(qū)協(xié)會(huì)制定餐飲行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和美食街菜 品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理運(yùn)河菜肴文化，拓展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，從打造一個(gè)品牌專業(yè)， 到催生一個(gè)產(chǎn)業(yè)，在校企深度融合中打開了職業(yè)教育發(fā)展的新天地。華職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新探索“雙基地輪訓(xùn)、分階段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式發(fā)布時(shí)間：2014年10月10日 訪問量：1969金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年初與當(dāng)?shù)刂嚻髽I(yè)眾泰控股集團(tuán)聯(lián)合成立 眾

8、泰汽車學(xué)院以來，該利益共同體經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感 不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)眾泰企業(yè)的歸屬感以及實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-生產(chǎn)”環(huán)節(jié)緊密對(duì)接，眾泰汽車學(xué)院探索出了 “雙基地輪訓(xùn)、分階段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，取得了階段成果。一是重構(gòu)課程體系，分段實(shí)習(xí)貫穿人才培養(yǎng)全階段。通過眾泰崗位需求調(diào)研，摸清訂單培養(yǎng)的就業(yè)崗位群為汽車鉞金、汽車總裝、汽車焊裝、汽車涂裝、汽車檢測(cè)、車間管理及汽車銷售等崗位，通過與企業(yè)技術(shù)人員座談，確立各崗位對(duì)應(yīng)所需能力及素質(zhì)要求。 根據(jù)訂單培養(yǎng)崗位需求，增加 “汽車鉞金技術(shù)”、“汽車涂裝技術(shù)”、“汽車售后服務(wù)管理”、“客戶回訪”等課程。同時(shí)，對(duì)照專業(yè)課程

9、體系，將企業(yè)實(shí)習(xí)分段式滲入人才培養(yǎng)全過程：第一階段的實(shí)習(xí)在校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用暑期專業(yè)實(shí)踐熟悉企業(yè)文化；第二階段的實(shí)習(xí)在校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過到企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；第三階段的實(shí)習(xí)在校內(nèi)高級(jí)職業(yè)技能證書考取基礎(chǔ)上到企業(yè)頂崗、確定職業(yè)方向。二是實(shí)踐企業(yè)講師團(tuán)制度，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合團(tuán)隊(duì)建設(shè)新范式人才的培養(yǎng)師資是關(guān)鍵。尤其作為職業(yè)教育，其師資主要由校內(nèi)外兼職教師組成。然而，目前很多的學(xué)校由于各方面的原因， 在企業(yè)兼職教師的聘任上普遍存在著盲目性、隨機(jī)性、積極性不高以及針對(duì)性欠缺等不足之處， 所聘任的兼職 教師并不能完全發(fā)揮作用，不能與現(xiàn)有的專任教師團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合?！半p基地輪訓(xùn)、

10、 分階段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式要求專兼團(tuán)隊(duì)必須能緊密結(jié)合，企業(yè)講師團(tuán)制度能很 好的解決這一問題。企業(yè)講師團(tuán)主要是由企業(yè)根據(jù)利益共同體教學(xué)需要選出的一批素質(zhì)高、技能強(qiáng)、形象好、的企業(yè)一線操作技師、班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車間主任 等組成。講師團(tuán)成員同時(shí)要求至少應(yīng)有企業(yè)對(duì)應(yīng)中級(jí)或以上職稱，從事本行業(yè)工作至少5年以上，對(duì)于急需、或者工位的講師團(tuán)成員，準(zhǔn)入制度可以適當(dāng)放寬。為了激發(fā)、鼓勵(lì)企業(yè)員工參與到講師團(tuán)中，企業(yè)將講師團(tuán)成員承擔(dān)的利益共同體 教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)正常工作薪酬，具重要性等同于完成企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)。講師團(tuán)制度的外延和補(bǔ)充還體現(xiàn)在兩個(gè)“一一對(duì)應(yīng)”：即專任教師與企業(yè)講 師團(tuán)（兼職教師）的一一對(duì)應(yīng)、行動(dòng)領(lǐng)域（

11、工作崗位）與學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的一 一對(duì)應(yīng)。通過這樣的制度，強(qiáng)化了講師團(tuán)的職能，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升打下了 師資基礎(chǔ)。通過實(shí)踐講師團(tuán)制度后，學(xué)生崗位適應(yīng)能力更強(qiáng)，穩(wěn)崗率也得到了很大的提高。三是課程教材二次開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)由于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新，企業(yè)很多崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作內(nèi)容都在改變，而教材往往具有一定滯后性，滯后于技術(shù)進(jìn)步帶來的改變。因此，要做到培養(yǎng)質(zhì) 量提升，必須要做到教學(xué)內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，教材“二次開發(fā)”就顯得十分重要。為了更好踐行“雙基地輪訓(xùn)、分階段培養(yǎng)”，眾泰汽車學(xué)院很好的與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了課程開發(fā)方面的對(duì)接，將企業(yè)革新的技術(shù)、新工藝、新方法很好的融入到了新開發(fā)教材中，真正做到了教學(xué)內(nèi)容

