1、讓閱讀教學(xué)情滿課堂 松北區(qū)對青小學(xué) 王東瑞 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，因為它不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)寫作能力。此外，閱讀教學(xué)還承載著另一個重要的任務(wù)即創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法有許多種，但我認(rèn)為，對語文老師來說，采用豐富多變的教學(xué)形式卻是最基本的方法之一，在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)就是我們曾經(jīng)熟悉的“教無定法，貴在得法”。 小學(xué)語文課本中的一篇篇課文，豐富多彩，包羅萬象。每一篇文章都文質(zhì)兼美，既可以進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又可以陶冶情操，還可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。兒童的天性里面包含著對豐富世界的好奇，包含著對美的渴求，包含著對

2、變化、對活動的需要。如果面對每一篇各有特色的課文，都采用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生當(dāng)然會感到厭倦、無趣，這自然就會影響到閱讀教學(xué)效率的提高。我認(rèn)為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象最好的辦法就是根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用形式多樣的教學(xué)方法，盡量不要連續(xù)幾節(jié)課采用同一種教學(xué)方法。這樣學(xué)生就能始終處在一種由不斷變化帶來的興奮狀態(tài)中，既能保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能得到求新求變的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和熏陶。1、掃除讀音障礙，讀通全文初讀課文時，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通

3、順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。2、大致了解課文主要內(nèi)容通過兩次讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括課文的方法很多段意綜合法，摘句歸納法，文題擴(kuò)展法細(xì)讀課文讀懂文本，理解想象細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時，主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：1、突破難點詞

4、句，初步讀懂課文理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運(yùn)用“猜想法”根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。2、理清課文脈落，初步把握課文層次小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫

5、段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫接著寫然后寫最后寫及重點寫”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。3、調(diào)動學(xué)生想象，加深課文理解在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)月光曲時，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動手畫

6、一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦有蜗蟮膱D畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。四、品讀課文感悟文本，體味情感常用的品讀方式有以下幾種：1、引導(dǎo)品讀這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。2、自主品讀這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批?？勺寣W(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了我感受到了我體會到”等形式記述感悟。指導(dǎo)

7、學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析，在旁邊寫上自己的評語好在何處、為什么好。我個人比較喜歡情感型課文，如何引領(lǐng)學(xué)生披文入情，使得師情、生情、文情三情共振，我的做法是創(chuàng)設(shè)情境孕育共振的情感種子；把握思路揮舞共振的情感紅線。重錘出擊敲打共振的情感細(xì)節(jié)；情滿課堂升華共振的情感心路。我在梳理自己的教學(xué)時也有了這樣的思考。 “情感型課文”教學(xué)應(yīng)“情”字當(dāng)先。因此，如何讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)墜入“情網(wǎng)”情感的網(wǎng)，課始教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接影響或決定著而后的“情感共振”。1創(chuàng)設(shè)語言情境 我在教學(xué)一夜的工作時創(chuàng)設(shè)如下情境：師：那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比崇敬和懷念的心情寫下了這首詩

8、：屏幕出示你是這樣的人（師有感情的誦讀）師：同學(xué)們，這首詩的哪些地方深深地感動了你？（學(xué)生回答略）師：究竟是什么讓詩人如此感動呢？帶著這樣的疑問，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語來概括？ 這樣的環(huán)節(jié)一下子把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地生活在課堂上，進(jìn)而讓他們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行。創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境 我在教學(xué)一個有缺口的饅頭一課時，也精心創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)情境。在教學(xué)課文生字詞時，

9、以“彈盡糧絕”一詞引發(fā)學(xué)生對課文背景的理解，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“情網(wǎng)”。師：在這些詞語里，有一個詞語告訴了我們課文故事背景，哪一個詞在你的心里是一個怎樣的年場景？（學(xué)生回答略）師：讓我們把歷史拉回到60多年前的那段歲月，請看。（屏幕播放戰(zhàn)爭的圖片，和一段介紹當(dāng)時戰(zhàn)亂因饑荒而死亡的數(shù)字。師：同學(xué)們，看了這些圖片和這一段文字，你想說些什么？（學(xué)生回答略）師：是啊，在那個時候，祖國的命運(yùn)也是國人的命運(yùn)，這場戰(zhàn)役我們必須要贏。悲慘的畫面與哀婉的音樂相呼應(yīng)，渲染了氣氛，創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入了舊課文中的場景。尤其是那觸目驚心的數(shù)字一個一個地跳出來時，學(xué)生被震撼了，從而促使學(xué)生說出了自己的心里話，

