1、    山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長郝書辰教學(xué)研究型大學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動     當(dāng)前，我國高等教育又站在新的歷史起點(diǎn)上，譜寫著建設(shè)人力資源強(qiáng)國和高等教育強(qiáng)國的新篇章。如何把科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)化為正確的辦學(xué)觀、人才觀和教育觀，明確辦學(xué)定位，找準(zhǔn)發(fā)展途徑，堅持內(nèi)涵提升與特色強(qiáng)校，全面推進(jìn)高等教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是擺在我們每一位高教工作者面前的一個重要而緊迫的現(xiàn)實課題。一、準(zhǔn)確把握大學(xué)類型和大學(xué)功能的基本內(nèi)涵我們通常把大學(xué)的“類型”視為一體，但大學(xué)的“類”和“型”其實是兩個概念。大學(xué)的分類多數(shù)是以其所舉辦的學(xué)科來劃分，通常分為綜合類、文理類、師范類、理工

2、類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、財經(jīng)類、政法類大學(xué)等。在歐美一些國家，私立大學(xué)的分類是由學(xué)校自己確定的；公立大學(xué)的分類是由學(xué)校和政府共同確定的，確定分類之后，公立大學(xué)建設(shè)成什么型的大學(xué)不是自己確定的，而是由政府確定的。大學(xué)定型的概念起源于1959年美國加利福尼亞州的高等教育總體規(guī)劃。這一規(guī)劃出臺之后，全美普遍認(rèn)可了這一劃分方式。根據(jù)這一規(guī)劃，美國的公立大學(xué)屬于什么型，是由政府確定的，私立大學(xué)則是其另外一個體系。根據(jù)這種定型方法，全美的研究型大學(xué)也就是有博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)有近200所，占高?？倲?shù)的7%；教學(xué)研究型大學(xué)也就是有碩士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)，全美有400多所，占高?？倲?shù)的15%；剩下78%的大學(xué)是只授

3、予學(xué)士學(xué)位的大學(xué)和兩年制的社區(qū)學(xué)院，屬教學(xué)型大學(xué)。這78%的教學(xué)型大學(xué)承擔(dān)著高等教育大眾化和普及高等教育的職能。這樣就通常把大學(xué)分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)三個層次。按照這樣一個定型標(biāo)準(zhǔn)，具有碩士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)就是教學(xué)研究型大學(xué)了。我國有的學(xué)者在研究型和教學(xué)研究型之間增加了研究教學(xué)型大學(xué)。其實，這樣的劃分在漢語的邏輯上是混亂的。根據(jù)漢語的邏輯，教學(xué)研究型大學(xué)也是研究型大學(xué)，而研究教學(xué)型大學(xué)則是教學(xué)型大學(xué)，就“研究”而言，其層級低于教學(xué)研究型而不是高于教學(xué)研究型大學(xué)。提及大學(xué)的類型，與其相關(guān)的一個問題是我國在實現(xiàn)了高等教育大眾化之后經(jīng)常提的一組概念：精英教育、高等教育大眾化和普及

4、高等教育。按照美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，適齡人口大學(xué)入學(xué)率在15%以下屬精英教育階段；入學(xué)率在15%50%屬高等教育大眾化階段；入學(xué)率在50%以上屬于高等教育普及階段。同時，他在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長，又包含著質(zhì)的變化，普及是大眾化的繼續(xù)。高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，不僅是毛入學(xué)率的提高，而且意味著高等教育的觀念、功能、學(xué)校類型與規(guī)模、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)與選拔方式、教育內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理方式等方面的全方位變革。在高等教育大眾化之后，并不是說高等教育不再是精英教育，而是精英教育和大眾化高等教育成為兩個并行的高等教育體系，精英教育的發(fā)展愈加

