1、為學生創(chuàng)設能力發(fā)展的空間主題與問題： 信息技術是一門實踐性很強的學科，如果遵循舊的教學模式：教師講一節(jié)課，學生練一節(jié)課，實踐證明，效果并不好。經(jīng)過多年教學實踐探索，我運用“建構主義”教學思想和陶行知的“小先生制”教學理論指導教學，運用“任務驅動”式教學模式，大膽開放課堂，指導學生整合學習資源，運用網(wǎng)絡技術，以小組協(xié)作方式來完成學習任務，并及時評價學生的成果。為學生創(chuàng)設能力發(fā)展的空間，讓學生在開放、寬松的情境中，自愿愉快的學習，培養(yǎng)學生的自主探索精神。 背景： 教師結合地方城市建設為內容，圍繞著“宜昌”這個城市展開教學。整合學習資源，讓學生利用已經(jīng)學習過的各種軟件創(chuàng)作電子作品，從而使學生把心中對

2、宜昌的熱愛之情完成展現(xiàn)出來。本課強調培養(yǎng)學生的綜合應用能力而非強調某一軟件的應用技巧，學生既要通過各種途徑來搜集信息，又要運用搜集到的信息組織整理，進行再次創(chuàng)作。 事例： 目的與要求：能利用多種途徑搜集信息；會利用軟件進行作品的創(chuàng)作；能在互相協(xié)作下綜合運用各種素材、靈活完成任務。 重、難點：圍繞主題利用多種途徑搜集、創(chuàng)作。 教學媒體：多媒體計算機、學生機、多媒體網(wǎng)絡教室軟件、Windows 98平臺、PowerPoint課件等。 教學過程： 一、話題導入 1師：宜昌譽為三峽明珠，今天我們的活動就圍繞著“宜昌”這個城市展開。課前，大家都搜集了大量有關宜昌的資料，下面我們來交流一下，你都搜集到了哪

3、些資料？ 2引導學生回答。 3師：看來，大家對宜昌都有一定的了解，還會利用先進的手段來獲取這些信息，真不錯！接下來的問題一定難不倒你們，讓我們一起來“猜猜看” 反思：通過讓學生說一說對宜昌的印象，并說明這些信息是怎么得來的，使學生對美麗的宜昌留下一個初步的印象，引發(fā)學生要將美麗宜昌的景物留到電腦里的愿望。 二、新課 （一）猜猜看： 1師：擦亮你的眼睛，記下每一個景點，我們的問題就在其中。 2逐次播放一組有關宜昌的圖片（速度較快），最后出示一張，讓學生猜猜“這是什么地方？” 3引導學生回答。 4師：的確難不倒大家?？赐炅诉@些圖片，此時此刻你們有什么感受？ 5引導學生回答。（宜昌歷史悠久、風光迷人

4、） （二）寫一寫： 1師：相信其他同學也有這樣的感受，那么就把你們心中最想說的話，用計算機里的記事本寫下來吧！每人寫一句。 2學生動手操作，打開記事本，寫下心中贊美的話。 3指名說說你寫得是什么？（我愛宜昌） （三）我行我素： 1師：美麗的宜昌、現(xiàn)代的宜昌、充滿希望的宜昌，如詩如畫的風景帶給人無盡的睱想那么你們準備怎樣向國內國際的游客介紹宜昌呢？老師這兒有一個宣傳片，看后也許會對你有所啟發(fā)。 2播放宣傳片。（有文字說明、圖片、動畫結合） 3師：想不想擁有自己的宣傳作品呢？同桌互相討論一下，你打算用什么來做？ 4同桌互相討論。 5引導學生回答。 （我想用PowerPoint/Word/Flash

5、來做） 6師：好，下面就進入“我行我素”，開始創(chuàng)作你們富有個性的作品吧！可以獨立完成，也可以幾人合作。 7學生開始創(chuàng)作，教師巡回指導。 反思： 1參與“猜猜看”活動，采取游戲的方法，讓學生在一個有激勵機制的環(huán)境下快速地了解和記住宜昌的風景名勝，同時訓練了學生的思維能力。 2談看后的感受，把心里最想說的話用計算機中的記事本寫下來。通過操作，訓練了學生輸入文字的能力。情感體驗與實踐操作相結合，可謂相得益彰。 3“任務驅動”設計制作富有個性的宣傳宜昌作品。提供較大比例的時間讓學生來創(chuàng)作，并允許學生選擇自己感興趣的軟件（Word、PowerPoint、畫筆等）參與創(chuàng)作。在整個教學過程中都允許學生互相討