12、的針對(duì)性、時(shí)效性。 近幾年，專業(yè)教學(xué)與企業(yè) 合作共同開發(fā)了 6本教材，其中2門校本教材被評(píng)為全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育優(yōu)秀校本 教材的一、二等獎(jiǎng)，初步彰顯其成效。四是企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化改造，拓展教學(xué)要素在教材二次開發(fā)基礎(chǔ)上，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改造引入課程，拓展教學(xué) 素材。使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)化及實(shí)用性。針對(duì)教學(xué)化實(shí)施中存在的難點(diǎn)與問題， 5歡迎下載精品文檔提出“五個(gè)階段、五項(xiàng)任務(wù)”教學(xué)化實(shí)施流程。五個(gè)階段是指項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分 化、團(tuán)隊(duì)組成、任務(wù)實(shí)施、答辯考核實(shí)施階段。項(xiàng)目選擇：分析選擇符合知識(shí)技 能教學(xué)要求的企業(yè)產(chǎn)品或項(xiàng)目進(jìn)行改造；項(xiàng)目分化：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充、完善，設(shè) 計(jì)多元方案提供不同組學(xué)生實(shí)施； 團(tuán)隊(duì)組

13、成：將班級(jí)分為若干團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)成 員的職責(zé)；任務(wù)實(shí)施：學(xué)生借鑒企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程需完成的方案確定、 技術(shù)準(zhǔn)備、 制作、試驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)“五個(gè)任務(wù)”；答辯考核：各團(tuán)隊(duì)出具結(jié)果，通過答辯形式 進(jìn)行考核。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程體現(xiàn)了一個(gè)完整的工作過程。 這種改造的范式 使教學(xué)項(xiàng)目更切合生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，具有可推廣性。五是對(duì)接分段培養(yǎng)，實(shí)行分階段、多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法由“分階段培養(yǎng)、雙基地輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式特性決定了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是分階段、多元化的。體現(xiàn)在：校企共定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式。按照企業(yè)崗位需求，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè) 技術(shù)骨干校企共同修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考

14、核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行明確，再經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)討論確定。校企共評(píng)專業(yè)課程，注重過程考核。對(duì)于基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)主要由學(xué)校評(píng)價(jià)，強(qiáng) 化專業(yè)課程考核。專業(yè)課程由校企共定共評(píng)，過程考核占 60%注重學(xué)生職業(yè)素 養(yǎng)考核以及技能考核。任課老師依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)， 即對(duì)技能、知識(shí)的綜合運(yùn)用情況、執(zhí)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所制度規(guī)范、與他人合作情況等方 面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法，以口試、面談、 觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交工單和分析報(bào)告、成果演示等方式進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。以企業(yè)為主共評(píng)畢業(yè)環(huán)節(jié)。最后一年企業(yè)輪崗、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān) 課程由學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)價(jià)。畢業(yè)課題完全來源于學(xué)生頂崗崗

15、位，同時(shí)企業(yè)輪崗、 頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)按照員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，主要對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、 身體素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能等內(nèi)容給出評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以企業(yè)為主，項(xiàng) 目主要包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師評(píng)價(jià)、基地評(píng)價(jià)和答辯小組評(píng)價(jià)。最終通過 頂崗以及畢業(yè)設(shè)計(jì)通過企業(yè)職業(yè)崗位認(rèn)證，完成由職場(chǎng)新人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施分段、多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法后，成效明顯。以2014屆眾泰班為例，截至到2014年9月底，已有近90%勺人通過企業(yè)的職業(yè)認(rèn)證考核，順利 上崗，同時(shí)企業(yè)對(duì)學(xué)生崗位工作的滿意度達(dá) 90%U上，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙贏 。與企業(yè)共同成功地探索了專業(yè)人才職業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、校企合作機(jī) 制化的“三化

