1、    大連理工大學(xué)副校長李志義研究型大學(xué)如何構(gòu)建本科型人才培養(yǎng)新體系    人才培養(yǎng)體系，可以說是一個被經(jīng)常使用，但沒有準(zhǔn)確界定或定義的概念。其含義往往取決于被引用的目的：或者被看成是一組要素，或者被看成是一種結(jié)構(gòu)，或者被看成是二者的結(jié)合；或者被看成是靜態(tài)的，或者被看成是動態(tài)的，或者被看成是二者的結(jié)合。我們借助于iso9000：2000標(biāo)準(zhǔn)（idt gb/t19000-2000）對“體系”的定義來引申出對“培養(yǎng)體系”的理解，并以此作為討論研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。1.培養(yǎng)體系iso9000將“體系”定義為：“相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組要素”。人才

2、培養(yǎng)體系的指向是人才培養(yǎng)目標(biāo)，作用于人才培養(yǎng)過程。由此，可將“培養(yǎng)體系”理解為：為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的培養(yǎng)過程中，相互關(guān)聯(lián)或相互作用的要素。培養(yǎng)體系的構(gòu)建，要以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)、合理地確定和建立每一個培養(yǎng)體系要素。（1）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)是方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的指針。培養(yǎng)目標(biāo)反映了人們對培養(yǎng)過程的期望與追求，是培養(yǎng)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿于培養(yǎng)過程的始終。確定培養(yǎng)目標(biāo)，首先要確定其定位，其次要確定其內(nèi)涵。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)是國家、社會群體和個人對人才培養(yǎng)的“要求”，反映了教育者的教育價值觀。國家的

3、“要求”集中體現(xiàn)于國家的教育目的和教育方針；社會群體的“要求”具有功利性，直接反映于人才市場；個人的“要求”既有功利性的方面（滿足他人的需要），又有人的本性的方面（滿足自身的需要）?？v觀我國高等教育歷史，我國本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整的過程。對于研究型大學(xué)，本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位為：培養(yǎng)“精英人才”；其內(nèi)涵是：高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才；其特征是：具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國際視野。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其內(nèi)涵與特征，充分體現(xiàn)了研究型大學(xué)的教育責(zé)任、教育理念和教育價值觀。（2）關(guān)于教育理念理念是旗幟，教育理念在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中要充分體

4、現(xiàn)。諸如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、因材施教等，都以不同的角度反映了新的教育理念，我們在這里更加強(qiáng)調(diào)“精英教育”和“以人為本”的教育理念。“精英教育”應(yīng)該作為研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的價值追求，這個價值追求就是人才培養(yǎng)的“高水平”。提出精英教育的理念，培養(yǎng)精英人才，對教與學(xué)雙方都提出了更高的要求。精英教育強(qiáng)調(diào)的是通過一流的培養(yǎng)，造就一流的人才；強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量的高層次和高水平?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向，這個價值取向就是人的“全面發(fā)展”。教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的人，人才培養(yǎng)要以人的發(fā)展為要旨。高度的專業(yè)化培養(yǎng)強(qiáng)化了工具理性（技術(shù)理性），削弱了價值理性（人文理性），會導(dǎo)致理性結(jié)構(gòu)

5、失衡，使教育偏離其本然，走向功利化。作為教育者，不僅要關(guān)注社會發(fā)展需要什么樣的人才，因而要培養(yǎng)這樣的人才來促進(jìn)社會發(fā)展；同時要關(guān)注人的全面發(fā)展需要什么素質(zhì)，因而要培養(yǎng)這樣的素質(zhì)來促進(jìn)入的全面發(fā)展。也就是說，要在重視人的工具價值的同時，也要重視其自身的發(fā)展價值。在理性結(jié)構(gòu)中，工具理性和價值理性任何一方的單極發(fā)展，都會導(dǎo)致非理性，不利于人的全面發(fā)展和社會的和諧發(fā)展。“以人為本”的培養(yǎng)理念，追求的就是工具理性和價值理性的統(tǒng)一，追求的是“健全理性”。（3）關(guān)于體系要素培養(yǎng)體系要素，是指培養(yǎng)過程中對人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的單元或其組合。這些要素及其相互聯(lián)系與作用，決定了培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)與特征。也就是說，確