10、引發(fā)了學(xué)生的情感體驗。既奠定了課堂教學(xué)的情感基調(diào)，又為學(xué)生走入文本，與文中的作者對話鋪設(shè)了道路。二：把握思路揮舞共振的情感紅線教學(xué)思路一定要合理，要有層次感，板塊要清晰。作為“情感型課文”必然有其一條情感主線，教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)用慧眼發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中努力把握這條主線，不可游離。1于提綱挈領(lǐng)處把握 在課文中，往往有一些詞句是文章的主旨所在，是作者情感的集中體現(xiàn)。就如一首音樂有主旋律一樣，一篇文字往往有提綱挈領(lǐng)，回環(huán)復(fù)沓，極力鋪陳的句子，在教學(xué)時如果抓住該處極力做好文章，就能帶給學(xué)生由內(nèi)而外的震動，。難忘的故鄉(xiāng)中有這樣一句話“我多想回到故鄉(xiāng)，回到我童年生活過的地方”是作者的由衷的話也是文章要表達(dá)的感情。

11、我正是抓住了“這句話驚醒教學(xué)的。2于課題文路處把握 課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。我執(zhí)教愚公移山一課時，就利用課題抓住教學(xué)的情感主線。（愚公在大山的面前時渺小的，而讀完文章之后你認(rèn)為他還渺小嗎，是的，是他的精神感動了大家）在我的引導(dǎo)文題大小排列的時候，也突出了文章的主旨。三：重錘出擊敲打共振的情感細(xì)節(jié)在品讀字詞中生情 我在我的伯父魯迅先生一課中，對魯迅的“半跪”一詞著力敲打，先讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來，再到課文

12、中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切)一個字，這一跪，跪出了”愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，。2在教師引讀中生情 引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性，在“情感型課文”教學(xué)中倍受青睞。認(rèn)真研讀名師課堂實錄后，發(fā)現(xiàn)“引讀”法的運(yùn)用須注意兩點：其一，找準(zhǔn)引讀切口。一般來說承載著大量信息，蘊(yùn)藏著豐富情感并適合學(xué)生集體朗讀的句子是適合反復(fù)引讀的；其二，精心設(shè)計引言。引言的作

13、用在于對引讀內(nèi)容起提示作用，學(xué)生在教師引言的引導(dǎo)下，能更為深刻地走進(jìn)文本內(nèi)核。在軍神教學(xué)中，我設(shè)計了這樣引讀環(huán)節(jié)。：師：在這個手術(shù)臺上，沃克第一刀割下去，他看到了師：第二刀割下去，他看到了 第三刀割下去，他看到了師：這刀刀割下去，他看到的是病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然抓破了該引讀片段，我沒有為讀而讀，而是對手術(shù)進(jìn)行了巧妙“切割”，將手術(shù)的72刀分段再現(xiàn)。在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀，讓我們感動的場景徐徐的在學(xué)生的頭腦中展開。4在拓展閱讀中生情 拓展閱讀屬于課程資源的開發(fā)與利用，但我們應(yīng)認(rèn)識到拓展閱讀源于文本

14、而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。因此，我們應(yīng)找尋到貫穿課內(nèi)與課外的情感連接點的閱讀素材，使之成為解決學(xué)生問題的有效載體。在倔強(qiáng)的貝多芬一課的拓展閱讀教學(xué)我是這樣設(shè)計的師：孩子們，貝多芬在音樂的道路當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。我從課外資料中摘錄了一份（從4歲起貝多芬就整天沒完沒了的練習(xí)鋼琴和小提琴。7歲時貝多芬首次登臺獲得巨大的成功被人們稱為第二個莫扎特“苦難是人生的老師。通過苦難，走向歡樂”。11歲發(fā)表第一首作品鋼琴變奏曲。13歲參加宮廷樂隊，任風(fēng)琴師和古鋼琴師。1787年到維也納開始跟隨莫扎特、海頓等人學(xué)習(xí)作曲。1800年，在他首次獲得勝利后，耳疾困擾他并最后全部失聰“我要扼住

15、命運(yùn)的咽喉。它決不能使我完全屈服”背景音樂為命運(yùn)）師：讀著屏幕上的文字，你對貝多芬遇到的困難有了更深的感受嗎？師：是的這是一個人在（ ）的剛強(qiáng)不屈為了讓學(xué)生更為真切地體驗到“貝多芬的倔強(qiáng)”我適度引入了課外閱讀材料。學(xué)生與貝多芬達(dá)成了情感的共鳴，對貝多芬的敬佩之感也油然而生且更為深刻。情滿課堂升華共振的情感心路 教學(xué)細(xì)節(jié)的多重敲打，為而后的情滿課堂，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感體驗打下了基礎(chǔ)。如果把課堂教學(xué)比做一出戲，那么“情滿課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)可以稱之為戲的謝幕。如何在課堂“謝幕”之處，給學(xué)生更深的情感體驗，或引發(fā)更深的思考？1、在抒寫感悟中升華 “情感型課文”的練筆抒寫感悟，不僅僅是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，更是為了進(jìn)一步內(nèi)化和升華學(xué)生情感體驗。我在一群光頭男孩教學(xué)結(jié)尾處，安排了這一抒寫感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：愛，是伙伴們用自己的行動幫助布萊恩找回的快樂；愛，是小伙伴哭鼻子時輕輕遞過的手帕；愛，是 該片段是本課教學(xué)的最亮點，也是整個教學(xué)的高潮。我在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對心靈美已經(jīng)有深刻