第六章幼兒園課程準備，模式：理論的價值取向和相應實踐方法的體系是結構、功能、形式和內容的具體統(tǒng)一。注：簡單的理論討論或具體操作的陳述不能是模式。課程模式：課程準備的價值取向和相應運營方式的整合。第一節(jié)幼兒園課程準備模式，1，目標模式2，流程模式3，實踐模式4，批判模式，生成時間是人類哲學基本方法的意義和內容對幼兒園課程編輯的影響評估，1，目標模式(1)生成時間：20世紀前，(2)代表人物波比特，泰勒(d)方法標準：行為主義心理學，(5)意義和內容目標模式：以給社會帶來實際價值的目標為課程開發(fā)的基礎和核心，以課程目標的確定和實現(xiàn)、評價為中心進行課程開發(fā)的模式。鮑比：我創(chuàng)造了課程目標模型的原型。泰勒：“現(xiàn)代課程理論之父”，“行動目標之父”，建立目標模式的經(jīng)典形式“泰勒模型”。泰勒原則：課程必須回答的4個問題，1，學校應該達到什么樣的教育目標。2、提供什么樣的教育經(jīng)驗才能有效地組織它。如何有效地組織這種教育經(jīng)驗。4、我們如何確定這些目標是否實現(xiàn)。舒伯特把“目標”、“內容”、“組織”、“評價”概括為課程開發(fā)的“永恒分析類別”。塔巴：泰勒的學生和助手將泰勒提出的四個步驟擴展到包含八個細節(jié)的模式。評估要求，說明目標，選擇內容，組織內容，選擇學習經(jīng)驗，配置學習經(jīng)驗，確定評估對象和方法，確定平衡和順序，惠勒：強調評估的反饋作用。如果評價結果不符合預定，就不能得到反饋，不利于課程的重新制定和編制。1 .目的，目的，目標，2。選擇學習經(jīng)驗，3 .選擇內容，5 .評估，4 .學習經(jīng)驗和內容的組織和整合，(6)對幼兒園課程建設的影響1，強調課程目標的設置2，強調課程目標的分層分解和特定的教育活動3，強調課程目標的實施和是否實現(xiàn)的教育評價結果。(7)評價1，優(yōu)點：可以具體化課程的運營，使其成為結構性的運營程序，提高幼兒園課程的計劃性、可控性和運營性。2，缺點：(1)課程作者制定的課程目標往往很難適合正在開發(fā)的兒童。(2)過分強調行動，容易忽略難以付諸行動的一面。(。(3)按照行動目標確定課程目標，與學齡前兒童整體學習知識和積累經(jīng)驗的學習方式相去甚遠。第二，流程模式，(a)生成時間：20世紀60年代以后，(b)代表：斯坦豪斯(iii)哲學基礎：基于教育的本質價值，注重培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)、自由品質的教育觀，理解和思考的價值的知識觀。(d)方法論基礎吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論的合理因素。(5)語義和內容流程模型：基于對目標模型的批判。指詳細說明課程設計中要學習的內容、采取的方法以及該活動中固有的標準。學生們制作“最終產(chǎn)品”，不是根據(jù)行為預先指定的，而是根據(jù)建立在那個知識表格上的標準以后評價的。流程模式的目標：1，整體課程的一般和廣泛目標。2、不構成評價的主要基礎。3、目標是飛行動態(tài)的，可以在此基礎上決定課程準備的方針和方法。過程模式的內容選擇：以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準過程模式的學習過程：評價主動參與和探索的過程模式的過程，而不是被動的反應過程：教師不是評分者，過程模式的特點：1，過程模式具有開放式設計理念，學習不是直線過程，目標和內容不必事先決定。強調教育是一個過程。在這個過程中，孩子們獲得知識獲取能力，提高解決問題的能力。3.反對關注具有本質價值的課程內容和活動，將期望的結果預先確定為目標。(6)對幼兒園課程編制的影響1，淡化課程目標的預設，強調兒童活動過程。2、在教育活動組織中淡化教師的計劃性和控制性，根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，強調尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；3.淡化根據(jù)客觀標準評價幼兒園教育，強調課程評價，強調教師自我在教育評價中的作用。(7)優(yōu)點評價：1，教育和知識的內部，強調本體價值；2、在教育過程中強調對特定情況的診斷。3、強調“教師是研究者”應發(fā)揮的作用。缺點：1，沒有明確具體的程序和方案，人們在利用中很難掌握。