6、定和建立這些要素，是構(gòu)建培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。我們可將本科人才培養(yǎng)體系要素分為兩大類：一類是實(shí)施性要素，包括培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和管理模式等；另一類是資源性要素，包括課程、專業(yè)、師資、學(xué)風(fēng)和設(shè)施等。其中實(shí)施性要素是核心，資源性要素是保障。資源性要素又可進(jìn)一步分為兩類：一類是主動性資源，包括師資和學(xué)風(fēng)等；另一類是被動性資源，包括課程、專業(yè)和設(shè)施等。被動性資源的效果，主要取決于主動性資源。也就是說，被動性資源是通過主動性資源產(chǎn)生效果的。2.培養(yǎng)模式對于人才培養(yǎng)模式，尚無公認(rèn)的定義。一種比較常見的表述是：在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在操作層面，人們對

7、人才培養(yǎng)模式有兩種理解：一種是“結(jié)構(gòu)+運(yùn)行”模式，這實(shí)際上幾乎涉及到了培養(yǎng)體系的所有要素；另一種是“結(jié)構(gòu)”模式，這是一種“靜態(tài)”模式，只涉及構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方式。我們這里對人才培養(yǎng)模式的討論，是基于后一種理解。以“工具知識”為主要教育資料、以“工具理性”為價值取向、以“專業(yè)教育”為主要特征的“大統(tǒng)一”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不再適應(yīng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。鑒此，我們提出以“基于通識教育的寬口徑專業(yè)教育”為特征的“三層面”（通識教育+學(xué)科大類教育+專業(yè)教育）培養(yǎng)模式。通識教育追求的是人的全面發(fā)展的教育價值。傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在一定程度上會導(dǎo)致人文精神的缺失、創(chuàng)新動力的不足和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，使得

8、學(xué)生沒有足夠的知識寬度、學(xué)習(xí)能力和健全的心智去應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展的需要。通過打破學(xué)科壁壘，通識教育可以向?qū)W生展示更廣闊的知識的圖景，激發(fā)他們的探索沖動，培養(yǎng)獨(dú)立意識和批判精神，以更好地適應(yīng)社會需要。推進(jìn)通識教育需要處理好三種關(guān)系：一是通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，通識教育與專業(yè)教育絕不是互相排斥的，而是互相促進(jìn)的；二是知識傳授與心智訓(xùn)練的關(guān)系，通識教育的一個重大追求，是了解不同知識的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別，了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式，使學(xué)生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓(xùn)練和提升，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是“知識與智慧”的一體，從這個意義上講，心智訓(xùn)練與知識傳授同等重要；三是共同要求和個人選擇間的關(guān)系，通識

9、教育為實(shí)現(xiàn)共同要求和個人選擇的和諧提供途徑，但在多大程度上求同，多寬范圍內(nèi)選擇，需要認(rèn)真把握，選擇本身就是一把“雙刃劍”。通識教育在內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)“寬度”，要能給予學(xué)生不同的知識和相應(yīng)的思想、方法及視角，諸如社會與個人、中國與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)與人文等，拓寬學(xué)生的視野和心胸，陶冶他們的心靈和精神，引導(dǎo)他們熱愛生活、學(xué)會合作、崇尚科學(xué)。通識教育不僅僅是一種課程，還是一種態(tài)度、一種學(xué)習(xí)方式、一種終生的追求。通識教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)及主動性、創(chuàng)造性、促進(jìn)其全面發(fā)展。傳統(tǒng)人文科目，如哲學(xué)、歷史、當(dāng)代文明等在通識教育中具有重要價值。要在教學(xué)中普遍重視通識教育，教師能夠以全面的修養(yǎng)感召學(xué)生，讓

10、更多的人受到有益的教育。如果說通識教育是關(guān)于“做人”的教育的話，專業(yè)教育是關(guān)于“做事”的教育。社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一方面使得專業(yè)更加交叉與綜合，另一方面使其更加分化與精細(xì)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育難以適應(yīng)這兩種似乎相對峙的發(fā)展趨勢。一方面，專業(yè)教育一定要拓寬，要建立學(xué)科大類教育平臺，以適應(yīng)專業(yè)交叉與綜合的需要；另一方面，專業(yè)教育，特別是本科專業(yè)教育應(yīng)該立足于基本的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生一種隨時調(diào)整自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)“專業(yè)需要”的能力。在一定程度上講，一個成功的專業(yè)人才，并不取決于他擁有多少專業(yè)知識，而是取決于他更換專業(yè)知識的速度。高等教育有不同的層次，就專業(yè)教育而言，本科更應(yīng)該“寬”些、碩士

