1、小學語文口語交際習作教學研究結題報告 韓城市新城區(qū)第五小學 魚樹奇 程麗寧 牛文麗 2012年9月，我們向學校教導處申請了小學語文口語交際習作教學研究課題，經(jīng)過我們一年的研究、調查、實踐，取得了一些可喜的收獲，但是我們認為還有很多方面今后需要不斷深入地去探索，更好的完成教學工作?，F(xiàn)將課題實驗總結如下：一、 課題的提出1、課題背景。一、課題提出的背景及現(xiàn)實意義1.順應時代發(fā)展的需要。人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生

2、的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。2.推進課程改革的需要。新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對他們進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學方法，為廣大

3、小學語文教師提供一些操作性較強的教學方法，為口語交際教學積累點滴經(jīng)驗。3.解決當前現(xiàn)狀的需要 （1）當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于孩子們來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。一方面許多學生是來自家庭思想教育的原因，有些孩子還很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認

4、為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學方法。（2）部分教師認識不到位，重視程度不夠。口語交際在學生學習過程的每一時段都重要，重要的是教師要給學生們創(chuàng)設一定的情境。而在多次的課堂調查中，發(fā)現(xiàn)教師們對此課程的大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，不知如何去上口語交際課，或在口語交際的設計上較為隨意，從而不能真正把此課程的學習與發(fā)展認認真真落實在學生學習的過程中，導致學生對口語交際失去興趣

5、。而新的課程標準提出在口語交際中，知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維目標的精髓就是要求教師將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合，教材是教學內(nèi)容外在的物質載體，教學內(nèi)容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。教師要指導學生根據(jù)每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的語言風格，同時強調的是給學生廣博的文化浸染，將學生所學知識應用于生活，實踐于生活，這也是口語交際的最終目標。諸如上述種種原因，久而久之，學生們就更不能用準確的語言表達自己的想法，自己的思想。因此，口語交際習作教學的研究與進一步的發(fā)展勢在

6、必行，刻不容緩；同時新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求，在這外部環(huán)境和課程標準的共同要求下，我們本著一切為了學生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。2、課題研究的必要性?？v觀學生的課堂表現(xiàn)，許多學生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作?！爸挥胁顒e，沒有差生”培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健

7、康發(fā)展的需要。二、課題實驗的理論依據(jù)新課程標準中要求：“讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。三、課題研究對象。以我們教學中任教的學生為研究對象，聯(lián)系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。4、 課題研究過程。 第一階段：準備階段（2012年12月2013年2月）（1）課題的確立與申

8、報，組建課題組，召開課題組會議，制定課題研究的規(guī)程。（2）收集資料，了解當前口語交際教學的現(xiàn)狀、效果，學習有關教育教學理論，尋找口語交際教學的有關策略。（3）宣傳課題的指導思想和相關策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展好各項活動。第二階段：實施階段（2013年3月2013年7月）（1）進行口語交際教學的實踐，并注重教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，并作出改進，重視課堂結構的調整。（2）每學期進行一兩次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。（2）在教學實踐中，創(chuàng)設各種情境，訓練學生的口語交際能力，探索農(nóng)村小學口語交際教學的實施策略，形成教學案例。（3）召開研討活動，舉行口語交際教學觀摩課，組織

9、課題組教師參加觀摩研討，鼓勵實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結。第三階段：總結反思階段（2013年8月2013年11月）  (1)對研究過程中積累的材料進行整理、分析、加以總結，形成研究成果。(2)撰寫研究報告，召開結題會議，總結梳理各方面的成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。（3）邀請上級主管部門和有關專家聽取課題研究匯報，接受專家評估，進行結題鑒定。培養(yǎng)學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中

10、得到提高。我們在以下方面進行了研究探索：（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。 讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。（二）豐富知識，擴充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體

11、的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在書海拾貝上，交流學習。3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。我還讓學生克服語無倫次，無頭

12、無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。（4） 勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。五、課題研究的思路及原則：（一）課題研究的思路1關注教材中安排的口語交際訓練專題。在小學語文教材中，以單元內(nèi)容為主綜合性學習，同時安排了相應的

13、口語練習。綜合性學習與口語交際訓練有著緊密的聯(lián)系，它既有相對的獨立性，又為一些聽、說、讀、寫的訓練創(chuàng)造了有利條件，提供了有意義的話題。結合教材中安排的口語交際訓練專題，如何激發(fā)小學生參與口語交際的興趣，解決“想說和放膽說”的問題。根據(jù)綜合性學習的內(nèi)容，作為教師要提前做好安排，讓學生去調查，走訪、收集、整理口語交際材料，為口語專題訓練奠定堅實基礎。創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。2對小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容進行匯總。重視有效教學的策略，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學