5、重要，是不可或缺的。在美國，7%的研究型大學(xué)和15%的教學(xué)研究型大學(xué)一直承擔(dān)著精英教育的職能，一直按照社會精英的培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而另外78%的大學(xué)則承擔(dān)了大眾化和普及高等教育的職能。雖然高等教育在美國早已普及，但他們的醫(yī)學(xué)教育、法學(xué)教育一直是精英教育，22%的研究型和教學(xué)研究型大學(xué)開展的是精英教育，對學(xué)生入學(xué)資格的要求非常嚴(yán)格。在我國，具有博士學(xué)位授予權(quán)的研究型大學(xué)和具有碩士學(xué)位授予權(quán)的教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)承擔(dān)精英教育的職能。在高等教育大眾化進(jìn)程中，精英教育不僅繼續(xù)存在，而且還要進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)展，這才符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。之所以探討這個問題，是因為在第一輪本科教學(xué)工作水平評估過程

6、中出現(xiàn)了一些概念上的混亂。據(jù)筆者觀察，本科教學(xué)工作水平評估期間，有的已經(jīng)招收博士研究生長達(dá)20余年的大學(xué)在自評報告中仍然把自己定型為教學(xué)型大學(xué)。其原因在于教學(xué)評估對不同類型大學(xué)的教學(xué)工作有不同的要求。他們誤以為，如果是一所教學(xué)型大學(xué)，那么進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)、完成文化知識的傳承就算達(dá)到要求了。如果是一所研究型或者教學(xué)研究型大學(xué)，那么其教學(xué)過程必須也是研究性的，課堂教學(xué)必須站在學(xué)術(shù)的前沿，教學(xué)方式也必須是啟發(fā)式、分析式和研究式的。毋庸諱言，前些年部分高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致了師資不足，有些學(xué)校為了讓評估專家給自己的教學(xué)過程打個高分，就隨意降低自己學(xué)校的定型。這樣的學(xué)校其實沒有履行自己應(yīng)有的職能

7、，況且公立大學(xué)的型不是由自己隨便確定和調(diào)整的。這同時也說明本科教學(xué)評估的指標(biāo)體系尚需進(jìn)一步完善。高校具有發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會和引領(lǐng)文化的多重功能。最初的大學(xué)的功能只是人才培養(yǎng)，而且是經(jīng)院式人才培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)術(shù)的功能由19世紀(jì)德國“洪堡精神”發(fā)展而來。第三個功能也是20世紀(jì)美國的威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校校長提出的理念，正是這一理念的提出使得威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校迅速成為美國最杰出的公立研究型大學(xué)之一。第四個功能在大學(xué)發(fā)展的1100多年中也只是在最近幾年才開始被關(guān)注?？梢?，這四個功能有一個產(chǎn)生、發(fā)展的歷史過程，并且不是每一所大學(xué)都同時兼有這四個功能，即使在今天，也只有研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)

8、才兼具這四個功能，一般的教學(xué)型大學(xué)難有發(fā)展學(xué)術(shù)和引領(lǐng)文化的能力，主要是通過培養(yǎng)人才進(jìn)而服務(wù)社會。具體到某一所高校，則應(yīng)從其辦學(xué)歷史和實力確定。比如，創(chuàng)辦于1952年的山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院，是山東省建校最早的財經(jīng)類普通高校，也是全國建校較早的財經(jīng)類普通高校之一，1978年成為全國首批獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的單位，1993年成為碩士學(xué)位授予權(quán)單位，2009年2月被省政府確認(rèn)為博士學(xué)位授權(quán)立項建設(shè)單位，這意味著在學(xué)校的功能和定位上自此有了更高的要求。因此，學(xué)校審時度勢，適時提出了推進(jìn)學(xué)校由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變、建設(shè)高水平教學(xué)研究型財經(jīng)大學(xué)的奮斗目標(biāo)。之所以提出這一目標(biāo)，主要依據(jù)在于近年來學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展為轉(zhuǎn)

9、型奠定了良好基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了轉(zhuǎn)型的實力和條件。從研究生教育規(guī)?？?，在學(xué)研究生總數(shù)超過800人，這就需要我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究，為研究生培養(yǎng)提供應(yīng)有的源頭活水。從師資隊伍看，具有博士學(xué)位的教師已達(dá)230人，另有在讀博士140余人，共占專任教師總量的三分之一強(qiáng)；教授和副教授超過440人，占專職教師的近一半，師資隊伍具備了轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。從學(xué)科建設(shè)水平看，已有4個國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、6個省級重點(diǎn)學(xué)科、1個省級重點(diǎn)實驗室和8個省級重點(diǎn)研究基地。從科研實力看，近幾年每年承擔(dān)的國家級科研項目都在10項以上，僅2009年就申報成功教育部社科規(guī)劃項目19項，先后獲得3項中國高?？蒲袃?yōu)秀成果（人文社會科學(xué)）獎