11、更應(yīng)該“?！毙?、博士更應(yīng)該“深”些。要推進(jìn)“基于通識教育的寬口徑專業(yè)教育”的“三層次”本科培養(yǎng)模式，就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)規(guī)劃課程體系，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的靜態(tài)表達(dá)，是核心。3.教學(xué)模式什么是教學(xué)模式，一種比較常用的說法是：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)任務(wù)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。傳統(tǒng)的傳輸型的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用；過分強(qiáng)調(diào)對知識的繼承性，忽視了對知識的批判性和創(chuàng)造性；過分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。因而它已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的需要。近年來，人們在教學(xué)改革與實(shí)踐中提出了一

12、種新的教學(xué)模式研究型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本思想是：學(xué)習(xí)過程和科學(xué)研究過程在本質(zhì)上是一致的，教育者應(yīng)該采用一種合適的模式，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的探究式學(xué)習(xí)過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。我們不可以將研究型教學(xué)模式簡單地理解為：“研究型教學(xué)；教學(xué)+研究”的簡單的線性加和關(guān)系，而應(yīng)該理解為：“研究型教學(xué)=教學(xué)（研究）+研究（教學(xué)）”的復(fù)合關(guān)系。即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。研究型教學(xué)模式就是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式知識單向傳遞的教學(xué)觀，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一到“探究知識”的同一個平臺上，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極“探究”，在“探

13、究”中學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識，我們可以將研究型教學(xué)模式理解為：在教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。如果說傳統(tǒng)的傳輸型教學(xué)模式的基本特征是“三個中心”（教師、課堂和教材）的話，研究型教學(xué)模式的基本特征是“三個突出”，即：突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用，突出知識、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。研究型教學(xué)模式這三個特征，充分體現(xiàn)了“以人為本”和“精英教育”的教育理念，這種教學(xué)模式非常適合高素質(zhì)

14、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，推行研究型教學(xué)模式，是構(gòu)建研究型大學(xué)本科教學(xué)新體系的重要內(nèi)容。對于研究型大學(xué)來說，推進(jìn)研究型教學(xué)模式改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在“軟”環(huán)境建設(shè)上。要樹立先進(jìn)的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念；要積極探索研究型教學(xué)模式的實(shí)施方式和管理機(jī)制。在具體操作上，要推進(jìn)“三個密切結(jié)合”：即教與學(xué)的密切結(jié)合、教學(xué)與研究的密切結(jié)合和課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。4.管理模式教學(xué)管理模式?jīng)Q定著教學(xué)活動運(yùn)行的有效性，它是一個動態(tài)要素。一種先進(jìn)的教學(xué)管理模式能夠激勵和促進(jìn)培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的實(shí)施；相反，一個落后的教學(xué)管理模式將會阻礙和制約培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式借助于行政權(quán)力，突出一個“管

15、”字：“管”老師，“管”學(xué)生，制訂了一系列規(guī)章制度，由教學(xué)管理人員監(jiān)督實(shí)施，在一定程度上，將教師和學(xué)生置于教學(xué)管理人員的對立面。有效的管理應(yīng)該是積極、主動的管理，要形成一種自我約束、自我管理的新機(jī)制，使每一個人不僅是教學(xué)活動的參與者，也是教學(xué)活動的管理者。下面主要就相關(guān)內(nèi)容談一點(diǎn)想法。進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度。學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在國外推行得比較完善。我國許多高校也實(shí)行了不同形式的學(xué)分制，取得了一定成效，但也存在一定問題。由于認(rèn)識上不夠到位、教學(xué)資源不夠充足和管理制度不夠配套，學(xué)分制在為個別優(yōu)秀學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)通道的同時，也成為許多自律性不強(qiáng)的學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)的借口?？傮w來說，