6、論、互相學習。通過這種互助互學，使接受能力強的學生得到鞏固，使接受能力較差的學生能達到學習要求。 三、結束階段 1師：同學們，欣賞一下同伴的作品。 2通過多媒體教室的轉播功能欣賞學生作品。 3小結：同學們，在短短的一節(jié)課里，我們無法把心中對宜昌的熱愛之情完成展現(xiàn)出來，但我相信你們都有所收獲，下節(jié)課我們再接著創(chuàng)作吧！ 反思：讓學生欣賞其他同學的作品。充分體現(xiàn)學生的自主性，并加強了學生間的交流。 點評： 我心中的宜昌一課設計選題小巧，以微見著地挖掘活動內容，操作過程簡潔而不失教育意義。 特色 選材得當，以微見著 我心中的宜昌為探究原型，結合小學生的認知規(guī)律及年齡特征，以小見大、層層深入，知識的結論

7、不是教師“灌”給學生的，而是由學生通過親身實踐得到的。既教給了學生學習的方法，又有利于培養(yǎng)學生實事求是、科學探究的良好習慣。 設計合理，注重過程 探究知識的過程比結論更為重要。設計的整個活動過程是以學生操作為主的，學生是活動的主體，其過程設計合理： 1聯(lián)系實際，遷移導入。教師以“猜猜看”活動，采取游戲的方法，讓學生在一個有激勵機制的環(huán)境下快速地了解和記住宜昌的風景名勝，同時訓練了學生的思維能力。從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究欲望。 2動手操作，掌握方法?；镜闹R是探究的基石，學生進行一切探究活動都得有一定的基礎知識為支撐，老師同樣注重了學生基礎知識的掌握。教師在“寫一寫”環(huán)節(jié)教學中，既訓練了

8、學生輸入文字的能力，又使學生得到情感體驗與實踐操作相結合的訓練，可謂相得益彰，掃除了下一步學生探究活動的障礙。 3任務驅動，再創(chuàng)輝煌。設計制作富有個性的宣傳宜昌作品。提供較大比例的時間讓學生來創(chuàng)作，并允許學生選擇自己感興趣的軟件（Word、PowerPoint、畫筆等）參與創(chuàng)作。在整個教學過程中都允許學生互相討論、互相學習。通過這種互助互學，使接受能力強的學生得到鞏固，使接受能力較差的學生能達到學習要求。 建議改進 1教師為學生創(chuàng)設的每個情境是否能夠激發(fā)學生學習的最高激情，能否保證學生興趣的持續(xù)性？ 2教師對部分學習有困難的學生將以怎樣的方式進行輔導？ 啟示： 明確信息技術課給學生留下了什么？

9、 這個問題并不需要我們更多地討論與研究了，中小學信息技術課程指導綱要（試行）中已闡述得非常清楚明了。概括地講：信息技術課程教學要全面注重知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展，提高其信息素養(yǎng)及綜合能力。有不少教學設計只注重學生知識與技能的掌握，而忽視了學生體驗學習過程、方法與技能的形成過程以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 我在設計我心中的宜昌時，透徹地領悟本課教學的重點和難點，明確提出本課的重點和難點不是各種軟件使用的操作技能，而是讓學生圍繞主題，利用多種途徑進行搜集、創(chuàng)作，從而較為準確地從知識、技能與情感三個學習目標范疇來確定本課的教學目標。 體現(xiàn)了“任務驅動”式教學的

10、初衷 “任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，但并不是將課程中的教學目標簡單地改換為“任務”就是“任務驅動”教學法。簡單地畫一個圓，這不是一個“任務”，也不能構成“任務驅動”的前提。而應是學生在教師引導下，展示知識之間的內在聯(lián)系，提示事物本質的、具有實際意義的推理、判斷、想象和創(chuàng)造等高級思維活動過程。 我結合學生的年齡與心理特征，細致地分析學生現(xiàn)有的學習水平，結合教材的編排體系，以“任務驅動”的方式，將全課分為三個階段：第一個階段是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求新知的興趣；第二個階段是學生在教師的指引下自主探究、掌握新知；第三個階段是讓學生自己動手，充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)作。其設

11、計層次分明，讓學生在一個個典型的、真實或接近真實的“任務”情境中展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、由單一的思維活動到高級的綜合思維活動。 將學生帶入高級思維活動 高級思維活動應是超越思維主體現(xiàn)有的知識層次、超越一般常規(guī)的認識水平，自覺探索屬于未知領域的某些問題，而在局部的結論和見解上具有新穎獨特之處的思維活動。在信息技術教學活動中，簡單的“復制”“粘貼”或“就事論事”不屬于高級思維活動，也不是信息技術課程開設的初衷。教師應引導學生運用所掌握的信息技術基礎知識進行“借題發(fā)揮”，創(chuàng)造性設計或解決學習、生活和社會實踐中的綜合問題，提高學生的信息素養(yǎng)及綜合能力。 我的設計中以一個個具體任務層層深入，巧妙地將學生引入到了一個高級的創(chuàng)造性思維活動中。特別是“拓展延伸”階段，教師只為學生提供了一些創(chuàng)作的素材，讓學生利用本節(jié)課或以往掌握的知識和技能，結合其他