14、生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。訓練內(nèi)容主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，在日常教學活動中根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。這是研究的重點。3將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中。平時的課堂教學，也是口語交際訓練不可忽視的一部分，是口語交際訓練的有機延伸。學生回答教師的提問，討論學習中存在的問題，發(fā)表自己的觀點，交流自己的看法，就是口語交際。因此，教學時，就因勢利導，結合課文內(nèi)容進行口語訓練，讓他們暢所欲言，在融洽的氣     4讓學生做好相

15、關摘記、積累。語言的學習，在于積累，通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。鼓勵學生平時做好讀書的相關摘記，積累。有了一定的詞匯與語言積累，學生交際的語言內(nèi)容就會豐富起來在識字，閱讀中讓學生從字、詞、句、段中進行語言積累，豐富學生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。如通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言、培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。并讓學生盡可能引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。在自己的口語交際中仿用。這種

16、訓練，不僅加深了對課文的理解，又發(fā)展了學生的思維能力，還鍛煉了學生的口語交際能力。5注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。6拓展口語交際訓練內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的口語交際情境。日常生活是口語交際訓練的大舞臺。互動是口語交際課的基本特點，還應包含在日常生活應成為學生口語交際應用的大舞臺，因此，教師要鼓勵學生在日?？谡Z交際中進行雙項互動，主動、大膽地與人進行交流，不斷提高自己的口語交際能力。在課堂教學活動中，積極創(chuàng)設口語交際的情景，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，讓學生從比較熟悉的簡

17、單的話題到進行一些較深入話題內(nèi)容進行思考的口語交際訓練。解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。7開展說趣事，講故事活動。話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動手與口語交際結合起來，還可以采用講故事說見聞，進行表演等多種形式進行口語交際教學。在實施過程中，對課程綱要進行調整、補充、完善。 （二）實施的原則：1科學性原則符合學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的興趣、愛好，實事求是、踏踏實實、講求實效。2理論為先導的原則搜集、整理相關理論依據(jù)，作為教師教學實踐的根本依據(jù)。3主體性原則口語交際以學生

18、之間活動為主，在實踐活動中進行語言交流達到交際目的。引導學生，在教學中充分體現(xiàn)學生的重要作用，讓學生在無拘無束的良好語言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗。4多樣性原則口語交際活動課形式應生動活潑，豐富多樣，以適應小學生求新求趣的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調動學生的興奮點，使學生以飽滿的熱情參與活動。六、研究的目標及內(nèi)容（一）研究目標：1通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上，創(chuàng)設生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2通過本課題的

19、研究與實踐，探索出一條適合農(nóng)村小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我?？谡Z交際課的教學。 3通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。4通過口語交際訓練，發(fā)展學生的語言，最終使學生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。（二）研究的內(nèi)容：1調查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調查、課外與學生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析小學生口語交

20、際現(xiàn)狀。2創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。3開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索適合小學口語交際習作教學的方法。4口語交際課堂教學案例的收集和研究。七、課題研究方法及途徑（一）研究方法1文獻法：通過網(wǎng)絡，查閱圖書等方式查閱有關口語交際方面的文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。2行動研究法：在研究中我們將立足于小學語文教材，根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適時調整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學方法。3調查法：在研究的不同階段，通過問卷調查、訪談等方式，及時了解我?？谡Z交際教學的

21、現(xiàn)狀，以及學生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。4觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一批學生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調整研究方法。5實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。6經(jīng)驗總結法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。（二）研究途徑：本課題研究主要以日常的各種口語活動為主，從理論研究入手，定性研究和定量分析相結合。具體途徑如下：1、立足現(xiàn)實。組織本校全體教師從我校實施口語教學方面的情況調查研究入手，全面總結成敗得失，分析存在問題及具體原因。2、專家引領。充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智慧，邀請專家學者到校為全體教師進行培訓，幫助我們確立口語教學的策略。3、校本推進。充分調動全體教師學生參與研究的積極性，以教師為主導，以問題為主線，學生為主體，以促進學生口語交際的應用為根本目的，積累經(jīng)驗，解決問題。 八、課題研究的創(chuàng)新點1.課題研究促進教師成長。課堂教學觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學質量的關系。有了課題的提出，教師更加關注課堂教學中存在的問題，才會調整自己的教學方式，這也是一個自我完善、自我成長的過程。2.課題研究促進教學優(yōu)化。研究的課題有利于改進當前小學口語交際教學，