16、提前畢業(yè)的少，而延長學(xué)業(yè)的多。進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，要強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，拋棄“管理本位”的思想，沖破舊的條條框框的束縛；要加強(qiáng)課程資源建設(shè)，對于必修課程要盡量做到每學(xué)期重復(fù)開設(shè)，對于多頭課程要盡量排在同一時間，對于實(shí)驗(yàn)課程要做到時間上的開放；要實(shí)行“兩長一短”或“兩長兩短”學(xué)期制，合理安排教學(xué)活動，給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)進(jìn)程”更大的空間；要強(qiáng)化導(dǎo)師制，給學(xué)生選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)度等更有效的指導(dǎo)；要加強(qiáng)過程管理，建立和完善學(xué)業(yè)警告制度和學(xué)籍管理制度；要建立與學(xué)分制相適應(yīng)的、行之有效的學(xué)生管理模式，例如打破院（系）、專業(yè)和年級界限以宿舍為單元的管理模式，探討在新的管理模式下開展

17、黨、團(tuán)、群工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)等的有效途徑及方式。學(xué)分制要為主動學(xué)習(xí)者提供足夠的自由空間，也要為被動學(xué)習(xí)者設(shè)置必要的約束條件。建立科學(xué)、有效的教學(xué)評價與考核制度。要逐步建立和完善對院（系）、專業(yè)、課程和主講教師的教學(xué)評價制度。制訂科學(xué)、合理的評價方案，采用信息化等先進(jìn)的評價手段，定期開展教學(xué)評價，并將評價結(jié)果與資源分配，以及個人的業(yè)績考核、職務(wù)評聘和職級評定相掛鉤。在對主講教師的教學(xué)評價中，要遵循“以學(xué)論教”的原則，教師不僅要施“教”、更要問“學(xué)”。要大力推進(jìn)考試制度改革，改變過去只考知識、考教材、考記憶的不科學(xué)的考試方法。要通過考試，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識點(diǎn)的同時，在學(xué)習(xí)時間、空間和內(nèi)容等三維度上

18、積極拓展，主動思考，深入探究知識。進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。一個比較完善的質(zhì)量保障體系至少要具備質(zhì)量評價、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)等功能。要認(rèn)真分析研究影響教學(xué)質(zhì)量的主要過程，確定出相應(yīng)的控制點(diǎn)；要進(jìn)一步完善信息評價與信息反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制；要強(qiáng)化資源建設(shè)，采取行之有效的質(zhì)量改進(jìn)措施，保證質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5.課程課程是引導(dǎo)教學(xué)活動有序開展的基本單元，每門課程都有其特定的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)環(huán)境等。要以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在培養(yǎng)模式框架內(nèi)，構(gòu)建課程體系。要強(qiáng)調(diào)“全面知識”觀，處理好“普通知識”和“專業(yè)知識”，“顯性知識”和“隱性知識”的關(guān)系，搭建“通識教育”、“學(xué)科大類教育”和“專業(yè)教育”三個課程體系平

19、臺。要建立以“核心課程”為主體的通識教育課程體系，不是一蹴而就的事情。當(dāng)代知識理論中，將人類知識分為兩類：顯性知識和隱性知識。簡單地講，顯性知識是指能夠“言傳”的知識，隱性知識是指只能“意會”的知識。隱性知識對于人們的認(rèn)識和實(shí)踐活動具有重大意義。隱性知識是顯性知識的基礎(chǔ)，顯性知識必須依賴于人類擁有隱性知識而默會地理解和應(yīng)用，人類所用的知識要么是隱性知識、要么就根植于隱性知識，隱性知識是一切知識之源。隱性知識既能成為一種提高行為效率的資源，也可成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源。隱性知識的功效取決于人們對它的接受及有效使用。充分重視“隱性知識”，是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

20、的需要，是實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”全面提高的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在一定程度上，能力是知識、特別是“know-how”和“know-who”等“隱性知識”的外顯；而素質(zhì)是知識、特別是“隱性知識”的內(nèi)化與升華。只有“顯性知識”缺乏“隱性知識”，就成了“書呆子”；只有“隱性知識”缺乏“顯性知識”，就成了“工匠”。在構(gòu)建新的課程體系時，要基于“全面知識”的教育觀，充分認(rèn)識和體現(xiàn)“隱性知識”在人才培養(yǎng)中的重要地位與作用。要處理好“顯性課程”與“隱性課程”的關(guān)系?！帮@性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動。“隱性課程”是指除此之外的，能對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的形成，起到潛移默化影響的教育因素。這些因素包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的等多方面，典型的如學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、校園文化、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等等。之所以將它們稱為“隱性課程”，主要是為了強(qiáng)調(diào)其