10、和4項山東省社科一等獎，2009年獲得第六屆國家級高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎1項，并且高水平論文和著作增多，科研工作已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)。從社會服務(wù)看，作為省屬財經(jīng)類高校，要主動承擔(dān)國家和地方重大項目，履行使命，發(fā)揮思想庫和智囊團(tuán)作用，努力成為培養(yǎng)財經(jīng)創(chuàng)新人才和孕育先進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理思想的高地。這也是山東省經(jīng)濟(jì)社會和高等教育發(fā)展的客觀要求。二、科學(xué)把握教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)科研工作教學(xué)研究型大學(xué)是介于研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的中間層次或過渡層次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重、研究生教育與本科生教育并舉。但是在教學(xué)與科研的關(guān)系問題上，往往存在這樣一些認(rèn)識誤區(qū)：一是簡單地把培養(yǎng)人才理解為教學(xué)工作，其實科學(xué)研究的過程

11、也是人才培養(yǎng)的過程；二是簡單地把發(fā)展學(xué)術(shù)理解為科研工作，其實研究性的教學(xué)工作也在不斷地創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新研究方法，也在發(fā)展學(xué)術(shù)；三是簡單地把人才培養(yǎng)理解為培養(yǎng)學(xué)生，其實師資隊伍和管理隊伍自身的成長也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一所高校是否具有競爭力，既取決于教育教學(xué)水平，也取決于科研學(xué)術(shù)水平，而科研學(xué)術(shù)水平的提高，又會進(jìn)一步推動教育教學(xué)水平的提高。所以，確立科研的先導(dǎo)地位與確保教學(xué)的中心地位，不僅不相互排斥，而且是相輔相成、相得益彰。對此，應(yīng)該科學(xué)合理把握，努力實現(xiàn)以教學(xué)推動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動。1.教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)工作在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)工作中，學(xué)

12、生往往是仰視知識，而這些知識只是書本上的知識、老師的知識，導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生死記硬背，考試結(jié)束后可能又把知識還給了老師或者教科書，因為學(xué)生沒有介入到對知識的探索、理解和發(fā)現(xiàn)的過程，這些知識是外在的知識。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)該是研究性的教學(xué)，要包含知識的創(chuàng)新，或者是知識的發(fā)現(xiàn)、知識的創(chuàng)造等。開展研究性教學(xué)，必須對知識、知識和師生之間的關(guān)系、課程、教學(xué)過程如何組織等問題有新的思考，使學(xué)生和知識之間有一種平等的關(guān)系，讓學(xué)生在與知識的交流和對話中探討和發(fā)現(xiàn)知識，通過不斷地探討、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使知識成為學(xué)生頭腦中內(nèi)在的知識。在研究型教學(xué)過程中，理解一門課程首先應(yīng)該考慮通過這門課程的教學(xué)讓學(xué)生具備怎

13、樣的能力，包括思考和探討問題、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的能力，包括實踐和動手能力、工作能力。它不再單純是對于原有的知識、定理的灌輸，而是把理論前沿的動態(tài)介紹給學(xué)生，必須把自己研究問題、思考問題的方式方法和思路介紹給學(xué)生。教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的能力和方法，培養(yǎng)他們研究性思維的方式。這一教學(xué)過程必須是啟發(fā)式、分析式、交互式的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師把自己的最新研究成果、該領(lǐng)域的最新動態(tài)介紹給學(xué)生。2006年，筆者參加了由國家外國專家局組織的首屆地方院校校長海外培訓(xùn)班，深刻領(lǐng)略了牛津大學(xué)的研究性教學(xué)。牛津大學(xué)的一個基本教學(xué)單元是90分鐘，教授講課極其規(guī)范，90分鐘的課堂普遍采用互

