23送東陽馬生序第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解作者及文體特征。2掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。(重點(diǎn))3積累文言詞匯，疏通課文大意。(難點(diǎn))【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，想必大家都聽過“懸梁刺股”這個成語吧！東漢漢書：“孫敬字文寶，好學(xué)，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁?！睉?zhàn)國策：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足。”從孫敬和蘇秦兩個人讀書的故事引申出“懸梁刺股”這句成語，用來比喻發(fā)奮讀書，刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天，讓我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序，看看作者是如何讀書并最終成才的。二、預(yù)習(xí)展示1走近作者。宋濂(13101381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江義烏)人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初三大家”。2理解文題。這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自宋學(xué)士文集。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評價作品或說明寫作目的的“序”。“贈序”是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的求學(xué)苦讀的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的?！吧笔情L輩對晚輩的稱呼，也有親密的意思。3了解“序”。送東陽馬生序是一篇贈序，“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等。三、合作探究(一)詞匯積累。朗讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，不懂的地方標(biāo)上記號。與同學(xué)們討論解決。1讀準(zhǔn)字音。嗜學(xué)(sh)加冠(gun) 碩師(shu) 皸裂(jn)媵人(yng) 燁然(y) 蘊(yùn)袍(yn) 廩稍(ln)裘葛(qi) 贄(zh) 叱咄(ch du)負(fù)篋曳屣(qi)(x)2找出文中的通假字并解釋。(1)四支僵勁不能動(“支”通“肢”，肢體)(2)同舍生皆被綺繡(“被”通“披”，穿)3解釋下面一詞多義的詞。4解釋下面詞語的古義和今義。(1)無從致書以觀(古義：取得。今義：指給予或達(dá)到。)(2)錄畢，走送之(古義：跑。今義：行走。)(3)又患無碩師名人與游(古義：交往，外出求學(xué)。今義：多指游水或從容地行走。)(4)余立侍左右(古義：身邊。今義：多指方位。)(5)媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：多指汁多菜少的菜肴。)(6)日再食(古義：兩次。今義：副詞，表示又一次。)5請解釋下列活用的詞。(1)手自筆錄(名詞作狀語，用筆)(2)日再食(名詞作狀語，每天)(3)余立侍左右(動詞作狀語，站著)(4)不敢稍逾約(動詞作名詞，約定的時間、期限)(5)嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(形容詞作名詞，有德行學(xué)問的前輩)(二)小組討論，疏通文義。同桌合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。注意以下重點(diǎn)句的翻譯。1每假借于藏書之家。明確：時常向藏有書籍的人家去借。2益慕圣賢之道。明確：更加仰慕古代圣賢的學(xué)說。3同舍生皆被綺繡。明確：同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。 第二課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1朗讀課文，理清課文層次。2理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。(重點(diǎn))3理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。(重難點(diǎn))【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)大致地疏通了文意。這節(jié)課，讓我們接著來理清課文層次，體會和學(xué)習(xí)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神。二、預(yù)習(xí)展示朗讀課文，全文共三個自然段，請你分層并概括層意。明確：第一自然段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個層次。第一層(“余幼時余因得遍觀群書”)：講幼時求學(xué)之難，雖難而得博覽群書。第二層(“既加冠不知口體之奉不若人也”)：講成年后從師求教之難。這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。第三層(最后一句)：總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。第二自然段寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪印５谝粚?“今諸生學(xué)于太學(xué)假諸人而后見也”)：這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，包括讀書環(huán)境好、老師好、書應(yīng)有盡有。第二層(“其業(yè)有不精豈他人之過哉”)：這是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。第三自然段點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。三、合作探究(一)小組討論，理解課文內(nèi)容。1“我”求學(xué)時有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？明確：(1)致書之難。因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，堅守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但“我”依然不敢懈怠。因?yàn)椤拔摇敝v信用，所以大家樂意把書借給“我”，“我”也因此有機(jī)會博覽群書。(2)從師之勞。所居之處無名人碩師和“我”交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察言觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。(3)奔走之苦。奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知。四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖和過來。(4)生活之艱。“我”年幼時的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？ (二)師生探討，體會對比手法的作用。師生探討，文中多處使用對比的手法，有什么作用？明確：本文善用對比，集中在文章的第一、二自然段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“裘葛之遺”的求學(xué)生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦詩書”的求學(xué)環(huán)境相對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況相對比；以自己“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件相對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出太學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在于“心不若余之專”，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件。用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠。(三)理解主旨感情。1作者寫作本文既然是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，為什么在第二自然段里卻要大談自己年輕時為學(xué)之難呢？明確：本文是長輩對晚輩的臨別贈言。作者既要使晚輩有所得益，又不宜板起面孔說教，于是作者就采用了現(xiàn)身說法的形式，歷述自己當(dāng)初得書的艱難，從師的辛苦。這一段話既含教誨，又懷勉勵，寫來親切感人，很有說服力。但光述自身經(jīng)歷，尚未涉及馬生，還不足以激勵馬生苦學(xué)。于是作者進(jìn)一步把今日太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與自己當(dāng)年情況作比，說明今日在學(xué)的太學(xué)生待遇豐厚，條件優(yōu)越，如果“業(yè)有不精，德有不成”，則是因?yàn)樽陨碛眯牟粚?。雖然未直接提到馬生，但作為太學(xué)生的馬生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。2學(xué)習(xí)了本文，你有哪些想法？明確：這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。四、板書設(shè)計【教學(xué)反思】我覺得這一課重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，