2，缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過于主觀的色彩。3、給教師過分理想化的作用和過分的要求，教師難以達到這種境界，降低了教師實施課程的實效性，使這種課程模式不易宣傳。第三，實踐模式(a)生成時間：20世紀60-70年代(b)代表：施瓦布(c)哲學基礎從盲目追求理論轉變?yōu)閷嵺`情況的關注。理論只有通過對多種理論的選擇或妥協(xié)才能成為過程的理論基礎。(d)方法標準：行動研究，(5)意義和內容實踐模式：強調課程的實用價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)的結果和過程、目的和手段的統(tǒng)一，通過課程審議解決課程問題，同時將教師和學生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程模式。課程審查：作為新課程開發(fā)運營方式，在特定方案下通過對問題情況的反復權衡，達成的結果得出的行動決定。課程審議的結果形成了“新大眾”，成員之間形成了新的交流方式。這種結果是參與過程審議的所有人都滿意，相信值得追求的。(a)實踐模式的課程價值實踐目的是指課程實踐課程本身，包括教師的教與學生的學習，并著重于手段、課程及相互理解、互動，實現(xiàn)的課程價格是實踐目的。(b)實踐模式下的課程教師和學生認為，不能使課程脫離教師和學生，不能將課程和學生孤立在課程外，改變他們的被動修煉和課程接受，課程主管的缺失等，強調教師和學生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。(c)實踐模式的課程開發(fā)方式課程審查(4)實踐模式的方法-實踐研究，(6)對幼兒園課程編寫的影響1，在課程準備過程中確定課程目標，選擇和組織內容，必須同時考慮四個基本要素(課程內容、學生、環(huán)境、教師)，專家2、課程審查改變從理論到實踐的“自上而下”模式，建立“自下而上”課程模式。(7)評價優(yōu)勢：1，在對傳統(tǒng)模式課程理論的深刻反思和尖銳批評下，普通教師擺脫了傳統(tǒng)課程理論的束縛，開始反思自己的課程和教學實踐。2.將課程實踐與課程教學論有機統(tǒng)一，使課程靈活化、情境化、生活化、個性化，真正體現(xiàn)教育的人本主義。3、有助于我們構建新的多元文化課程，滿足不同課程科目的價值欲望，促進不同課程科目的相互理解。4、充分尊重教師和學生的主體性，以課程審議的方式開發(fā)課程，反映課程開發(fā)的民主性，其課程決策方式是一種“自下而上”的方式。有利于提高課程實施的效果，也有利于課程決策的科學化、民主化，對改革我國傳統(tǒng)“自上而下”課程決策方式具有重要參考意義。缺點：1，操作性不強，主要影響還僅限于概念水平。2、過分強調“多種實踐情況的獨創(chuàng)性”，過分重視過程的實用價值，忽視客觀存在、一般意義、可靠的理論，看不到過程理論價值的方面，只能走向相對主義的極端。3.追求多種教條，強調對各種理論的折衷和妥協(xié)，但各種理論本身的前提和價值取向各不相同，有的相距甚遠，結果容易造成思想上的混亂。4、采用“自下而上”課程審查的教學決策方式，讓“教科集團”各方面代表發(fā)表自己的觀點和意見，在現(xiàn)實中往往很難實際做到，具有理想的顏色。4，批判模型(a)生成時間：20世紀60年代(2)的代表：概念重構、新馬克思主義和批判教育學(3)哲學基礎：現(xiàn)象學、存在主義、解釋學、日常語言哲學、批判理論、知識社會學(5)意義和內容的批判模式：是復雜的理論體系，不是單一的、公認的模式。在發(fā)展過程中，研究方向和興趣不同，判斷內容不同，代表人物不同。批判模式的特點：1、在政治和文化背景下考察課程，認為課程準備應考慮文化差異，并將不同的文化引入到課程領域。2，課程不是單純的技術問題，而是政治問題，社會意識形態(tài)和政治經(jīng)濟等因素會對課程產(chǎn)生重大影響。3、表明因種族、社會經(jīng)濟地位、性別等差異引起的教育權、教育機會、教育質量等方面的不公平問題，反對教育上的所有權力(如教材、教師)，反對過程的普遍性、單一性、整體性。對幼兒園課程編輯的影響在不同的歷史時期擴大了對課程的理解，使對課程理論和實踐的反思和改革成為可能。(7)評價優(yōu)勢：批評模式提出的一系列觀點給觀者帶來了新的感覺，為課程準備提供了新的選擇性。缺點：1，批評過程的時候往往有過激的部分，總的來說，采取消極的方法并不容易得到普遍認可。2、反對“結構”，主張“解構”，反對“目的”，主張“手段”。