14、動式教學(xué)，每個講座1小時的講授，半小時的討論與問答，每堂課講授的內(nèi)容既有系統(tǒng)性，又側(cè)重學(xué)生所關(guān)心的問題，具有較強(qiáng)的針對性，使得聽者既能了解主題內(nèi)容的事實和研究的前沿，也能聽到主講教授本人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通常，每一個學(xué)術(shù)講座都有一個規(guī)范的程序：首先，事實情況是什么；其次，多數(shù)人的觀點(diǎn)是什么；第三，還有少數(shù)人對此持有這樣的看法；第四，我本人的研究結(jié)論是什么；第五，還有以下幾個問題有待進(jìn)一步研究；第六，同學(xué)們有什么觀點(diǎn)、評論、意見；最后對整堂課進(jìn)行總結(jié)。上述程序?qū)⑴＝虼髮W(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致。由牛津想到我們，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然是傳授知識的重要方式，但難以借此培養(yǎng)學(xué)生的實踐和研究工作能力；傳統(tǒng)的課堂傳

15、輸知識，教師主動，學(xué)生被動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的課堂教育不應(yīng)片面追求知識的傳授，而應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識。但不搞科學(xué)研究，怎么能組織研究性的課堂教學(xué)？不了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，不對問題進(jìn)行深入研究，如何組織交流討論？因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必將被研究性教學(xué)方式所替代，學(xué)校要轉(zhuǎn)型，教學(xué)方式首先要實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。2.教學(xué)研究型大學(xué)的科研工作如何認(rèn)識科研工作和開展科研工作，在高校中存在幾種不正確的觀點(diǎn)。一是無所作為的科研觀。這種觀點(diǎn)在教學(xué)型高校特別是在高職院校中是普遍現(xiàn)象，即認(rèn)為科研難搞，不容易出成績，干脆不搞，只搞教學(xué)。在普通本科院校也有個別教授、副教

16、授沒有認(rèn)識到科研對于促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)水平的作用，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，通過加大教學(xué)工作量來確保收入不降低。有的教授多年沒有像樣的科研成果，甚至“零科研”。其次是功利主義的科研觀。搞科研完全是為了自己的功名利祿，為了金錢和地位，為了職稱晉升等。晉升副教授、教授需要什么樣的科研成果，就想辦法按照要求實現(xiàn)，一旦職稱順利晉升就萬事大吉，不再從事科學(xué)研究。有的為了發(fā)表論文甚至抄襲、剽竊、造假，從未考慮科研要為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。實踐證明，一個長期不從事真正的研究工作的教師，學(xué)術(shù)水平必然走下坡路，教學(xué)水平自然也無法提高。要實現(xiàn)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)科研人員就必須樹立正確的科研觀。科

17、研要立足于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。科研水平的提高，必然促進(jìn)教學(xué)水平的提高，必然促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)的教學(xué)工作也有利于拓展科研的知識面，可以在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)需要研究的問題。科研要為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支撐。科學(xué)研究必須圍繞著學(xué)校的學(xué)科建設(shè)上水平、辦學(xué)上層次來開展工作。對處在發(fā)展初期的教學(xué)研究型大學(xué)的科研人員而言，不能完全憑自己的興趣開展科研工作，要立足現(xiàn)實，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展中有所貢獻(xiàn)，有所作為?？蒲幸獮榻?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要確定自己的研究方向、研究領(lǐng)域和研究題目。研究成果要符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，要具有先進(jìn)性、可行性和可操作性?？蒲幸邢鄬Ψ€(wěn)定的研究方向。固然，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的新的熱點(diǎn)問題需要我們予以關(guān)注和研究，但科研工作者既要與時俱進(jìn)，又要有所堅守。要堅守自己專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢所在的領(lǐng)域，而不能一味追逐熱點(diǎn)，否則既不可能有深入的學(xué)術(shù)研究，也不可能產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)影響力?？蒲幸⒅乜蒲袌F(tuán)隊建設(shè)。現(xiàn)代社會正處在信息大爆炸的時代，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)競爭進(jìn)一步加劇，學(xué)科交叉或者說需要多學(xué)科共同支撐的研究工作成為普遍現(xiàn)象。一個人的力量是有限的，一個人能夠掌握的信息、知識、