16、”人才培養(yǎng)模式。雙主體育人合作模式是專業(yè)與企業(yè)集團(tuán)采取的 共同投入，共同建設(shè)，共同管理，共同發(fā)展的共為育人主體的合作模式天津輕 工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與大連機(jī)床集團(tuán)達(dá)成的“雙主體”培養(yǎng)高技能型專門人才的合 作協(xié)議，決定校企雙方依據(jù)行業(yè)技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn) 行監(jiān)控和考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合行業(yè)企業(yè)對(duì)專門人才的需要；共建人才 培養(yǎng)培訓(xùn)、課程開發(fā)、教材開發(fā)、企業(yè)數(shù)控機(jī)床的整機(jī)展示、營(yíng)銷、維修、售 后服務(wù)于一體的教學(xué)及服務(wù)示范中心。在與大連機(jī)床集團(tuán)的合作中，促成了大 連機(jī)床集團(tuán)在天津建立研發(fā)制造基地的重大項(xiàng)目，項(xiàng)目總投資20億元。這一 項(xiàng)目將帶動(dòng)天津機(jī)床行業(yè)的發(fā)展。該項(xiàng)目的引進(jìn)得到了天津

17、市領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定 和高度評(píng)價(jià)，也是通過校企合作項(xiàng)目促使校企共同融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，提高職業(yè)教 育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率的有效嘗試。學(xué)校、企業(yè)專家深度合作，組建跨院校、 跨企業(yè)的專項(xiàng)工作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。整合賽項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，將賽項(xiàng)設(shè)備轉(zhuǎn) 化為教學(xué)設(shè)備、賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)、賽項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、賽項(xiàng)標(biāo) 準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià)，編寫服務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的教材152O 種，開發(fā)了基于“賽項(xiàng)六要素分析”的資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“四位一體”的立體化 教學(xué)資源包，制訂了國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效支撐了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。技能大賽與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)互動(dòng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、課程改革，除

18、應(yīng)具備先進(jìn)的職教理念、高 水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和帶頭人、緊密的校企合作基礎(chǔ)等條件之外，當(dāng)前， 更需要校企合作、工學(xué)結(jié)合的真實(shí)“載體” “。載體”是專業(yè)建設(shè)和 課程改革的依托。如何探索工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，如何探索專業(yè)綜合 實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，關(guān)鍵是找到體現(xiàn) 工學(xué)結(jié)合和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的課 程開發(fā)載體。全國(guó)大賽給了專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師 資隊(duì)伍建設(shè)很好的載體。以它們?yōu)檩d體，天津職業(yè)院校牽頭多家院校 和行業(yè)企業(yè)人員組成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托高職技能大賽平 臺(tái)，在專業(yè)建設(shè)與改革、課程建設(shè)與教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)、教材 建 設(shè)等方面開展了一系列教學(xué)改革與探索。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的共性

19、問題麥可思公司對(duì)全國(guó)高職院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離 職率與本科生相比偏高，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、 職業(yè)生涯模糊、 缺乏誠(chéng)信意識(shí)等，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。 反思高職院校的職 業(yè)素養(yǎng)教育，普遍存在一些共性問題：一是學(xué)校內(nèi)部沒有形成職業(yè)素養(yǎng)教育的有效合力。高職院校的學(xué)生管理與教 學(xué)管理相對(duì)獨(dú)立，而人才培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育工作的相互割裂是背后的重要原 因。職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)全過程。從根源看，還在于學(xué)校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí) 不夠。二是職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。雖然高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了社

20、會(huì)對(duì)職業(yè) 素養(yǎng)的要求，但沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強(qiáng)，沒有很好地滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。三是教師自身素質(zhì)有待提高。主要體現(xiàn)在一些高職教師缺乏奉獻(xiàn)精神，職業(yè) 觀念淡薄；缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性體驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)；缺乏實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的指 導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景。所有這些都嚴(yán)重影響了高職教育優(yōu)勢(shì)的 發(fā)揮。四是校企之間還沒有真正形成職業(yè)素養(yǎng)培育的校企互動(dòng)機(jī)制。高職院校課程 教學(xué)中對(duì)于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、管理風(fēng)格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等 方面的內(nèi)容涉及較少，高職院校學(xué)生難以深入了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵。三、確立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局高職院校

21、要把職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建起一個(gè)從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi) 容、途徑到評(píng)價(jià)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿 足個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會(huì)發(fā)展需要之間的有機(jī)結(jié)合。第一，開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，歸納對(duì)應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)職業(yè) 素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要界定具體的職業(yè)有哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行有序梳理。以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動(dòng)要求的作風(fēng)、行 為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的重 要依據(jù)。第二，貫穿專業(yè)教學(xué)，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。要將 職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)到校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。 在課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容， 尤其是職業(yè)規(guī)范教育的 全程滲透、技術(shù)要素的有機(jī)融合。同時(shí)，還要把隱性教育嵌入學(xué)習(xí)過程，通過“第 二課堂”形式的職業(yè)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，將深層次校企合作作為加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重要途徑。以實(shí)踐為載體 的職業(yè)素