反對中心和權威，主張“去中心”和“平等”。反對“普遍性”，主張“特殊性”，但在課程編制中，經(jīng)常要考慮兩個相對問題的調整。第二節(jié)幼兒園課程目標，1，教育目標和課程目標一般-具體2，幼兒園課程目標定位和說明3，課程的各種目標定位幼兒園課程中的補充4，幼兒園課程準備中的目標設置，I .教育目的和課程目標3354一般到特定教育目的的教育目標目標(包括教育活動目標)教育目的：政府第二，幼兒園課程目標的定位和表達：(a)行動目標定向(2)創(chuàng)建目標定向(3)績效目標定向(a)行動目標，1。 意義行動目標是對兒童具體的、可觀察的行為表現(xiàn)的教學目標，并指向在實施課業(yè)后發(fā)生在兒童身上的行為變化。2，特征：客觀性、可操作性3、行動目標定位的歷史發(fā)展波比特泰勒布隆梅杰，(20世紀初)，(1950年代)，(1960年代)，(1960年代，1970年代)(1)學習者實現(xiàn)目標的行為(2)學習者實現(xiàn)目標時面臨的條件(3)允許的最低熟練程度4，對幼兒園課程的影響(1)對西部幼兒園課程的影響較小(2)東方幼兒園課程中常見的目標取向，(2)目標生成，1，意義生成2、特征生成性目標取向追求“實踐理性”，在兒童、教師和教育狀況的互動中強調過程的目標。3、生成目標定位的歷史開發(fā)杜威斯坦豪斯羅杰斯，4、為生成對幼兒園課程的影響目標定位的許多幼兒園課程和教育項目。示例：創(chuàng)建課程。該課程和節(jié)目以兒童發(fā)展理論為主軸，強調兒童游戲，強調兒童的積極活動，強調活動過程，強調兒童、教師和教育環(huán)境的互動。(c)表達目標，1，意義表達目標多用于藝術領域，強調個性化，目標是培養(yǎng)兒童學生的創(chuàng)造力。2.特征是，完成學習活動后，沒有規(guī)定孩子們應該采取的行動，而是指每個孩子在教育狀況的各種“處境”下產(chǎn)生的個人性和反應的多元性。3、幼兒園課程的影響(1)要尊重兒童的個人差異，促進兒童個性發(fā)展；(2)幼兒園課程的設計要以兒童創(chuàng)造力的發(fā)展為中心；(3)重塑教師的角色，重視兒童的主體性。(4)幼兒園課程評價從沉重的結果轉變?yōu)槌林氐倪^程，第三，課程的多種目標導向，在幼兒園課程中，互補性從行動目標導向發(fā)展為生產(chǎn)性目標導向，再發(fā)展為表現(xiàn)性目標導向，反映了課程開發(fā)的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發(fā)展方向。幼兒園課程準備中要兼顧多種課程目標導向，以各課程目標導向的優(yōu)勢彌補他課程目標導向的弱點，為學前教育目的服務。面向目標的編程過程：非高智能的認知活動，文化傳遞，發(fā)展習慣。生成目標和績效目標：智能性高的認知活動、不可預先控制和不可控制狀態(tài)的高級目標活動。學生：“實踐理性”的追求表：“解放理性”的追求，4、幼兒園課程準備的目標設置(1)結構程度不同的幼兒園課程目標設置趨勢(2)結構幼兒園課程目標設置(3)結構低的幼兒園課程目標設置(4)(2)誤解了實踐改進過程的本質：明確目的，改善實踐。通過：在實踐中通過教師批評的發(fā)展，反思意識和能力，改善教學。行動研究：行動研究是為了提高社會狀況(包括教育狀況)參與者所進行的社會或教育實踐、其實踐活動及其依賴背景的合理認識而進行的自我反省研究。在行為研究中，從業(yè)者，即研究者，直接是一樣的。實踐過程是研究過程，實際問題的解決過程和研究過程也是一體的。反思在這個過程中起著非常重要的作用，是行動研究的關鍵。第三節(jié)幼兒園課程內容，幼兒園課程內容分別是解決“教什么”和“學什么”問題的手段。幼兒園課程內容是指根據(jù)幼兒園課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇，或在幼兒的各項活動中隱含或組織基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。第一，幼兒園課程內容取向、課程內容、課程內容有三個不同的方向，反映了對課程內容的不同理解，其背后反映了不同的教育目的方向。(a)課程內容是教材取向的1，課程內容是2，傳統(tǒng)課程的3，以知識科學和專家為中心的4，強調教科書和教學部的發(fā)展。長處：知識和技術的系統(tǒng)和操作性好，可以作為教師在教育、教學過程中的依據(jù)。限制：這種取向規(guī)定課程內容必須被課程作者接受，而不是對孩子有必要和興趣。杜威“他高興地品嘗了完全不同的東西，